開(kāi)展“情境創(chuàng)設(shè)”教學(xué) 豐富小學(xué)數(shù)學(xué)課堂

張會(huì)青

摘 要：“情境創(chuàng)設(shè)”是落實(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的重要手段，該文梳理了開(kāi)展“情境教學(xué)”出現(xiàn)的問(wèn)題，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了其科學(xué)意義，并以問(wèn)題為導(dǎo)向，有針對(duì)性地闡述了小學(xué)數(shù)學(xué)課“情境創(chuàng)設(shè)”的注意事項(xiàng)。

關(guān)鍵詞：情境創(chuàng)設(shè)；小學(xué)數(shù)學(xué)；促進(jìn)教改

新時(shí)期，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)合作、自主、探究的學(xué)習(xí)方式。它是當(dāng)今中國(guó)教育改革的主流思潮之一，其重要性、必要性不言而喻。筆者在多年的小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐中，積極探索教育家極其推崇的生生互動(dòng)、小組合作形式，開(kāi)展“創(chuàng)設(shè)情境”教學(xué)改革，追求“讓學(xué)生真正成為主體，擁有學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)”的教學(xué)改革目標(biāo)。

一、開(kāi)展“情境創(chuàng)設(shè)”教學(xué)存在問(wèn)題

每年，我們丹鳳縣教育系統(tǒng)都要開(kāi)展一輪或兩輪賽教聽(tīng)課評(píng)課活動(dòng)，在多次聽(tīng)課中筆者發(fā)現(xiàn)一些教師對(duì)“情境創(chuàng)設(shè)”存在理解上的偏差，造成課堂上出現(xiàn)了為創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)情境的現(xiàn)象。筆者歸納為以下三個(gè)方面：

1.過(guò)于形式化

在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，個(gè)別教師過(guò)于注重教學(xué)的情境化，為了創(chuàng)設(shè)情境而“冥思苦想”。好象數(shù)學(xué)脫離了情境，就脫離了兒童的生活，就不是新課程理念下的數(shù)學(xué)課。筆者發(fā)現(xiàn)，有些教師辛辛苦苦創(chuàng)設(shè)的情境，并沒(méi)有起到應(yīng)有的作用。時(shí)常在教學(xué)中聽(tīng)到教師上課開(kāi)始就繪聲繪色地以故事導(dǎo)課，學(xué)生的興趣一下子提了起來(lái)。導(dǎo)課結(jié)束后的大部分教學(xué)內(nèi)容，卻令學(xué)生感到乏味，這種所謂的“情境”除了會(huì)分散學(xué)生的注意力，又有什么運(yùn)用價(jià)值？

2.缺乏目的性

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們提倡教師創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活緊密關(guān)聯(lián)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境，但很多的情境創(chuàng)設(shè)未能突出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主題，導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)生的思維過(guò)多地被糾纏與無(wú)意義的人為設(shè)定。

3.缺少“數(shù)學(xué)味”

一些教師的數(shù)學(xué)課似乎每節(jié)課都很注意從生活引入，但給人的感覺(jué)確實(shí)生活味很濃，而數(shù)學(xué)味淡泊。在這樣的情境中，學(xué)生感悟不到數(shù)學(xué)問(wèn)題的原型。特別是一些低年級(jí)的孩子，往往因?yàn)楸焕蠋焺?chuàng)設(shè)的情境所吸引，而久久不能進(jìn)入小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)。有些高年級(jí)老師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境也只是比較牽強(qiáng)地把生活中的一些事例搬入課堂，讓學(xué)生感覺(jué)老師只是變了一個(gè)花樣，對(duì)數(shù)學(xué)也就無(wú)法產(chǎn)生興趣。

二、科學(xué)認(rèn)識(shí)“情境創(chuàng)設(shè)”的教改意義

數(shù)學(xué)教學(xué)要貼近生活，用生活的實(shí)例開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)，變枯燥數(shù)字學(xué)習(xí)為有樂(lè)趣的故事游戲。

1.情境創(chuàng)設(shè)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。結(jié)合丹鳳縣的具體情況，把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容，以情境的方式呈現(xiàn)，貼近了兒童的生活實(shí)際，激發(fā)了學(xué)生走進(jìn)數(shù)學(xué)，參與學(xué)習(xí)的興趣和信心。

2.情境創(chuàng)設(shè)有利于激發(fā)了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。合理的情境，應(yīng)蘊(yùn)涵著教深層的數(shù)學(xué)問(wèn)題。設(shè)置問(wèn)題時(shí)要以陜南的實(shí)際情景，發(fā)端于“最近發(fā)展區(qū)”極易引發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題，從而產(chǎn)生解決問(wèn)題沖動(dòng)，激發(fā)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)。

3.情境創(chuàng)設(shè)有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)。合理的情境創(chuàng)設(shè)能將數(shù)學(xué)與兒童的生活，數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)有效地整合，呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的價(jià)值，從分析、提煉、推理、探索和發(fā)現(xiàn)以及問(wèn)題解決的過(guò)程中，獲得思維的鍛煉，完成數(shù)學(xué)化的過(guò)程，在此過(guò)程中，不僅數(shù)學(xué)知識(shí)方法、技能的建構(gòu)，而且也經(jīng)歷了數(shù)學(xué)思考，問(wèn)題解決的過(guò)程，同時(shí)也獲得了對(duì)數(shù)學(xué)的情感價(jià)值觀體驗(yàn)。

筆者發(fā)現(xiàn)，從兒童發(fā)展的內(nèi)在需要出發(fā)是情境創(chuàng)設(shè)的一個(gè)基本原則。如果情境創(chuàng)設(shè)只片面地被理解成為課前師生交流，產(chǎn)生親和力的一項(xiàng)活動(dòng)，理解成為激發(fā)興趣的一項(xiàng)游戲、談話；而缺乏問(wèn)題性、缺乏激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題的作用，那么它就不是新課程所要提倡的情境。

三、情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)注意的問(wèn)題

1.要有目的性

如果是問(wèn)題情境，提出的問(wèn)題就要緊緊的圍繞教學(xué)目標(biāo)，而且要具體，要有新意和啟發(fā)性。這樣學(xué)生能理解問(wèn)題的意義，才有可能去探索、思考和解決這些問(wèn)題，所以我們一方面要從生活情境中及時(shí)提煉數(shù)學(xué)問(wèn)題，切忌在情境中“流連忘返”，另一方面要充分發(fā)揮情境的作用，讓情境發(fā)揮最大的功效。

2.要有數(shù)學(xué)味

布魯納說(shuō)過(guò)：“最好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)莫過(guò)于學(xué)生對(duì)所學(xué)材料本身具有內(nèi)在的興趣。”并不是每節(jié)課都一定從情境引入，對(duì)于一些不好創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)內(nèi)容，可以采用開(kāi)門(mén)見(jiàn)山的方式，直接導(dǎo)入新課。對(duì)于低年級(jí)的兒童，可以通過(guò)講故事、做游戲、模擬表演、直觀演示等形式創(chuàng)設(shè)情境；而對(duì)于高年級(jí)學(xué)生，則要側(cè)重創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的問(wèn)題情境，以數(shù)學(xué)知識(shí)嚴(yán)密的邏輯性和系統(tǒng)性，各種數(shù)學(xué)教材之間的有機(jī)聯(lián)系，解決數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)思路的開(kāi)闊和敏捷。讓學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)，感受“數(shù)學(xué)味”。

3.要有發(fā)展的時(shí)代眼光

在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生在經(jīng)歷和體驗(yàn)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，是至關(guān)重要的。因此教師要以丹鳳縣的實(shí)際情況為學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)?、合適學(xué)生發(fā)展的情境方式：學(xué)生缺乏主觀感受的可以多用手機(jī)視頻、三維動(dòng)畫(huà)等形式創(chuàng)設(shè)實(shí)際情境，豐富學(xué)生的認(rèn)識(shí)；學(xué)生需要?jiǎng)邮植僮鳌⒂H身經(jīng)歷的，決不簡(jiǎn)單替代，創(chuàng)設(shè)操作情境；學(xué)生需要認(rèn)識(shí)上深化，可以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。一切情境的創(chuàng)設(shè)都是為了學(xué)生的發(fā)展。

總之，在新時(shí)期教學(xué)改革中教學(xué)課堂情境的創(chuàng)設(shè)是一門(mén)創(chuàng)造性的藝術(shù)，只有從青少年發(fā)展的內(nèi)在需要出發(fā)，創(chuàng)設(shè)貼近數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，貼近農(nóng)村學(xué)生生活的情境，才能創(chuàng)設(shè)出符合兒童內(nèi)在發(fā)展需要的、科學(xué)的“真”情境，才真正有利于數(shù)學(xué)教學(xué)，才能讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂更加豐富多彩。