論高校體育俱樂(lè)部課程教學(xué)中學(xué)生存在感缺失的原因及影響

解少康

摘 要：通過(guò)調(diào)查玉林師范學(xué)院體育俱樂(lè)部改革發(fā)展情況發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)于傳統(tǒng)體育教學(xué)根深蒂固，未能及時(shí)適應(yīng)改革的新形勢(shì)；學(xué)生對(duì)于體育課的理解并不深刻，僅僅停留在娛樂(lè)、容易拿學(xué)分這樣的層面。在教師、學(xué)生的雙重影響下，體育課程改革遇到了重重困難。在課堂中學(xué)生存在感逐漸下降，真實(shí)參與度降低，學(xué)生漸漸失去學(xué)習(xí)興趣，課堂教學(xué)效果難以展現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：高校 體育俱樂(lè)部 學(xué)生存在感 影響 發(fā)展

中圖分類(lèi)號(hào)：G807 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-2813（2018）03（b）-0058-02

1 高校體育俱樂(lè)部課程教學(xué)中學(xué)生存在感的分析

存在感是學(xué)生作為獨(dú)特的個(gè)體真正融入到課程、課堂中的表現(xiàn)，是一條連接學(xué)生個(gè)體和課堂的紐帶，而這條重要的紐帶被很多體育工作者忽略。

經(jīng)了解，玉林師范學(xué)院體育俱樂(lè)部改革自2015年秋季正式實(shí)施到現(xiàn)在，開(kāi)設(shè)了網(wǎng)球、羽毛球、足球、體育舞蹈、啦啦操、瑜伽、花樣跳繩、太極養(yǎng)生等13個(gè)體育俱樂(lè)部，2016年秋季實(shí)現(xiàn)了體育俱樂(lè)部的全校參與。為了給玉林師范學(xué)院體育俱樂(lè)部的改革發(fā)展提供一些現(xiàn)實(shí)依據(jù)，需要對(duì)實(shí)行體育俱樂(lè)部改革以來(lái)學(xué)生存在感的情況及影響因素進(jìn)行深度了解。首先，從教師的角度出發(fā)，通過(guò)與各體育俱樂(lè)部負(fù)責(zé)人的訪談中發(fā)現(xiàn)，大部分教師認(rèn)為很多學(xué)生尤其是中差生學(xué)習(xí)積極性不高，活動(dòng)參與度不夠，琢磨不透學(xué)生真正感興趣的是什么，對(duì)體育俱樂(lè)部改革后的教學(xué)模式還存在思路不清、模糊教學(xué)的現(xiàn)象。其次，從學(xué)生的角度出發(fā)，對(duì)每個(gè)體育俱樂(lè)部的準(zhǔn)會(huì)員隨機(jī)發(fā)放問(wèn)卷30分，從回收有效的352份問(wèn)卷中統(tǒng)計(jì)得出，26.7%的學(xué)生未能真正按照自身興趣愛(ài)好選擇體育俱樂(lè)部； 29.2%的學(xué)生認(rèn)為體育俱樂(lè)部的教學(xué)形式單一、課堂學(xué)習(xí)枯燥；55.8%的學(xué)生在體育俱樂(lè)部的課程教學(xué)之外不主動(dòng)參加該項(xiàng)目鍛煉；29.8%的學(xué)生在體育俱樂(lè)部中感覺(jué)到存在感較差；31.8%的學(xué)生參加體育俱樂(lè)部只為了不掛科、拿學(xué)分。

由于體育運(yùn)動(dòng)的特殊性，也決定了體育課程教學(xué)大大區(qū)別了理論課教學(xué)。尤其在從傳統(tǒng)體育課向體育俱樂(lè)部模式發(fā)展的初期，體育俱樂(lè)部教學(xué)模式還未真正成熟，學(xué)生存在感的強(qiáng)烈或者缺失對(duì)體育俱樂(lè)部的發(fā)展有著一定的影響。這些問(wèn)題都從學(xué)生的角度反映出他們參加體育俱樂(lè)部課程的真實(shí)想法。部分學(xué)生不知道自己學(xué)的是什么，不知道自己為何而學(xué)，對(duì)體育學(xué)習(xí)缺乏興趣，使得他們主觀能動(dòng)性低，在課程學(xué)習(xí)中得不到滿(mǎn)足感，從而導(dǎo)致個(gè)人存在感的缺失。

2 體育俱樂(lè)部課程教學(xué)中學(xué)生存在感缺失的原因及影響

2.1 學(xué)生未能真正獲得選擇體育俱樂(lè)部的主動(dòng)權(quán)，阻礙了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展

調(diào)查顯示，26.7%的學(xué)生未能真正按照自身興趣愛(ài)好選擇體育俱樂(lè)部。究其原因，玉林師范學(xué)院的體育俱樂(lè)部改革目前仍處于初期階段，獨(dú)立的俱樂(lè)部選課系統(tǒng)還不完善，未能很好地與學(xué)校教務(wù)系統(tǒng)相融合；由于體育項(xiàng)目的差異性及體育教師工作量的不均衡，限制了不同項(xiàng)目的選課人數(shù)等一些問(wèn)題還沒(méi)有真正得到解決，使一部分學(xué)生被迫選了自己不喜歡或者不擅長(zhǎng)的項(xiàng)目，這種心理落差的出現(xiàn)導(dǎo)致學(xué)生在體育俱樂(lè)部課堂上的低成就感以及存在感的缺失，情況嚴(yán)重的從優(yōu)等生淪為了中差生，一定程度上限制了學(xué)生個(gè)性及特長(zhǎng)的發(fā)展，而教師的教學(xué)效果也大打折扣，影響了課程教學(xué)的質(zhì)量以及專(zhuān)項(xiàng)人才的培養(yǎng)。

2.2 教師未能及時(shí)正確引導(dǎo)學(xué)生積極參與體育俱樂(lè)部，影響了體育精神及技能的培養(yǎng)

體育俱樂(lè)部對(duì)于玉林師范學(xué)院的大學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)新興事物，學(xué)生對(duì)其缺少客觀認(rèn)識(shí)，不明白改革的原因及意義，調(diào)查中顯示，仍有31.8%的學(xué)生參加體育俱樂(lè)部只為了不掛科、拿學(xué)分。思想上的誤區(qū)導(dǎo)致這部分學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中存在感偏低。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，教師把大部分的時(shí)間都用在專(zhuān)項(xiàng)技術(shù)、技能的教學(xué)，可是依然很難調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性。究其根本，實(shí)行體育俱樂(lè)部改革后，教師沒(méi)有第一時(shí)間將改革的宗旨、目的、意義等內(nèi)涵傳達(dá)給學(xué)生。

實(shí)際上，體育俱樂(lè)部是為了增強(qiáng)學(xué)生身體素質(zhì)的同時(shí)，根據(jù)個(gè)體差異性，培養(yǎng)學(xué)生掌握一到兩項(xiàng)體育技能。體育俱樂(lè)部除了課堂上教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)之外還有很多形式，學(xué)生自行組織訓(xùn)練、活動(dòng)、競(jìng)賽的開(kāi)展等?？墒?，很多學(xué)生在不清楚體育俱樂(lè)部是什么的情況下，教師的教與學(xué)生的學(xué)都變得很茫然。所以，教師的正確引導(dǎo)是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力和提高學(xué)生課堂存在感的基礎(chǔ)。

2.3 教師對(duì)于學(xué)生的關(guān)注度不夠，影響了學(xué)生參與體育俱樂(lè)部的積極性

通過(guò)對(duì)教師的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多教師上了半個(gè)學(xué)期的體育課了，但能叫出的學(xué)生名字還是較少，甚至路上有學(xué)生打招呼，都記不清他是哪個(gè)班級(jí)的。有的教師在課堂教學(xué)中往往對(duì)站在前兩排或者優(yōu)等生給予的關(guān)注和指導(dǎo)偏多，使得后排學(xué)生或者后進(jìn)生在班級(jí)、在課堂上的自我存在感嚴(yán)重缺失。其實(shí)，體育運(yùn)動(dòng)中，學(xué)生是最應(yīng)該被關(guān)注的，學(xué)生的反應(yīng)往往是從運(yùn)動(dòng)參與中直接表現(xiàn)出來(lái)的，教師與學(xué)生的互相了解、互相理解是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。

2.4 新型體育俱樂(lè)部模式尚不成熟，影響了體育俱樂(lè)部改革的進(jìn)程

玉林師范學(xué)院體育俱樂(lè)部改革短短的兩年多時(shí)間內(nèi)，雖小有成果，但由體育教學(xué)方法、體育教學(xué)模式以及體育教學(xué)評(píng)價(jià)等各方面組成的新型體育俱樂(lè)部模式還尚未成熟。根據(jù)對(duì)教師的調(diào)查訪問(wèn)結(jié)果發(fā)現(xiàn)以下問(wèn)題。

第一，在體育教學(xué)方法上，多數(shù)教師仍表現(xiàn)為注入式教學(xué)，有的時(shí)候?yàn)榱粟s進(jìn)度，教師灌輸性質(zhì)較多，學(xué)生被動(dòng)接受，體會(huì)不到樂(lè)趣和滿(mǎn)足感，學(xué)生的存在感逐漸降低。在對(duì)學(xué)生的調(diào)查結(jié)果中發(fā)現(xiàn)，29.8%的學(xué)生在體育俱樂(lè)部中感覺(jué)到存在感較差。

第二，在體育教學(xué)模式上，雖然有部分教師嘗試了小組合作、課外集訓(xùn)、利用學(xué)生骨干等新形式進(jìn)行體育俱樂(lè)部的教學(xué)，但多數(shù)教師仍以單一的課堂教學(xué)為主，課內(nèi)外脫節(jié)現(xiàn)象未能改善。29.2%的學(xué)生認(rèn)為體育俱樂(lè)部的教學(xué)形式單一、課堂學(xué)習(xí)枯燥，55.8%的學(xué)生在體育俱樂(lè)部的課程教學(xué)之外不主動(dòng)參加該項(xiàng)目鍛煉。事實(shí)上學(xué)生進(jìn)行體育文化生活的范圍是有限的，視野和認(rèn)識(shí)相對(duì)狹窄，學(xué)生特殊的體育才能和創(chuàng)造性一定程度上受到了壓抑。

第三，在體育教學(xué)評(píng)價(jià)上仍未有一套規(guī)范統(tǒng)一的體育教學(xué)評(píng)價(jià)方法。以分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，很大程度上削減學(xué)生參加俱樂(lè)部活動(dòng)的積極性，也會(huì)使積極參加活動(dòng)、比賽的學(xué)生逐漸喪失自我存在感，一定程度地限制了有專(zhuān)項(xiàng)特長(zhǎng)的學(xué)生的發(fā)展。

3 結(jié)論與建議

關(guān)照學(xué)生存在感的課程教學(xué)容易實(shí)現(xiàn)學(xué)生在體育俱樂(lè)部中的真實(shí)參與，通過(guò)提供給學(xué)生探究機(jī)會(huì)、搭建學(xué)生合作平臺(tái)、組建學(xué)生骨干團(tuán)隊(duì)等方式，積極鼓勵(lì)學(xué)生參加體育俱樂(lè)部課外的訓(xùn)練、活動(dòng)、比賽等，實(shí)現(xiàn)體育俱樂(lè)部課內(nèi)外一體化，促進(jìn)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)生成，提升學(xué)生自身存在感，提高體育俱樂(lè)部改革的效率和質(zhì)量。

關(guān)照學(xué)生存在感的課程教學(xué)容易幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)自身的超越，新型體育俱樂(lè)部模式的課程教學(xué)拒絕把知識(shí)灌輸給學(xué)生，而是把它變成學(xué)生發(fā)展的土壤，教師幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己，給學(xué)生提供創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，重視學(xué)生的個(gè)體差異性，勇于接受學(xué)生們的差異性，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。

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