基于“全人”生命教育視角的體育教育研究

梁永華

摘 要：近年來全人教育思想不斷在世界范圍內(nèi)傳播，并逐漸深入，“全人”生命教育理念認為，人是自然生命以及價值生命的統(tǒng)一體，有生命的人也應該是教育的核心對象。 在全人生命教育視角下，需要人們對體育教育的意義和價值進行相應的重新定義，進行新一輪、適應時代觀念的體育教育改革及發(fā)展。 本文首先簡要介紹了“全人”生命教育的內(nèi)涵， 然后對當前體育教育的情況進行解讀，最后根據(jù)現(xiàn)狀中存在的問題，對基于“全人”生命教育視角下的體育教育策略進行了相應分析探討，為今后進行科學高效的體育教育改革提供一定程度的思路。

關鍵詞：全人 生命教育 體育教育

中圖分類號：G807 文獻標識碼：A 文章編號：2095-2813（2018）01（c）-0184-02

伴隨全人教育新教育理念的迅速傳播，人們在不同方面紛紛對其進行推廣和實踐。然而伴隨著近年來教育改革的持續(xù)推進，各高校體育教育改革同樣也得到了非常大的進步，但是傳統(tǒng)上“傳授體育知識、技能、技術(shù)為重心”的體育思想仍然沒有轉(zhuǎn)變成現(xiàn)代“以學生為主體，注重學生全面發(fā)展”的綜合素質(zhì)教育。倡導“教育為人”，強調(diào)教育的主要目的為讓人的全面發(fā)展、進步，達到人與自我、社會和自然協(xié)調(diào)進步、發(fā)展的全人教育也沒有能在高校體育教育中被切實施行。而體育教育作為現(xiàn)代教育中一種有效的教育手段，也是學校教育中的重要組成，對體育的科學學習也對人身心的全面發(fā)展有重要意義。因此，為貫徹落實“全人”生命教育理念，為學生提供煥發(fā)生機和和諧成長環(huán)境，需要對體育教育事業(yè)進行相應的改革措施。

1 “全人”生命教育的內(nèi)涵

全人化教育就是要在了解學生具體情況的基礎上對其開展教育活動，在學校素質(zhì)教育中，教育的具體對象是全體學生中的每一個學生。作為全人教育中的一種，生命教育內(nèi)容涉及的具體內(nèi)容非常大，包括著一個人從出生到死亡的全部歷程。生命教育的目的就是要教導人們?nèi)チ私馍⒆鹬厣?、贊美生命、享受生命、珍惜生命，然后去不斷地探索生命的?nèi)在價值與涵義，最終將生命價值實現(xiàn)的歷程，或者說是面對人的生死和生命的問題，經(jīng)過這種教育，讓人們?nèi)プ鹬厣?，了解生命的意義以及天、人、物、我?guī)渍唛g的聯(lián)系，進而去健康、積極地進行生活，同時不斷記錄、呵護、分享、感恩生命，進而得到生理和心理的和諧發(fā)展，最后能把自身生命價值進行最大化。當前學者對生命教育的見解類型較多，各有不同，但主要有三種觀點：①注重生命教育包含的具體內(nèi)容，認為生命教育有著不同層面的內(nèi)在涵義，其中又包括著許許多多的具體內(nèi)容，雖然不同內(nèi)容的表述不同，但是其本質(zhì)都是學會對生命認識、尊重、敬畏以及熱愛的教育；②覺得生命教育是對生命價值的一種追求，生命教育就是要讓學生能對生命的涵義及價值有充分的了解認識，學會敬畏、珍惜生命然后最終將自我的生命價值實現(xiàn)；③注重于構(gòu)建生命教育的體系，認為生命教育的目的是要推動生命的整體進步，提高生命的整體質(zhì)量。

2 “全人”生命教育和體育教學

隨著高等教育的不斷深化改革，體育教育也得到了很大的進步，但從“全人”生命教育視角來看， 體育教育目前存在著較多的問題，其根本就是體育教育的過程種沒有注重“完整的人”的觀念，忽略對生命的實際體驗，不注重生命的進步發(fā)展。

2.1 “全人”生命教育的體育教學思想陳舊

雖然體育教育有所改革，但是傳統(tǒng)體育中以“傳授體育知識、技能、技術(shù)為重心”的教學思想仍然沒有轉(zhuǎn)變成現(xiàn)代“以學生為主體，注重學生全面發(fā)展”的綜合素質(zhì)教育思想。沒能在“生命”建立的前提下，將讓學生和諧健康發(fā)展、生命煥發(fā)生機作為進行體育教育教學的目的。

2.2 “全人”生命教育的體育教學主體模糊

現(xiàn)在學校的體育教學還沒有將學生作為教育的生命體，進行的主要是無“人”教育，沒有聯(lián)系到學生的生命和生活， 也沒有以學生生命的發(fā)展進步作為教學目的、過程以及結(jié)果的評判標準。偏離生命主題，結(jié)果造成現(xiàn)實教學上的體育教育忽略“人”的內(nèi)容，將身體和心理、情感、社會的聯(lián)系所分離，忽略了對學生的德行教育，沒能提現(xiàn)體育教學中應有的生命養(yǎng)護觀。

2.3 “全人”生命教育的體育教學目標錯誤

當今體育教學的目的沒有體現(xiàn)“全人發(fā)展觀”，沒有重視學生現(xiàn)在和未來的生活歷程，只注重預先設定，沒有重視生成結(jié)果，雖然新課標中“關注個體差異”、“以學生發(fā)展為重心”的理念提現(xiàn)了對生命的關注，但程度不足，在教學中缺乏實踐；此外，體育教學主要注重了對運動技術(shù)的教學，沒有考慮到學生的感覺及體驗，缺少“人性”關懷。

當今體育教育主要注重于如提高學生體能，沒能落實學生的素質(zhì)教育；教育內(nèi)容注重對運動技能和技術(shù)的教學，沒有切合學生在社會生活中的實際應用，終身性及延伸性較差；教學中，學生被動，沒有對有能力、興趣、習慣等個體差異的學生予以個性化培養(yǎng)，沒有對其心理健康和品德上的提升。

2.4 “全人”生命教育的體育教學方式不合理

當前的體育教學中，教師思想受傳統(tǒng)教學理念的影響，觀念落后，沒有對新時代體育教育的指導精神和培養(yǎng)目標進行理解，只是教授學生體育知識及技能，沒有以學生為主要對象，開展探究性鍛煉，教學內(nèi)容缺乏實用性，沒有進行能力、意識和習慣的培養(yǎng)，教學方式落后，考核形式單一，評價指標都較為落后陳舊，不符合對學生全面發(fā)展的需求。

3 基于“全人”生命教育視角下的體育教育改進策略

3.1 生命化體育教學目的

進行基于基于“全人”生命教育視角下的體育教育，首先就要明確其教學目的。確定體育教學的目標為讓體育運動來推進學生生命自由而全面的發(fā)展，最終提升學生的生命生活質(zhì)量。確保體育教學能夠保證學生生命可以自由發(fā)展同時生理和心理和諧發(fā)展。

3.2 生命化體育教學內(nèi)容

生命化傳統(tǒng)片面的體育教學的教學內(nèi)容，讓學生感受實實在在的生活，將教學和學生的實際生活以及社會事實相關聯(lián)，讓學生活潑自由的天性盡情展現(xiàn)，讓其發(fā)揮想象力，身心健康發(fā)展，感悟生命的價值與意義。

3.3 生命化體育教學方法

作為達成教學任務的手段，教學方法決定著教學工作的效率與質(zhì)量。在“全人”生命教育的觀念下，應該在運用中，考慮學生生命成長規(guī)律，注重學生的感受與體驗，確保體育教學方式的選擇及應用均切合生命教育的育人目標。

3.4 生命化體育教學過程

生命化的教學過程要求學生能夠在學習中掌握運動技能、提升運動水平、學習相關知識、能夠集體學習、思考、體驗運動趣味。在進行體育教學過程中需保證學生能學會學習、主動發(fā)展，在學知識的同時，學做人、學生存、學合作。

3.5 生命化體育教學評價

為提現(xiàn)生命教育觀念，要進行多元化教學評價，重視學習過程，在評價中提現(xiàn)對生命教育的考慮，展現(xiàn)出“生命為本”的思想。

3.6 生命化體育教學中的師生配合

師生聯(lián)系作為體育教學過程中最基礎、最關鍵的人際關系，對教學效果可產(chǎn)生直接影響。生命化的師生配合即為生命與生命的聯(lián)系，讓師生進行共進和分享、合作和溝通，共同提升雙方的生命質(zhì)量。

4 結(jié)語

在“全人”生命教育基礎上評價體育教育，可以看出體育教育在“全人”生命教育上有很多的不足，亟待進行全方位的分析、探究和實踐。最終目的需將“生命”的體育教學一定要歸于本心，針對生命來追尋生命的特性，讓生命個體能夠自由、綜合、個性化地生長進步，讓生命的創(chuàng)造性能夠展現(xiàn)。

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