心靈的“防火墻”

達慧

佛家說：“物隨心轉(zhuǎn)，境由心生?！?/p>

詩人說：“客觀景物的美好與否多取決于人的主觀體驗和感受?！?/p>

成功者坦言：“心有多大，舞臺就有多大?！?/p>

一言以蔽之：我們的心靈決定著眼前的世界！

良好的心理健康教育對學(xué)生的成長起著至關(guān)重要的作用，但是據(jù)中國心理服務(wù)網(wǎng)報道：當前，有32%的中學(xué)生心理健康水平較差，存在心理問題。的確，如今的學(xué)生，知識、技能的灌輸是飽和的，而心靈建設(shè)卻一直有所欠缺，這樣就使得校園安全、心理健康成了當下學(xué)校工作的重中之重。

作為班主任的我們，如何對學(xué)生進行心理健康教育，為學(xué)生的心靈構(gòu)筑一道“防火墻”呢？我認為在平時的教育教學(xué)中，可進行如下操作：

開展德育主題班會

眼界不同，思路不同，世界自然也就不同了。作為班主任，可以利用三年的時間，一點一滴對學(xué)生進行持久的教育，讓學(xué)生形成積極的認知。班會課就是我們的主戰(zhàn)場。針對高中三年不同學(xué)段、不同時期集中出現(xiàn)的問題，我制定了三年的德育發(fā)展目標以及與之相對應(yīng)的班會主題。以小組為單位，每組每周輪流承辦。

比如，高一上學(xué)期班會主題為：

1. 無規(guī)矩，不方圓（日常行為規(guī)范教育）

2. 感恩的心（情感教育）

3. 理想在開花（理想教育）

4. 學(xué)習(xí)路上風(fēng)雨行（理性反思教育）

5. 合作與競爭（人際關(guān)系教育）

6. 從善如登，從惡如崩（團隊建設(shè)教育）

7. 成功始于目標（階段性目標指導(dǎo)教育）

8. 勝人者有力，自勝者強（自律教育）

9.扣好人生第一粒扣子（核心價值觀教育）

高一下學(xué)期班會主題為：

1.習(xí)慣的力量（習(xí)慣養(yǎng)成教育）

2.凡人善舉——榜樣在身邊（團結(jié)互助教育）

3.沒有不行，只有不同（個性差異教育）

4.人生長寬高（理想教育）

5.向右轉(zhuǎn)，向左轉(zhuǎn)？（文、理科選擇指導(dǎo)教育）

6.走進經(jīng)典（傳統(tǒng)文化教育）

7.悅納自己（自我認識教育）

8. 成長的行囊（勵志教育）

每周的主題各不相同，但必須具有時效性、針對性，并且因時制宜，這不就是全國優(yōu)秀班主任孫曉暉倡導(dǎo)的修身班會課嗎？

譬如，最常見的家長和孩子之間、師生之間、同學(xué)之間經(jīng)常因一點小事出言不慎、溝通不暢而發(fā)生矛盾。如果孩子主觀意識過強，認識偏激，長此以往，矛盾升級，容易帶來心理問題，就會過度解讀周圍的人和事，為了讓孩子們解開心靈枷鎖，我們何不來一個“耳聽為虛，眼見未必實”的主題班會，從生活中的一點一滴來因勢利導(dǎo)呢？

雖然認知是理性的、冰冷的，但我們的教育卻是有溫度的。相信在班主任的正確引導(dǎo)下，孩子們都能用陽光、積極的心態(tài)來面對學(xué)習(xí)和生活。

建立良好的師生關(guān)系

當代著名的教育學(xué)家林格說過：“關(guān)系大于教育。”李鎮(zhèn)西的教育觀里有一個永恒的字眼——“愛”、梁崗的班級管理第一核心就是“打造生命在場的幸福教室”。李鎮(zhèn)西、梁崗、葉德元、孫曉暉、田冰冰……這些名班主任，他們的年齡、性格、帶班風(fēng)格迥然不同，可是他們都有一個顯著的共同點：善于建立良好的師生關(guān)系。

據(jù)心理學(xué)研究，我們的學(xué)生所處的年齡段，最重要的關(guān)系就是同伴群體和領(lǐng)導(dǎo)榜樣。我認為，這個領(lǐng)導(dǎo)榜樣就是家長和老師。作為班主任的我們，既可以是學(xué)生發(fā)展的助力者，也可以是阻力者，區(qū)別就在于彼此之間是否有心靈的認同，若沒有心靈的認同，何來親善的關(guān)系？古人早說過：“親其師，方能信其道”。良好的師生關(guān)系， 可以為學(xué)生“化瘀散結(jié)”“理氣止痛”，而理想的師生關(guān)系，是教育的根本。

積極行動，打造班級綠色生態(tài)

“生命在于運動，班級在于活動”。實驗表明，文體活動可以改善人的心理環(huán)境，增進心理健康，是進行心理健康教育的重要手段之一。因此，我認為有益的活動，是促進學(xué)生心理健康的最佳“保健品”。

高一、高二階段，學(xué)校會組織許多活動。作為班主任，起初我是非常排斥的。我認為，文體活動首先耽誤了學(xué)科進度，其次助長了學(xué)生的浮躁情緒，最讓人接受不了的是許多文體活動只注重形式。尤其到了高三，我更是希望屏蔽一切課外活動，讓學(xué)生“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”?？墒请S著學(xué)業(yè)負擔(dān)步步加重，許多孩子不堪重負，心理問題逐漸顯現(xiàn)出來，反而牽絆了學(xué)習(xí)進步，降低了學(xué)習(xí)效率。

因此，基于健康的心理需求出發(fā)，我們的活動設(shè)計必須遵循學(xué)生心理健康的三大需要：

1.自主的需要。自主是一個人按照自己的意愿行事的能力。我實行的班級管理是全民參與，小組總動員。無論是值周、值日、集會，還是承辦主題班會、班刊、黑板報、學(xué)科競賽等活動，均以小組為單位。小組活動人人參加，角色自定。

高三階段，我班不僅積極參加學(xué)校開展的活動，還組織了小組之間的小型比賽，如拔河、跳繩、跑步、掰手腕等。此外，我們班緊追潮流，各小組輪流承辦了“中華詩詞大會”“漢字成語大會”“生活中的數(shù)理化大會”等活動，學(xué)生熱情高漲，組織能力、參賽水平都讓我刮目相看。

2.關(guān)系的需要。其中包括愛、理解、尊重、接納、寬容等。從高二開始，我班每月舉行一次“幸福生日會”活動。當月過生日的同學(xué)一起慶祝，到高三畢業(yè)，剛好把所有同學(xué)的生日都過完。小組輪流承辦，以組為單位送生日禮物，禮物不能花錢購買。所謂禮物，就是唱歌、跳舞、相聲、小品、武術(shù)、魔術(shù)、朗誦等不拘一格的節(jié)日，通過這些節(jié)日來化解學(xué)習(xí)壓力、活躍學(xué)習(xí)氣氛，增強同學(xué)之間的凝聚力，

3.成就的需要。其中包括價值、能力、自信、希望等。我在班上一直推行班級獎勵活動，凡活動，必評點、必獎勵。譬如，每次無論大小考，我們都準備鄭重的頒獎儀式：星光大道的背景音樂，獲獎?wù)叩恼掌故荆瑑r格不貴、卻很實用的獎品，以這種鄭重的儀式感，強化學(xué)生的自我認同感。我還會給考試名次居于年級前列的學(xué)生頒發(fā)“卓越獎”，給單科成績優(yōu)秀的學(xué)生頒發(fā)單科“優(yōu)勝獎”，給成績有所進步的學(xué)生頒發(fā)“進步獎”，給有一半以上同學(xué)取得進步的小組頒發(fā)“最具活力獎”。獎項眾多，每次獲獎人數(shù)能達到百分之六十，這樣大家都有機會獲獎，希望更容易實現(xiàn)。

作為班主任，我們的天地雖然有限，但我的教室我做主，小小天地，大有作為，努力為孩子們營造一方綠色的教育生態(tài)，是我們的職責(zé)所在。當我們把信念堅定地植根于他們心底，孩子們走出校園，圍墻內(nèi)有形的教育歸于沉寂，圍墻外心靈的革命還會繼續(xù)！

（作者單位：甘肅省蘭州四中）

責(zé)任編輯 李敏芃