輪流座位，停一停

榮治陽

座位，歷來都是家長關(guān)注的焦點之一。在不少班主任眼里，排座位如同“排兵布陣”，勞心費神不說，還總有人不滿意。

為了體現(xiàn)公平、公正，減少家校矛盾，加強班級凝聚力，本著對每一個學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度，老師想了很多辦法，以回應(yīng)這一家長敏感、學(xué)生在意、老師為難的教育話題。

當(dāng)前，學(xué)生的座位編排依據(jù)主要有身高、成績、男女搭配、互助共進、個性互補等，但不論是哪種編排依據(jù)，都存在一定的弊端，也受到家長與社會的詬病。

“輪流座位”就是在此背景下產(chǎn)生的。所謂輪流座位，即按照一定的順序，在規(guī)定的時間里，學(xué)生依次移動自己的座位。一般的操作方法是：每周一，由班主任或班干部組織全體學(xué)生，按照每個座位向后、向右平移一次的方法，以期實現(xiàn)全班座位的有序輪換。

那么學(xué)生、家長、教師又是如何看待這一排座方式的呢？筆者針對這個話題，走訪了身邊的一些人，聽到了不一樣的聲音——

“從后到前，從右到左，每周都會換新座位，每次都有新鮮感?！睂W(xué)生張XX說。

家長劉先生認(rèn)為，從視覺、聽覺效果來看，前排中間的位置屬“黃金座位”，學(xué)生看得清，聽得好，且在老師的視線內(nèi)，課堂上就會在老師的約束下認(rèn)真聽課。

一位班主任介紹，一學(xué)期結(jié)束，每個學(xué)生都有機會坐中間，也必須坐一次對角，即教室的每個座位每周都是不同的面孔，每個孩子輪坐每一個座位，確保公正。

由此可以看出，輪流座位的出現(xiàn)主要是呼應(yīng)“公平正義”的社會需求，是解決排座問題的一種應(yīng)急策略，對杜絕“關(guān)系座、權(quán)利座”等教育腐敗現(xiàn)象具有一定的積極作用。但是，反過來看，這也是教師應(yīng)對家長、應(yīng)對社會的一種無奈之舉。

首先，從公平的角度來看。公平正義是千百年來人類不懈追求的一種美好理想和愿望，也是社會主義核心價值觀的主要內(nèi)容。但是公平正義不等于搞平均主義。每一個個體都是存在差異的，即使是剛?cè)雽W(xué)的一年級小朋友，身高、視力、聽力、性格、習(xí)慣等也各不相同。難道摒棄這些客觀因素，忽視個體差異的真實存在，而改成機械、純粹的座位輪換制，就是真正意義上的公平嗎？試想一下，到了小學(xué)高年級，孩子的身高、學(xué)習(xí)習(xí)慣等都會有十分明顯的區(qū)別，一米三的小不點躲在一米七的大個子后面，小胡子和大姑娘坐在一起，調(diào)皮搗蛋的和文文靜靜的勉強同桌，這就是公平？看似絕對公平的座位輪換制，實則是嚴(yán)重的不公正，是對學(xué)生身心的另一種傷害。

其次，從學(xué)習(xí)的視角來觀察。每周一次變動，前后左右都是新伙伴，學(xué)生可能感到新鮮，但隨之而來的新問題也出現(xiàn)了：學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)伙伴的不穩(wěn)定。伙伴的選擇、適應(yīng)、調(diào)整、優(yōu)化，是需要時間來保障的。頻繁地更換座位、適應(yīng)不同的學(xué)習(xí)同伴，尤其對身心尚不健全的低年級孩子來說，是一種折磨。至于新課標(biāo)一再倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)模式，更是無從談起。

再次，從差異的角度來思考。輪流座位制之所以廣受家長歡迎，還是與孩子自身存在的差異性有關(guān)。除了上文所說的身體原因外，還與他們的心理成熟度密不可分。我們都知道，不同的孩子心理品質(zhì)各不相同，即使是雙胞胎也有差異。有的孩子性格文靜、情商高、自我控制能力強，注意力集中，學(xué)習(xí)品質(zhì)優(yōu)秀，自然能促不斷進步。有的孩子由于成長環(huán)境、生活習(xí)慣、家庭教育方式等因素的影響，自控能力弱，注意力容易分散。因此，后者的家長非常擔(dān)心自己的孩子在教室里依然如此，于是要求老師額外照顧自己的孩子。一旦照顧不周，家長就寧愿選擇“輪流”這種看似公平的排座原則。事實恰恰相反，教師在排列座位時，會重點考慮這些好動孩子的實際困難，總是把這一部分孩子放在自己的可控范圍之內(nèi)，而把那些品學(xué)兼優(yōu)、能力出眾、自控力強的學(xué)生置于相對較遠(yuǎn)的后排。事實也告訴我們，孩子的成績、能力、素養(yǎng)等，與孩子所坐的位置根本沒有直接關(guān)系。

最后，從管理的角度來檢驗。為什么一個小小的座位會引發(fā)這么多教育工作者的高度關(guān)注和深入思考？排除社會與家長的因素，還是與教師的教學(xué)效果直接相關(guān)。教師都希望自己的教學(xué)投入和教學(xué)收益能成正比，座位應(yīng)該為教學(xué)效果助力，而不是拖后腿。作為一名輪流座位制的實踐者，筆者對此有著深刻的體會。由于頻繁調(diào)整座位，學(xué)生彼此感到陌生、新奇，教師需要花費大量的時間和精力去維持班級紀(jì)律，協(xié)調(diào)學(xué)生之間的關(guān)系，處理各種小矛盾。班干部也是苦不堪言，低年級的孩子識字量少，組織管理能力有限，能認(rèn)識班內(nèi)同學(xué)的姓名已經(jīng)勉為其難，每周一還要面對全新的班級座次，在管理班務(wù)、收發(fā)作業(yè)時該是怎樣的茫然？教師精疲力竭，班干部一臉無助，學(xué)生暈頭轉(zhuǎn)向，教學(xué)效果可想而知。

由此，我們不難發(fā)現(xiàn)，原本是為了公平正義、為學(xué)生著想的輪流座位，其實是一種變相的“吃大鍋飯”的行為，是對部分家長的應(yīng)付、迎合，甚至是討好。

輪流座位制，歸根究底只是座位排列的一種形式，是一種吃“流水席”式的排座方法。其實，座位的排列方式多種多樣，隨著國家對教育投入的不斷加大，辦學(xué)條件逐步改善，班級人數(shù)的逐漸規(guī)范，我們完全可以考慮其他的排座方式，如“分組模塊式”排座就是當(dāng)下流行的排座方式。

“分組模塊式”排座是一種很實用的排座方式。教師可以根據(jù)學(xué)生的身高、性別、性格、習(xí)慣、特長、愛好、學(xué)習(xí)能力、人際交往等，將全班分成若干學(xué)習(xí)小組，每組4～8人，組內(nèi)每人承擔(dān)一定的任務(wù)，組成一個個不同的學(xué)習(xí)共同體，以實現(xiàn)差異互補、優(yōu)勢互補、成長互補。在一定時間內(nèi)，保持小組的穩(wěn)定，保證充足的自我管理、互相學(xué)習(xí)的時間和空間。運行一段時間后，可根據(jù)實際情況再作部分輪換與調(diào)整，給學(xué)生適應(yīng)新學(xué)習(xí)伙伴的機會，鍛煉更高層次的人際交往能力、自我管理能力、互助學(xué)習(xí)能力等，從而培養(yǎng)學(xué)生的合作、探究、創(chuàng)新能力。

如果學(xué)校規(guī)模不大，班級人數(shù)較少，還可以采用“馬蹄形（U型座）”“圓桌會議式”等排座方式。這些新型的排座方式都能最大限度地尊重個體需求，發(fā)揮互補合作的作用，促進新的學(xué)習(xí)模式的建立，也適合當(dāng)前的教育主題——提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。我們在編排座位時還應(yīng)該堅持以下幾點：

一要以公平之心對待每個學(xué)生。既要創(chuàng)造條件讓成績優(yōu)異的學(xué)生脫穎而出，更要讓全體學(xué)生均衡發(fā)展，保證每個學(xué)生都有同等的機會參與課堂教學(xué)活動，以公正之心安排班級座位。

二要盡量照顧到每一個學(xué)生的實際需求。排座位要了解實際情況，具體分析、區(qū)別對待，既要考慮個子高或個子矮的、高度近視的、身體有缺陷等問題，又要靈活應(yīng)變，滿足學(xué)生的個性化要求。

三要給學(xué)生搭配適合的利于成長的小伙伴。要通盤考慮學(xué)生的性格、性別、朋友圈、興趣愛好、學(xué)習(xí)成績等因素，既注重學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢互補，也要激勵競爭，既考慮學(xué)生個性特點，又要顧及課堂紀(jì)律，合理分配。

四要定期適當(dāng)?shù)卣{(diào)整班級座位。座位編排需要隨時調(diào)整，并注意間隔時間，通常每隔一個月調(diào)整一次比較適宜。調(diào)整時不僅要左右輪換，還要前后輪換，在此過程中一定要積極接納學(xué)生的意見。

五要努力讓學(xué)生成為班級管理的小主人。尊重學(xué)生意愿，講究民主方法，座位的編排要利于全班學(xué)習(xí)，體現(xiàn)平等與公平。比如可以讓學(xué)生共同制訂規(guī)則，促使學(xué)生當(dāng)班級管理的主人，實現(xiàn)學(xué)生的自主管理和自我教育。

但是，不管以哪種方式排座，我們的目的只能有一個：為了每一個學(xué)生健康、快樂地成長！

（作者單位：安徽省含山縣環(huán)峰小學(xué)）

責(zé)任編輯 劉玉琴