如何與學(xué)生打成一片

劉強(qiáng)

【問題緣起】

有一個班主任，在辦公室里批評一個學(xué)生，結(jié)果那名學(xué)生借口上廁所溜出了學(xué)校。學(xué)生家長到校后向班主任要人，那位班主任沒辦法，只好請假出去尋人。三天后，在縣城的一家網(wǎng)吧里找到了那個學(xué)生。別人問他為什么要這樣做，他說就是想“懲罰懲罰”那位班主任。聽了這位學(xué)生的解釋，很多教師唏噓不已。

學(xué)生居然想“懲罰”班主任？真是應(yīng)了那句老話：“三十年河?xùn)|，三十年河西。”我在想：這個學(xué)生為什么要“懲罰”自己的班主任呢？

后來，我經(jīng)過一番深入的調(diào)查后才找到原因：這位班主任的管理過于嚴(yán)苛，導(dǎo)致師生間產(chǎn)生了對立情緒。

在接手這個班之前，這位班主任已經(jīng)了解到這名學(xué)生深受家長溺愛，很任性，是班級里出了名的搗蛋鬼，所以班主任制定了較為嚴(yán)格的管理制度。這名學(xué)生經(jīng)常違紀(jì)，自然就常受到老師的處罰。他認(rèn)為是老師讓他在班上丟了面子，導(dǎo)致一些同學(xué)鄙視自己，所以懷恨在心，就用出走的辦法“懲罰”班主任。

有些班主任總是要求學(xué)生要聽話，考試成績要好，如果不好，就呵斥學(xué)生，甚至體罰學(xué)生。導(dǎo)致師生關(guān)系緊張。

因此，要想對學(xué)生實(shí)施教育，有一個前提條件，那就是必須先建立良好的師生關(guān)系，與學(xué)生打成一片。

【問題本質(zhì)】

1. 師生關(guān)系的概念

所謂師生關(guān)系，是指教師和學(xué)生在教育、教學(xué)過程中形成的相互關(guān)系，是教師和學(xué)生為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，以各自獨(dú)特的身份通過教與學(xué)的直接交流活動而形成的多質(zhì)性、多層次的關(guān)系體系。

一般來說，師生關(guān)系包括教育關(guān)系、心理關(guān)系和倫理關(guān)系，其中教育關(guān)系是核心。

新型師生關(guān)系體現(xiàn)在兩方面：一方面，學(xué)生在與教師的相互尊重、合作、信任中全面發(fā)展自己，獲得成就感與生命價(jià)值的體驗(yàn)，逐步建立自由個性和健康人格；另一方面，教師通過教育教學(xué)活動，讓每個學(xué)生都能感受到被尊重，感受到心靈成長的愉悅。

2. 師生關(guān)系對教育教學(xué)的重要意義

馬斯洛提出的需求層次分為：生理需求、安全需求、愛和歸屬的需求、尊重需求、自我實(shí)現(xiàn)需求。沒有良好的師生關(guān)系，師生雙方都很難滿足安全、愛和尊重的需求。

實(shí)踐證明，凡是成功的教育，都不能缺少師生雙方的情感互動。教育家夏丏尊說：“教育之沒有情感，沒有愛，如同池塘沒有水一樣。沒有水，就不能稱其為池塘，沒有愛也就沒有教育?！?/p>

3. 師生關(guān)系出現(xiàn)問題的原因

首先，師生之間缺乏理解。比如，有些老師不理解某些學(xué)生為什么總要在課堂上玩手機(jī)，這些老師在遇到相關(guān)問題時就極有可能暴跳如雷；而有些學(xué)生也很難理解某些老師為什么那么嚴(yán)厲，這些學(xué)生在遇到相關(guān)問題時就極有可能與老師發(fā)生激烈沖突。

其次，師生之間缺乏尊重。一些學(xué)生對教師的言行不禮貌，究其原因，常常是由教師造成的。受舊觀念影響，教師往往唯我獨(dú)尊，遇事不去設(shè)身處地為學(xué)生著想，常常獨(dú)斷專行，使得學(xué)生對老師極為不滿。反過來，教師又抱怨學(xué)生品質(zhì)差，戴上有色眼鏡看待這些學(xué)生，造成師生關(guān)系的惡性循環(huán)，致使教師不能順利開展教學(xué)工作，學(xué)生也不能很好地學(xué)習(xí)，雙方的身心都受到了傷害。

最后，教師缺乏師生情感溝通的技巧。有些教師不知道如何正確地與學(xué)生進(jìn)行情感交流，溝通的過程中不顧學(xué)生內(nèi)心的感受，只是單向地傳遞自己的想法或是不注重說服力，只是武斷地否定學(xué)生。這些行為給學(xué)生留下的印象是：老師是高高在上的，根本不在乎學(xué)生。

【可能存在的誤區(qū)】

1. 師愛充滿了功利性

某些老師對優(yōu)秀學(xué)生付出了較多的情感，希望他們?yōu)樽约籂幑猓桓P(guān)注中間學(xué)生，希望上線的人數(shù)更多一些；對成績較差的學(xué)生的情感可能只是希望他們不要搗亂。教師對學(xué)生的愛，應(yīng)該是發(fā)自內(nèi)心的，要一切為了學(xué)生，而不要把學(xué)生當(dāng)成自己利益的墊腳石，還標(biāo)榜自己為學(xué)生付出了心血，結(jié)果害苦了學(xué)生，造成學(xué)生的畸形發(fā)展。

2. 偏愛一部分學(xué)生

有的教師的情感集中的對象僅限于少數(shù)優(yōu)等生，當(dāng)然每個老師都喜歡成績好且聽話的學(xué)生，對他們的關(guān)注也更多，忽略了其他學(xué)生。這會給學(xué)生造成一定的影響。被重視的學(xué)生可能會認(rèn)為：“我成績好，老師才會喜歡我”，內(nèi)心卻不會感謝老師；而被忽略的大多數(shù)學(xué)生則認(rèn)為老師根本不在乎自己，也不關(guān)心自己，由此對教師抱有成見。

3. 構(gòu)建“親密無間”的師生關(guān)系

不管是將師生情感理解為親子之間的親密無間，還是理解為朋友之間的親密無間，都是對師生情感的誤解。良好的師生情感當(dāng)然應(yīng)該是親密的、友好的，然而這種“親密”卻是一種不同于親子或朋友之間的親密，不是“親密無間”而是“親密有間”。與學(xué)生過度親密接觸，既讓他們產(chǎn)生壓迫感，使他們感覺自我空間受到侵犯，又容易破壞老師在學(xué)生心目中的美好形象，無形中會造成老師權(quán)威的失落和美感的消失。交往過密，也容易導(dǎo)致依賴性強(qiáng)的學(xué)生對教師產(chǎn)生“移情”，迷失自我。

[預(yù)案]

在學(xué)生面前換種身份

劉令軍

作為一名教師，在學(xué)生面前，除了可以有“監(jiān)工”“導(dǎo)師”“裁判”等身份外，也可以嘗試另外一些身份，比如，“陪伴者”“合伙人”“球友”“筆友”“網(wǎng)友”，等等。

這樣的身份轉(zhuǎn)換，除了展示教師有親和力的一面以外，更重要的是為班級管理鋪設(shè)了一條無障礙通道，減少了在教育落實(shí)過程中出現(xiàn)的阻力。

同事李老師特別羨慕我，她說幾乎全校所有成績不太好的學(xué)生都跟我私交甚好，不知是何緣故。其實(shí)，個中原因非常簡單，那就是這些學(xué)生大多喜歡打籃球。課余的時間，我經(jīng)常跟他們一起在球場上奔跑，我們是“球友”，因此他們與我交流起來會比較放松。

我并沒有給謝驕（化名）上過任何課，他只是我熟識的一個鄰班學(xué)生。

有一次，謝驕與趙敏（化名）同學(xué)爭吵起來，事情的起因是這樣的：趙敏班級的公共區(qū)域衛(wèi)生被值日的學(xué)生干部扣了分，因?yàn)樗齻儼嘭?fù)責(zé)清理的一條水溝里有垃圾。但趙敏堅(jiān)稱這條水溝剛剛掃過，是謝驕在打掃公共區(qū)域衛(wèi)生的過程中偷懶，將本應(yīng)倒入垃圾池的垃圾倒在了她們班的水溝里。雙方爭執(zhí)不下，最后鬧到政教處也無濟(jì)于事，謝驕拒不承認(rèn)自己偷懶。

我把謝驕叫了出來，對他說：“我最討厭損人利己的行為。你知道什么叫損人利己嗎？就是為了自己的私利，不惜去損害別人的利益。男子漢做事要光明磊落、勇于擔(dān)當(dāng)，自己做的事情自己負(fù)責(zé)?！?/p>

聽了我的訓(xùn)斥，謝驕一言不發(fā)，轉(zhuǎn)身去了政教處，主動向趙敏道歉，并且承擔(dān)了自己的責(zé)任。

謝驕態(tài)度的突然轉(zhuǎn)變，讓政教處的老師大惑不解：“劉老師，你用了什么方法讓這個頑劣的謝驕一下子就主動承認(rèn)錯誤了呢？”

我就把我跟謝驕說的話重復(fù)了一遍，政教處的老師更奇怪了，問道：“類似的話我也說過了，為什么我說的話他根本不聽，你一說他就聽了呢？”

我也感到奇怪，因?yàn)樵谖业挠∠笾?，謝驕一直不是一個“頑劣”的學(xué)生，而且我的話他大多都能接受。

為什么會出現(xiàn)這樣的情況呢？后來我經(jīng)過分析，發(fā)現(xiàn)主要原因是，我們經(jīng)常在一起打球，私交甚好，因此對于我說的話，他較少產(chǎn)生抵觸情緒。

在傳統(tǒng)意義上，師生之間的關(guān)系就是一種上下級的關(guān)系，更多地體現(xiàn)為敬畏、尊重。但是在球場上，我們是一種完全平等的競爭或協(xié)作的關(guān)系。對自己的“球友”，學(xué)生降低了“警惕性”，有什么話都愿意跟我交流，我說的話學(xué)生也愿意聽。

顯然，謝驕就是這樣的學(xué)生。

（選自源創(chuàng)圖書《給班主任的48個教育預(yù)案》，方慶主編，教育科學(xué)出版社2015年1月出版）

責(zé)任編輯 李敏芃