我們一起來研究德育

作為長期耕耘在一線的班主任，我們每天都要做大量的德育工作。客觀地說，德育工作雖可以讓我們獲得有關(guān)成長的感動和幸福，但同樣讓我們耗時、費力、操心。在這種心境下，我特別期盼我所做的德育工作能夠高效——既幫助學(xué)生，也解放自己。

我理解的德育包含兩個方面：一是激發(fā)學(xué)生感知自身成長潛力的無限希望，二是引導(dǎo)學(xué)生接納合理的社會規(guī)則及科學(xué)的個體發(fā)展規(guī)律，并將其付諸行動，即踐行成長文化。這就是德育工作引導(dǎo)學(xué)生成長的兩大抓手：感知成長希望和踐行成長文化。有了正確的方向，有了充足的動力，學(xué)生才會健康成長。

鑒于上述理解，我認(rèn)為所謂廣義的德育，即教育者通過嘗試各種途徑讓學(xué)生真切感受成長價值、成長方向及成長希望的有關(guān)道德、思想、政治、法治、生命、心理、環(huán)境、藝術(shù)等多方面的教育。由此，我覺得教師在理解德育時要避免以下兩個誤區(qū)。

一是把德育窄化為“道德教育”——培養(yǎng)品德高尚的人或“好人”。事實上，道德教育的內(nèi)涵遠(yuǎn)比這寬泛。德育除了包含道德教育外，還包括思想教育、政治教育、生命教育、心理教育、環(huán)保教育、法治教育、藝術(shù)教育等，其范圍非常廣闊，內(nèi)容也無比豐富。從這個角度來說，學(xué)校的政教處、德育處或?qū)W生處，均應(yīng)改名為“成長處”，這樣才能從形式上率先改變?nèi)藗儗Φ掠恼`區(qū)。此外，我們還可以換個角度來理解。一般學(xué)校的工作主要分為兩類——教學(xué)和德育。實際上，課堂上除了要完成教學(xué)工作外，都或多或少滲透著德育工作?；蛘哒f學(xué)校的工作只有一小部分是純教學(xué)工作，其余的幾乎全涉及德育工作。由此來看，德育工作無所不在，涵蓋了學(xué)校工作的方方面面。

二是將各種規(guī)則教育等同于全部德育。時下，校有校紀(jì)，班有班規(guī)，絕大多數(shù)學(xué)校、班級都在入校第一天就開始組織學(xué)生學(xué)習(xí)校紀(jì)、制定班規(guī)。規(guī)則教育成了全部德育工作的抓手——從早到晚，從教室到操場，從課堂到自習(xí)，從頭發(fā)到服裝，無不充斥著規(guī)則。這種無處不在的規(guī)則教育讓學(xué)生對德育充滿了恐懼和厭惡，破壞了德育的良好形象，同時也讓學(xué)校的德育工作處于一個非常低淺的層次。

在理解了德育的內(nèi)涵后，我們就可以確定德育的目標(biāo)——到底要“育哪些德”？其實，呈現(xiàn)美好的“德”很容易，要讓學(xué)生真正體驗“德”的價值并踐行“德”的要求則比較困難。所以，德育除了要關(guān)注學(xué)生每個階段成長所需要的“德”之外，還特別要注重增強(qiáng)學(xué)生對“德”的價值體驗及引導(dǎo)學(xué)生踐行“德”的要求。每次埋怨學(xué)生糟糕的現(xiàn)狀或氣憤學(xué)生把德育當(dāng)耳邊風(fēng)的時候，我們是否認(rèn)真分析過德育策略的科學(xué)性，并下決心全力研究出更具建設(shè)性的德育方案呢？這是需要我們長期反復(fù)思考的問題。那么，真正的德育應(yīng)具備哪些典型特征？

第一點，德育應(yīng)給予學(xué)生成長所需的全部營養(yǎng)。這就要求德育的范圍必須廣闊，內(nèi)容必須豐富。比如，當(dāng)今心理健康教育越來越受重視，而以往很長時間是被忽視的；再比如，生命教育已走進(jìn)很多學(xué)校和班級，從而讓更多學(xué)生開始尊重生命、敬畏生命、珍愛生命。同樣，法治教育、環(huán)保教育、藝術(shù)教育等也是學(xué)生健康成長所必需的，理應(yīng)在德育中占有一席之地。

第二點，德育的途徑應(yīng)該更加豐富多彩。目前的德育多半是“嘴巴德育”——嘴巴，成為德育唯一的出路。途徑的單一，讓德育變得枯燥乏味，也讓德育徹底走進(jìn)低效的死胡同。事實上，德育的途徑可以多種多樣。像低年段的學(xué)生，可以多做游戲；而高年段學(xué)生，可以多開展社會實踐活動；那些喜歡看電影的學(xué)生，可以多播放一些經(jīng)典電影；對于愛讀書的學(xué)生，可以多推薦一些書籍……只要我們愿意思考，德育的途徑就會越來越多，學(xué)生也會越來越喜歡德育。

第三點，德育教育要讓學(xué)生有強(qiáng)烈的價值體驗。德育活動要讓學(xué)生體驗到其本身的價值，否則德育就失去了意義——學(xué)生不會那樣想，也不會那么做，因為對己對人都沒什么“好處”可言。有位班主任所帶班級在開學(xué)初教室的衛(wèi)生狀況特別差，他沒有急著去解決，而是靜靜地等待——讓學(xué)生充分體驗臟亂環(huán)境的危害，以促進(jìn)他們內(nèi)心產(chǎn)生強(qiáng)烈的清潔環(huán)境的需求。果不其然，沒過多久，班上大多數(shù)學(xué)生實在無法忍受糟糕的衛(wèi)生，此時班主任出馬輕松解決了這個問題。

第四點，德育要盡可能給學(xué)生帶來巨大的觸動。眼下很多德育活動都是老師們忙得熱火朝天，而學(xué)生卻冷眼旁觀。究其原因是這樣的德育沒給學(xué)生帶來哪怕一點“感覺”，學(xué)生覺得太平常，以至完全提不起興趣。這就告訴我們，最好的德育是給學(xué)生帶來強(qiáng)烈感知及巨大觸動，讓學(xué)生置身其中才能給他們帶來體驗和思考，促使他們因觸動而行動。

第五點，德育要讓學(xué)生感受到成長的無限希望。無數(shù)事實證明，當(dāng)代教育打壓了太多學(xué)生，致使這些學(xué)生容易陷入“破罐子破摔”、不求上進(jìn)，甚至自暴自棄的糟糕狀態(tài)。這樣的教育無疑是最失敗的教育，因為它導(dǎo)致學(xué)生過于絕望。從這個角度來說，好的德育應(yīng)該是給予學(xué)生無限成長希望。學(xué)生只有看到了成長的希望，才有不斷向上的動力。

按照上述思路，我在班級開展了長期且系統(tǒng)的德育工作實踐，并獲取了一些有意義的經(jīng)驗。我將這些經(jīng)驗整理成集，便有了《班主任如何破解德育低效難題》一書。應(yīng)該說，這本書是原汁原味的一線實踐結(jié)晶。很多班主任讀了此書后，都覺得特別接地氣，很有實用價值，我想原因大概就在這里。

當(dāng)然，對于各位同仁來說，我更希望這本書能引起大家對德育問題的深恩，時刻提醒著大家要思考如何破解德育低效難題。只有這樣，我們才能攜手找到更多、更好的破解德育低效難題的智慧。如果這本書能達(dá)到此效果，那就有更大的價值了。

我最不希望這本書只是給班主任老師呈現(xiàn)一些所謂的技巧和方法，抑或是反而限制大家對德育工作的思考范圍、角度和層次。這本書是我對德育工作的思考，愿同仁們能在這些思考的基礎(chǔ)上收獲更多新思考。

德育不是一個人就可以完美做好的工作，讓我們一起來研究德育吧！

編者按：德育工作一直處于學(xué)校教育的薄弱地位，德育低效是教育界長期以來的現(xiàn)狀。趙坡老師的《班主任如何破解低效難題》一書是對自己多年班主任生涯的實踐梳理和經(jīng)驗總結(jié)。全書從目標(biāo)、課程、評價、效果四個方面構(gòu)建系統(tǒng)，提煉出說理型德育、體悟型德育、浸潤型德育、期望型德育、懲戒型德育、經(jīng)歷型德育、社會場德育等七大類型，細(xì)化為42種科學(xué)方法，并配以通俗易懂的理論知識和實際案例，將德育目標(biāo)化入日常生活的點滴小事中，孕德育于平時的教學(xué)工作，在促進(jìn)學(xué)生成長的同時也不斷提高自己，打開解決德育低效難題的突破口。