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    課堂教學(xué)的“放”與“收”

    2018-05-14 09:05:17徐金奎
    新班主任 2018年12期
    關(guān)鍵詞:主體狀態(tài)教材

    徐金奎

    美國教師總愛說:“沒有提問,就沒有回答。一個好的提問比一個好的回答更有價值!”我十分欣賞這句話,其中蘊含著一個值得探討的問題,那就是課堂教學(xué)中每一位教師都會面臨的一個問題——怎么教。要回答“怎么教”,我們必須先解決課堂教學(xué)中“放”與“收”的問題。

    課堂上,由教師主體變成學(xué)生主體是“放”。只有放,才能避免教師唱獨角戲,讓學(xué)生進(jìn)入課堂,使課堂變?yōu)椤敖處?、教材和學(xué)生”構(gòu)成的“三元課堂體系”。道家說:“一生二,二生三,三生萬物。”有了“三元課堂體系”,課堂上才有可能生出充滿活力的萬物,課堂才能出現(xiàn)“漲潮”和“落潮”的起伏,才能散發(fā)出真正的生命活力。

    課堂教學(xué)中,由學(xué)生占主體地位變?yōu)榻處熣贾黧w地位就是“收”。教師要善于在課堂失控之前強行介入,積極引導(dǎo),在知識的河流上制造“彎道”“漩渦”和“水壩”,減緩流速,讓課堂可能出現(xiàn)的肆意奔流轉(zhuǎn)為舒緩和諧,讓課堂由激烈轉(zhuǎn)入“寧靜”的狀態(tài),使學(xué)生由知到識,由淺入深,從而滿足課堂深刻性的需求。

    課堂教學(xué)中,“放”與“收”是密切聯(lián)系,不可分割的。而聯(lián)系“放”與“收”的紐帶就是“扶”。“扶”是輔助,是教師在班級管理中發(fā)揮引導(dǎo)作用的一種方式;“扶”是友愛,是教師與學(xué)生相互支持、攜手合作的一種和諧狀態(tài);“扶”是效率,是教師在保證學(xué)生體驗過程的同時,提倡學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題,并及時加以引導(dǎo)和幫助,讓學(xué)生少走彎路,提高學(xué)習(xí)效率;“扶”還是尊重學(xué)生主體和倡導(dǎo)教師主導(dǎo)的具體形式,是“放”到“收”的自然過渡,是“放”的壓軸戲,也是“收”的開場鑼鼓,實現(xiàn)知行合一。

    課堂教學(xué)中,教師要把握好“放”與“收”的度。教師對“放”與“收”的靈活把握,不僅依賴于教師的“才氣自華”“腹有詩書”,還依賴于教師鎮(zhèn)定自若、指揮若定的心態(tài),而且對這個度的把握還必須符合學(xué)生的年齡層次、心理特點和知識水平,符合教材內(nèi)容、學(xué)生個性等具體情況。這時的教師,就像戰(zhàn)場上指揮千軍萬馬的將軍,只有了解整個局勢的變化,臨危不亂,從容不迫,才可能贏得這場戰(zhàn)斗的最終勝利。

    因此,教師要有寬廣的胸懷,能夠在課堂教學(xué)中大開大合,隨即收放,游刃有余。“放”與“收”就是最高妙的教學(xué)藝術(shù)。何時“放”,何時“收”,“放”到什么狀態(tài),“收”到什么程度,用什么策略“放”與“收”,全在于“將軍”的智慧和臨場應(yīng)變能力。這樣的課堂,才能夠如江河奔海,蜿蜒曲折,波濤洶涌,去向不改;如行云流水,行蹤不定,卻神魂不散。

    總而言之,課堂教學(xué)中“放”與“收”的度的把握,要符合學(xué)情,更要符合教學(xué)內(nèi)容,緊扣課堂變化。只有深鉆教材、靈動發(fā)揮的教師才能做到科學(xué)合理,張弛有度,“放”“收”自如。

    (作者單位:湖北省羅田縣駱駝坳中學(xué))

    責(zé)任編輯 劉玉琴

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