我國高校專業(yè)核心課程建設(shè)現(xiàn)狀分析

王智超

[摘 要]高校專業(yè)核心課程是高校專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)，在專業(yè)人才培養(yǎng)過程中發(fā)揮著不可替代的作用。在我國大力推進“雙一流”高校建設(shè)的進程中，高校專業(yè)核心課程建設(shè)面臨著新的環(huán)境與要求。準確地把握學(xué)生對專業(yè)核心課程建設(shè)的需求、合理地推動專業(yè)核心課程建設(shè)，是新時期高校專業(yè)建設(shè)的重要組成部分，也是提升高等學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措。當(dāng)前，我國高校專業(yè)核心課程建設(shè)存在著一些問題，應(yīng)積極地從完善課程內(nèi)容、改革教學(xué)方式、豐富課程資源等方面予以解決。

[關(guān)鍵詞]高等教育；專業(yè)核心課程；課程建設(shè)

[中圖分類號] G642.3 [文獻標識碼] A [文章編號]1005-5843（2018）08-0117-06

[DOI]10.13980/j.cnki.xdjykx.2018.08.023

課程承載著專業(yè)的培養(yǎng)目標，它既是高校人才培養(yǎng)方案的基本單元，也是實現(xiàn)高校人才培養(yǎng)目標、提升高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保障。高校專業(yè)發(fā)展離不開專業(yè)課程建設(shè)，專業(yè)課程的結(jié)構(gòu)與體系決定著專業(yè)人才培養(yǎng)的基本架構(gòu)。在我國整體推進“雙一流”大學(xué)建設(shè)的背景下，著力推進學(xué)科、專業(yè)、課程的一體化建設(shè)是實現(xiàn)“雙一流”大學(xué)建設(shè)的重要支撐[1]。在這個過程中，專業(yè)課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化的意義和價值更值得關(guān)注。高校專業(yè)核心課程是高校專業(yè)課程體系建設(shè)的核心，承擔(dān)著專業(yè)人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)性任務(wù)，反映專業(yè)特點、體現(xiàn)專業(yè)特色、支撐專業(yè)發(fā)展，其輻射而出的其他專業(yè)課程與之共同構(gòu)成了完整的專業(yè)課程體系，進而形成了專業(yè)人才培養(yǎng)體系。專業(yè)核心課程建設(shè)與改革是當(dāng)前我國高校教育質(zhì)量提升的重要內(nèi)容，也是高校改革過程中迫切需要解決和面對的核心問題。了解我國高校專業(yè)核心課程建設(shè)的狀況，有助于進一步做好專業(yè)建設(shè)工作，促進高校的內(nèi)涵建設(shè)和質(zhì)量提升。

一、高校專業(yè)核心課程的內(nèi)涵解讀

一般認為，核心課程是為了最大限度地體現(xiàn)既定教育目標而設(shè)置的，集中體現(xiàn)專業(yè)特色的、主要的基礎(chǔ)性課程。對于核心課程的設(shè)置，德國教育家齊勒（T.Ziller）和美國教育家帕克（F.Parker）的觀點具有一定代表性[2]。從教育的根本目的出發(fā)，齊勒將教育的根本目的視為培養(yǎng)受教育者“善的意志”。在他看來，一切與意志培養(yǎng)有關(guān)的課程就是受教育者培養(yǎng)過程中的核心課程。而帕克整合赫爾巴特（J. Herbart）和福祿貝爾（F.Frobel）的觀點，提出了核心課程的概念，注重課程與課程之間的聯(lián)系，增加了課程對于受教育者的意義。隨著對核心課程認識的不斷深入，人們越來越主張以社會問題為中心編制學(xué)校課程、組織教學(xué)內(nèi)容，形成了以學(xué)習(xí)者個人需求、國家需要、社會問題為核心的核心課程組織模式[3]。此后，核心課程被簡化為學(xué)生的必修課程，學(xué)者更主張通過課程學(xué)習(xí)為學(xué)生提供適應(yīng)未來社會需要的知識、技能和態(tài)度，最大限度地使學(xué)科知識與社會現(xiàn)實相融合。借鑒已有研究，核心課程是對實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標具有重大影響的基礎(chǔ)性課程，它與構(gòu)成課程體系的其他課程之間具有內(nèi)在的邏輯關(guān)系，并作為課程體系的核心，與其他課程一同為學(xué)生成長提供完整的知識體系。

專業(yè)核心課程是高校各專業(yè)學(xué)生的必修課程和基礎(chǔ)課程，其集中體現(xiàn)了專業(yè)人才培養(yǎng)過程中最基礎(chǔ)的知識內(nèi)容，以專業(yè)核心課程為載體，輻射而成專業(yè)課程體系；以解決現(xiàn)實問題、培養(yǎng)專門人才為目標，是專業(yè)建設(shè)的核心內(nèi)容。

二、高校專業(yè)核心課程建設(shè)情況分析

由于高校專業(yè)核心課程居于專業(yè)人才培養(yǎng)的核心位置，所以發(fā)揮著重要作用，其建設(shè)具有重要的意義和價值。做好高校專業(yè)核心課程建設(shè)有助于高校專業(yè)建設(shè)發(fā)揮集群作用，促進高校專業(yè)建設(shè)提質(zhì)增效。但從現(xiàn)實來看，由于高校專業(yè)核心課程自身的一些特點和外在因素的影響，導(dǎo)致其在建設(shè)過程中存在一些問題，使得學(xué)生對專業(yè)核心課程學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理。這些已經(jīng)成為高校專業(yè)核心課程本體功能發(fā)揮的重要阻礙。

為了進一步了解高校專業(yè)核心課程建設(shè)的實際情況，本文選取吉林大學(xué)、東北師范大學(xué)、哈爾濱工程大學(xué)、黑龍江大學(xué)、東北農(nóng)業(yè)大學(xué)、吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)、長春師范大學(xué)等高校學(xué)生，圍繞高校專業(yè)核心課程建設(shè)的相關(guān)問題進行了問卷調(diào)查，共發(fā)放問卷1 800份，回收問卷1 523份，有效問卷1 500份，問卷有效率為83.3%。問卷主要采用利克特量表的方式，學(xué)生根據(jù)認知情況從5個等級中選擇符合自己情況的等級：“5”代表非常符合、“1”代表非常不符合。數(shù)據(jù)分析基于SPSS23，具體分析結(jié)果如下：

（一）學(xué)生能夠積極地認識專業(yè)核心課程的意義

核心課程是具有生成力的課程，與課程體系的其他部分相互作用，形成有機的、內(nèi)在的聯(lián)系[4]。學(xué)生是否認同專業(yè)核心課程是專業(yè)核心課程建設(shè)效果的重要體現(xiàn)。表1的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，多數(shù)學(xué)生對于專業(yè)核心課程具有認同感，認為專業(yè)核心課程具有基礎(chǔ)性和核心性地位（X=4.02，選擇比較符合和非常符合的學(xué)生比例為80.4%），認為專業(yè)核心課程與其他專業(yè)課程相比，更能體現(xiàn)專業(yè)特點（X=4.21，選擇比較符合和非常符合的學(xué)生比例為84.4%）。通過進一步對比發(fā)現(xiàn)，男生和女生對于專業(yè)核心課程意義的認識沒有顯著差異（P=0.142，sig>0.05），而不同專業(yè)類別的學(xué)生則對專業(yè)核心課程的認識存在差異（P=0，sig<0.05）。調(diào)查顯示，理科學(xué)生對于專業(yè)核心課意義的認可度要高于文科學(xué)生。分析認為，這與文理不同類別專業(yè)的特點有關(guān)。理科專業(yè)核心課程的基礎(chǔ)性更強，與其他專業(yè)課程的區(qū)別更大，而文科專業(yè)核心課程與其他專業(yè)課程的區(qū)別相對較小，甚至內(nèi)容上會有一定的重復(fù)和交叉。此外，專業(yè)核心課程是整個專業(yè)知識的系統(tǒng)性呈現(xiàn)，除了知識面較為基礎(chǔ)和寬泛之外，還肩負著對專業(yè)知識進行系統(tǒng)介紹、幫助學(xué)生對專業(yè)形成初步認識的重要作用。調(diào)查顯示，多數(shù)學(xué)生認為專業(yè)核心課程對于更好地認識本專業(yè)具有比較積極的意義（X=3.42，選擇比較符合和非常符合的學(xué)生比例為68.4%）。

（二）學(xué)生對專業(yè)核心課程教學(xué)方式的認可度不高

從專業(yè)核心課程的特點來看，一方面，理論性較強，具有一定的枯燥性；另一方面，要求在接受知識的過程中將社會問題與理論知識結(jié)合起來，以培養(yǎng)學(xué)生新的思維方式，面對社會問題積極思考、有效解決社會問題的能力。這對于專業(yè)核心課程的教學(xué)要求較高，要求在講授過程中必須要了解學(xué)生的需求、吸引學(xué)生的興趣，達到教學(xué)效果。表2的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，一些學(xué)生認為專業(yè)核心課程在專業(yè)課程體系中占據(jù)基礎(chǔ)性地位，但是多數(shù)學(xué)生認為專業(yè)核心課程內(nèi)容比較枯燥、不易理解（X=3.9，選擇比較符合和非常符合的學(xué)生比例為78%）。學(xué)生認為主要是由于專業(yè)核心課程的授課方式較為陳舊（X=4.08，選擇比較符合和非常符合的學(xué)生比例為82%），多為講授式，而較少有專業(yè)核心課程采取較為活潑的教學(xué)方式（X=2.13，選擇比較符合和非常符合的學(xué)生比例為42%），且專業(yè)核心課程的學(xué)分較多、課時量較大，學(xué)生面對枯燥的內(nèi)容和簡單的授課方式就容易產(chǎn)生疲倦感，進而導(dǎo)致對專業(yè)核心課程內(nèi)容的接受程度較差，特別是文科學(xué)生在此方面表現(xiàn)得較為明顯。

調(diào)查顯示，僅有30%的專業(yè)核心課程（X=1.50）在講授過程中使用了課堂討論、小組合作等教學(xué)方式，而多數(shù)教師仍使用傳統(tǒng)的滿堂灌的授課方式；75%的學(xué)生（X=3.75）表示專業(yè)核心課程有難度；62%的學(xué)生（X=3.10）表示專業(yè)核心課程不易聽懂。認為專業(yè)核心課程很重要，因此更希望此課程能夠以更豐富的形式呈現(xiàn)（X=4.29，選擇比較符合和非常符合的學(xué)生比例為86%）。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，慕課、課上課下互動、講授與討論結(jié)合等方式都是學(xué)生較為認可的專業(yè)核心課程授課方式。此外，多數(shù)學(xué)生認為專業(yè)核心課程重理論、輕實踐，理論聯(lián)系實際的程度不高（X=4.15，選擇比較符合和非常符合的學(xué)生比例為83%），這更增加了學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)核心課程的難度。

專業(yè)核心課程一般在高校的中低年級開設(shè)，而這也是學(xué)生從高中步入大學(xué)的銜接階段。在這一階段，學(xué)生更希望通過專業(yè)課程學(xué)習(xí)來奠定堅實的專業(yè)基礎(chǔ)。但是由于教師專業(yè)核心課程教學(xué)方式的問題，容易使學(xué)生對專業(yè)核心課程失去耐心和興趣，進而降低他們對專業(yè)的熱愛，影響專業(yè)核心課程本體功能的有效發(fā)揮。由此看來，教學(xué)模式變革是高校專業(yè)核心課程建設(shè)過程中必須正視的一個重要問題。

（三）學(xué)生對專業(yè)核心課程內(nèi)容的更新程度有較大期待

專業(yè)核心課程一般都具有較強的理論性。由于學(xué)科的基礎(chǔ)理論具有相對的穩(wěn)定性，因而專業(yè)核心課程的內(nèi)容體系一般變化幅度較小、時間較長。但在科學(xué)技術(shù)不斷進步、社會日新月異的時代，知識體系的更新速度不斷加快，同時地要求專業(yè)核心課程內(nèi)容的更新要加快速度。因此，專業(yè)核心課程能否及時地對課程內(nèi)容進行更新也是專業(yè)核心課程建設(shè)的重要方面。

表3的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，多數(shù)學(xué)生認為專業(yè)核心課程的內(nèi)容相對陳舊，未能體現(xiàn)學(xué)科發(fā)展的新變化（X=3.92，選擇比較符合和非常符合的學(xué)生比例為78%）。這一方面與專業(yè)核心課程的自身特點有關(guān)；另一方面也說明專業(yè)核心課程的任課教師對專業(yè)核心課程知識內(nèi)容變化的把握存在一定不足。特別是在信息化時代，學(xué)生可以通過各種方式獲取最新的專業(yè)知識內(nèi)容，與專業(yè)教師的授課內(nèi)容對比，學(xué)生更易發(fā)現(xiàn)專業(yè)核心課程在知識更新上的滯后。調(diào)查顯示，大多數(shù)學(xué)生認為專業(yè)核心課程內(nèi)容有必要進一步更新，并認為教師有必要及時更新課程內(nèi)容（X=4.16，選擇比較符合和非常符合的學(xué)生比例為83.4%）。

同時，也有部分學(xué)生認為專業(yè)核心課程的內(nèi)容具有一定的基礎(chǔ)性，過于前沿反倒不利于打牢基礎(chǔ)（X=3.15，選擇比較符合和非常符合的學(xué)生比例為63%）。在這個問題上，文科學(xué)生和理科學(xué)生存在明顯差異（P=0.032，sig<0.05），文科學(xué)生更期待專業(yè)核心課程內(nèi)容的更新。

（四）學(xué)生對專業(yè)核心課程授課教師的認可度較高

總體來看，學(xué)生對專業(yè)核心課程授課教師的認可度較高。多數(shù)學(xué)生表示，專業(yè)核心課程的任課教師具有嚴謹?shù)慕虒W(xué)態(tài)度（X=4.4，選擇比較符合和非常符合的學(xué)生比例為88%）和較高的教學(xué)熱情（X=4.5，選擇比較符合和非常符合的學(xué)生比例為90%）。部分學(xué)生還表示，專業(yè)核心課程的任課教師常在課堂上講授一些專業(yè)拓展知識（X=3.25，選擇比較符合和非常符合的學(xué)生比例為65%），拓展了他們對專業(yè)的認知，并激發(fā)了他們對于專業(yè)的熱愛（X=3.32，選擇比較符合和非常符合的學(xué)生比例為66.8%）。一般來說，專業(yè)核心課程的任課教師都是熟悉本專業(yè)情況并從事專業(yè)核心課教學(xué)多年的骨干教師，具有較為豐富的專業(yè)知識和教學(xué)經(jīng)驗，因而更易在專業(yè)方面獲得學(xué)生的認可。

學(xué)生對專業(yè)核心課教師的認可說明在專業(yè)核心課程建設(shè)的過程中，教師隊伍的整體水平是較高的，但是教師教學(xué)態(tài)度認真并不能說明學(xué)生對授課方式與授課內(nèi)容的認可度，這種沖突值得關(guān)注與思考。

三、促進高校專業(yè)核心課程建設(shè)的意見和建議

從調(diào)研情況看，高校專業(yè)核心課程在建設(shè)過程中既有優(yōu)點，也存在問題：一方面，高校專業(yè)核心課程有其自身優(yōu)勢。專業(yè)建設(shè)需要長期積累，由此而形成的專業(yè)核心課程才有其相對成熟的知識體系和內(nèi)容，并延展到其他專業(yè)課程上，形成完整的專業(yè)課程體系。專業(yè)核心課程在整個專業(yè)課程體系中有著重要的地位、作用和價值，這使得其在建設(shè)過程中更受重視，可以獲得更多的資源，因而專業(yè)核心課程建設(shè)成效較好，更易獲得學(xué)生的認可。另一方面，由于專業(yè)核心課程具有相對成熟的知識體系和內(nèi)容，使得專業(yè)核心課程建設(shè)過程中適應(yīng)新形勢和新變化方面具有相對的滯后性，在教學(xué)內(nèi)容更新、教學(xué)手段改進和教學(xué)方式變革等方面并不積極，影響學(xué)生對專業(yè)核心課程內(nèi)容的接受程度。這些問題弱化了專業(yè)核心課程的作用，使得專業(yè)核心課程本體作用的發(fā)揮受到限制。因此，有必要進一步強化專業(yè)核心課程建設(shè)，對專業(yè)核心課程進行適當(dāng)?shù)母母?，促進專業(yè)核心課程本體作用的發(fā)揮，促進專業(yè)發(fā)展，加強學(xué)科建設(shè)。

（一）及時更新專業(yè)核心課程內(nèi)容

圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標，動態(tài)化地進行專業(yè)課程內(nèi)容的調(diào)整與更新。課程內(nèi)容是課程建設(shè)的根本，在專業(yè)核心課程建設(shè)過程中必須要注重對本專業(yè)前沿知識的關(guān)注與了解，結(jié)合本專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)的實際情況，隨時更新課程內(nèi)容。專業(yè)核心課程是學(xué)生了解本專業(yè)的重要窗口，也是學(xué)生產(chǎn)生專業(yè)認同的重要來源，及時、準確地將本專業(yè)最前沿和最新鮮的內(nèi)容傳遞給學(xué)生是專業(yè)核心課程建設(shè)的重要任務(wù)。在這個過程中，既要注意將晦澀難懂的專業(yè)術(shù)語轉(zhuǎn)化成學(xué)生容易理解和接受的內(nèi)容體系，又要注意使新知識和內(nèi)容與原有的知識體系更好地融合。此外，專業(yè)核心課程的內(nèi)容還要注意理論與實踐的結(jié)合。在課程講授過程中必須用實踐案例來注解理論知識，這樣才能讓學(xué)生更好地接受知識、吸收知識、認同專業(yè)。

專業(yè)核心課程內(nèi)容的更新需要遵循一定的規(guī)則，應(yīng)當(dāng)基于實際需求，并結(jié)合本專業(yè)人才培養(yǎng)的需求進行；應(yīng)當(dāng)對相對成熟的、被廣泛認可的專業(yè)理論和知識進行增補，而非全盤接受，特別是對于西方的一些理論知識，應(yīng)當(dāng)予以鑒別后再適當(dāng)?shù)匮a充到本專業(yè)核心課程內(nèi)容中。

（二）不斷變革專業(yè)核心課程教學(xué)方式

專業(yè)核心課程的容量較大，也是學(xué)生較早接觸到的課程，其內(nèi)容相對深奧且枯燥，所以授課教師必須不斷變革教學(xué)方式，使學(xué)生更好地理解和接受專業(yè)核心課程的內(nèi)容。如前所述，多數(shù)學(xué)生并不認可傳統(tǒng)的專業(yè)核心課程授課方式，他們認為現(xiàn)有的專業(yè)核心課程授課方式簡單、枯燥、變化少。在不斷發(fā)展的信息時代，專業(yè)核心課程的授課教師應(yīng)因時而動，結(jié)合授課內(nèi)容創(chuàng)造性地變革授課方式，使較為枯燥的專業(yè)核心課程活起來。授課教師要對授課內(nèi)容有深刻的理解，能夠準確地把握專業(yè)核心課程內(nèi)容所體現(xiàn)的課程理念，并將理論所解釋的實踐問題與理論內(nèi)容結(jié)合起來，采用小組合作學(xué)習(xí)、研討會、匯報會、工作坊等方式，輔以多元平臺進行內(nèi)容的講授，以利于學(xué)生學(xué)習(xí)和接受。如，一些高校正在進行的混合教學(xué)方式改革，以及很多高校都在不斷推行的BB平臺、慕課等，都是新時期專業(yè)核心課程授課方式的重要變革。

當(dāng)代大學(xué)生是在新方式、新手段、新媒介環(huán)境下成長起來的一代，他們對知識有渴求、對授課方式有新要求。這就要求高校專業(yè)核心課程的授課教師必須適應(yīng)這一新要求，轉(zhuǎn)變知識傳遞的固有模式，使知識活起來、課堂活起來，真正地發(fā)揮專業(yè)核心課程的輻射和引領(lǐng)作用。這一過程也是構(gòu)建高校專業(yè)核心課程不斷完善的外部和諧生態(tài)環(huán)境的過程。只有創(chuàng)設(shè)良好的課程生態(tài)，才能促進課程建設(shè)的不斷完善，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標。

（三）進一步豐富專業(yè)核心課程資源建設(shè)

課程資源是課程建設(shè)的重要內(nèi)容，包括教材、相關(guān)素材的建設(shè)，也包括案例庫及相關(guān)圖片、影視資料的建設(shè)。高校專業(yè)核心課程在專業(yè)培養(yǎng)過程中具有重要的地位與作用，因此更需要不斷地豐富課程資源建設(shè)。這些資源作為幫助學(xué)生進一步理解和認識專業(yè)核心課程內(nèi)容的手段，建設(shè)的方式與內(nèi)容的選擇具有至關(guān)重要的作用。在專業(yè)核心課程建設(shè)過程中，應(yīng)注意了解和掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，有針對性地為他們提供相應(yīng)的課程資源，豐富他們的學(xué)習(xí)感受，使其能夠更好地掌握所學(xué)內(nèi)容，并構(gòu)建起自身的知識體系。

專業(yè)核心課程的資源建設(shè)要本著“有所為而有所不為”的原則，精心設(shè)計、合理選擇，提升資源的使用效率，以實現(xiàn)課程資源為課程服務(wù)、為學(xué)生服務(wù)的目的。同時，應(yīng)結(jié)合教學(xué)方式的變革，不斷革新課程資源的呈現(xiàn)方式，使課程資源能夠更好地被學(xué)生所接受。

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（責(zé)任編輯：申寅子）