創(chuàng)新導向下我國當代高校體育人才培養(yǎng)的路徑研究

冉勇

摘 要：本文運用文獻資料法、邏輯分析法對我國高校創(chuàng)新性體育人才的概念進行了梳理，并對創(chuàng)新性體育人才培養(yǎng)的當代困境進行了分析，指出結合大數(shù)據(jù)分析，緊跟當前體育發(fā)展的成就，改變僵化的培養(yǎng)模式是未來高校體育人才培養(yǎng)的方向和路徑。

關鍵詞：創(chuàng)新路徑 體育人才 培養(yǎng)研究

中圖分類號：G807.4 文獻標識碼：A 文章編號：2095-2813（2018）03（b）-0001-03

針對我國高層次人才發(fā)展問題，中共中央國務院2010年發(fā)布了我國中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020），其中明確指出了當前困擾我國人才發(fā)展的幾個突出問題：一是人才發(fā)展總體水平同世界先進國家相比，仍存在較大差距，這種差距主要表現(xiàn)在高層次創(chuàng)新型人才較為匱乏，人才創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力不強。二是我國人才培養(yǎng)機制與我國經(jīng)濟社會發(fā)展需要相比，還有許多不適應的地方，如人才資源開發(fā)投入不足、人才結構和布局不盡合理、人才發(fā)展體制和機制障礙尚未消除。這固然是對我國當前人才培養(yǎng)體系和機制的適切性提出了質(zhì)疑，同時也對我國未來人才發(fā)展提出了目標與方向。無獨有偶，在著名的錢學森之問中，這位為中國科學事業(yè)做出了卓絕貢獻的科學泰斗指出：“現(xiàn)在中國沒有完全發(fā)展起來，一個重要原因是沒有一所大學能夠按照培養(yǎng)科學技術發(fā)明創(chuàng)造人才的模式辦學，沒有自己獨特創(chuàng)新的東西，老是‘冒不出杰出人才，這是很大問題”。

如若我們用錢學森之問來叩問我國體育院?，F(xiàn)行發(fā)展模式與人才培養(yǎng)機制，同樣存在體育科學研究缺乏創(chuàng)新、體育杰出人才的培養(yǎng)機制落后、體育專業(yè)學生就業(yè)困難、體育院校創(chuàng)新人才短缺等現(xiàn)實問題。這些問題隨著時代的發(fā)展和我國體育健康產(chǎn)業(yè)的興起，已逐步成為困擾我國體育院校發(fā)展的難題和瓶頸所在。體育專業(yè)院校和高校相關專業(yè)如何依據(jù)社會發(fā)展培養(yǎng)出合格的體育人才，如何根據(jù)市場人才需求之導向和國家政策走向對當前我國體育院校的專業(yè)結構和培養(yǎng)機制進行梳理，找出一條適于體育院校學生發(fā)展，培養(yǎng)體育類高層次創(chuàng)新人才，帶動學生主動創(chuàng)業(yè)和就業(yè)的培養(yǎng)路徑，以構建基于就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的創(chuàng)新型體育人才培養(yǎng)機制與路徑，成為當前體育院校深化教學改革與發(fā)展的方向所在。

1 我國體育院校人才培養(yǎng)的當代困境

1.1 現(xiàn)行體育人才培養(yǎng)模式限制了學生專業(yè)能力發(fā)展

關于人才培養(yǎng)模式的概念，可以追溯至我國學者文育林1983年在高等教育研究中發(fā)表的文章，文中明確提出高等教育改革要改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式、按學科設置專業(yè)，并在此基礎上提出了“人才培養(yǎng)模式”的概念，對如何改革高等教育的人才培養(yǎng)模式提出了建議，但并未對其內(nèi)涵和外延進行界定。直至1993年，劉明浚才首次對“人才培養(yǎng)模式”這一概念做出詳細解讀和明確界定，指出高校的人才培養(yǎng)模式是“在一定辦學條件下，為實現(xiàn)一定的教育目標而選擇或構思的教育教學樣式?！?998年，教育部在《關于深化教學改革，培養(yǎng)適應21世紀需要的高質(zhì)量人才的意見》一文中，指出“人才培養(yǎng)模式是學校為學生構建的知識、能力、素質(zhì)結構以及實現(xiàn)這種結構的方式，它從根本上規(guī)定了人才特征并集中地體現(xiàn)了教育思想和教育觀念?！笨梢姡叭瞬排囵B(yǎng)模式”是指按照特定的培養(yǎng)目標和人才規(guī)格之要求，在一定的現(xiàn)代教育理論、教育思想的指導下，以相對穩(wěn)定的管理制度和評估方式，以及相對固定的教學內(nèi)容和課程體系，實施人才教育的過程總和。

一直以來，我國體育院校的人才培養(yǎng)在模式構建和體系評價中，多為借鑒和發(fā)展理工科的“系統(tǒng)性”培養(yǎng)模式，從專業(yè)設置、人才培養(yǎng)規(guī)格、課程體系構成、學制安排、實踐教學，到師資配備、就業(yè)管理等，形成了一套完整人才培養(yǎng)模式和體系。然而，囿于體育學科體系本身的爭議性和不完整性，體育院校和社會普遍缺乏對體育產(chǎn)業(yè)的廣度和深度的深入研究，對體育產(chǎn)業(yè)的未來發(fā)展缺乏精準定位，體育行業(yè)的市場調(diào)研也相對缺乏，映射到體育院校的人才培養(yǎng)上，體育類人才培養(yǎng)模式空有其表，對于人才培養(yǎng)的目標不明確，指導思想混亂，未能有效拓展學生的體育專業(yè)能力。究竟是以勝任體育教學為主，還是全方位的就業(yè)發(fā)展為主？一直未能有一致定論，導致體育院校畢業(yè)生就業(yè)難成為困擾院校發(fā)展的桎梏。曾一度被貼上十大最難就業(yè)的紅牌標簽，雖然一度拓寬和發(fā)展了專業(yè)方向，將體育新聞傳媒、體育藝術表演和體育休閑等新興專業(yè)納入體育院校專業(yè)建設與發(fā)展的范圍，卻由于缺乏專業(yè)的學科基礎形同雞肋，人才培養(yǎng)模式過于簡化，大量體育專業(yè)學生對自身發(fā)展方向和發(fā)展目標缺乏明確認識，形成無處著力和無處使力的尷尬局面。

1.2 供求關系的失衡導致了就業(yè)相對困難

卡爾馬克思在《資本論》一書中明確定義了供求關系：指在商品經(jīng)濟條件下，商品供給和需求之間的相互聯(lián)系、相互制約的關系，是生產(chǎn)和消費之間的關系在市場上的反映。在廣義上的供需關系體系中，需求與供給產(chǎn)生差距，便有動力或動機尋求供給滿足需求，這樣的動力與供需差值有關。對于供求關系的解釋同樣適用于高校人才培養(yǎng)和社會人才需求之間，當高校體育人才培養(yǎng)體系的培養(yǎng)方向皆為傳統(tǒng)的、圍繞體育教育和體育競技而構建的培養(yǎng)方案與模式，而社會實際運行中體育教師的編制趨于飽和，各級各類體育競技學校、體育局所教練員需求大面積萎縮的現(xiàn)狀下，體育人才相對過剩、就業(yè)相對困難便成為不可避免的問題所在；然而另一方面，社會飛速發(fā)展帶來了新興體育產(chǎn)業(yè)的升級和體育服務業(yè)的蓬勃發(fā)展，體育休閑、體育健身、體育醫(yī)療、體育保健康復等如雨后春筍般出現(xiàn)，國家大健康戰(zhàn)略構想更是為健康管理、體育康復等行業(yè)帶來了新一輪的發(fā)展生機，體育產(chǎn)業(yè)的縱向升級和橫向拓寬對體育人才的數(shù)量和質(zhì)量提出了更高的要求，體育院?，F(xiàn)行培養(yǎng)機制和體系卻陷入了無法滿足當代體育行業(yè)發(fā)展人才需求的窘境。

供大于求，卻又無人可用，中國體育產(chǎn)業(yè)與高校體育人才培養(yǎng)之間的供需矛盾也預示著高校體育人才培養(yǎng)改革勢在必行。社會和市場對體育專業(yè)人才的需求是多元的，這種多元化需求不僅體現(xiàn)在體育人才的不同層次、不同方向上，而且體現(xiàn)在和當前體育產(chǎn)業(yè)多元化的契合上；體育院校和高校體育專業(yè)對于社會和市場體育人才多層次需求的研究尚待加強，唯有如此，才能不斷加強體育人才整體綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，并從客觀上分析體育產(chǎn)業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實需求，切實做好體育畢業(yè)生的就業(yè)指導工作和專業(yè)能力構建，是我們需要理性思考的現(xiàn)實問題。

1.3 創(chuàng)新教育的缺失

通過知識創(chuàng)造與傳遞來提升人才素質(zhì)的高等教育，是培養(yǎng)和造就創(chuàng)新型人才的根本途徑所在。當前我國體育院校所構建的教育體系在人才培養(yǎng)的目標定位以及創(chuàng)新教育的內(nèi)容構建中的種種錯位，導致難以培養(yǎng)出符合社會主義市場經(jīng)濟、社會發(fā)展以及國家體育產(chǎn)業(yè)、體育事業(yè)整體布局需求的創(chuàng)新型體育人才。從我國體育院校人才培養(yǎng)的教育目標來看，側重體育技能的發(fā)展而忽略了相關文化知識的積累和創(chuàng)新能力的提升。雖然近年來在體育專業(yè)人才的培養(yǎng)過程中不斷加強、滲透和提升素質(zhì)教育的地位，卻仍然難以消除傳統(tǒng)的、以技術傳遞為主的體育教育模式，在一定程度上根深蒂固地影響著教師和學生之間的關系本質(zhì)，簡單的體育技術傳遞與被動接受恰恰忽略了關乎創(chuàng)新精神培養(yǎng)的問題意識和探求問題解決的方法意識。在教學內(nèi)容上，未能緊密結合經(jīng)濟社會發(fā)展中的體育產(chǎn)業(yè)動向、最新的訓練方法和相關領域的科研動態(tài)作為體育人才全面發(fā)展的需求，直接結果就是導致當前體育院校所培養(yǎng)的人才不能面向體育市場發(fā)展，靈活適應體育產(chǎn)業(yè)的結構調(diào)整。

2 創(chuàng)新型體育人才的特征與內(nèi)涵發(fā)展

《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》明確指出人才是“具有一定的專業(yè)知識或專門技能，進行創(chuàng)造性勞動并對社會做出貢獻的人，是人力資源中能力和素質(zhì)較高的勞動者”。而關于創(chuàng)新，熊彼特認為：“所謂創(chuàng)新，就是建立一種新的函數(shù)，也就是把一種從來沒有過的關于生產(chǎn)要素和生產(chǎn)條件的組合引入生產(chǎn)系統(tǒng)”[1]。鐘秉林認為“所謂創(chuàng)新型人才，就是具有創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識，并且能夠在本行業(yè)內(nèi)取得創(chuàng)新成果的人才”。這就要求創(chuàng)新型體育人才能夠借助體育這個平臺，與其他變量如移動互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、大健康等進行融合創(chuàng)新，更具體育創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維，構建新的工作平臺，產(chǎn)生新的就業(yè)崗位，創(chuàng)造新的經(jīng)濟增長點。

2.1 全面發(fā)展與一專多能

高等教育的本質(zhì)在于培養(yǎng)人才、服務社會、科學研究，這就要求高校的在人才培養(yǎng)體系的構建中不僅要培養(yǎng)一專多能的復合型人才，而且要造就全面發(fā)展的智力型勞動者。就體育人才培養(yǎng)而言，要求學生不僅具備高超的體育技能，還應有良好的專業(yè)理論基礎和社會適應能力，并能夠結合社會實際和工作實踐有所創(chuàng)新。這就要求我們所培養(yǎng)的創(chuàng)新型人才不僅熟練掌握對知識領域的拓展能力和對基本技能的延伸發(fā)展能力，還能夠隨時針對不同問題創(chuàng)造新的方法、提出新的創(chuàng)意、激發(fā)新的思路，從而成為推動社會體育發(fā)展的核心力量。目前，我國體育院校在人才培養(yǎng)過程中，過于強調(diào)專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展，認為優(yōu)秀的專業(yè)技能才是學生未來發(fā)展的方向，恰恰忽視了對人才全面發(fā)展和創(chuàng)新素養(yǎng)的發(fā)掘，忽視了對學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這足以引起所有從事體育教育的工作者進行深刻反思。眾多的研究數(shù)據(jù)表明，體育專業(yè)的學生在在承擔創(chuàng)造性工作時，不僅要具備良好的專業(yè)素養(yǎng)，而且與其是否接受過專業(yè)創(chuàng)新教育培養(yǎng)和訓練有著重要的關聯(lián)，接受過創(chuàng)新教育引導的學生成功率要比其他學生高出3倍，足見一專多能和全面發(fā)展培養(yǎng)的重要性。

2.2 良好的批判性思維

在學習、研究和工作中，批判性思維具有極其重要的作用。教育的目的在于通過文化傳承來培養(yǎng)新的社會成員，文化的范疇不僅包涵有的社會文化，還有在現(xiàn)有文化基礎上發(fā)展和構建的未知文化，唯有如此，才能引導學生不斷地認識世界和改造世界。而實現(xiàn)這一目的的具體途徑是將人類社會所積累的歷史文化內(nèi)化為學生個體的心理智慧和心理發(fā)展。而個體的心理發(fā)展是個體自身的自主建構與社會文化的外在引導共同作用的結果。具有批判性思維的人，會更加準確地研究信息的來源，對其進行邏輯分析并據(jù)此做出最終決定，在接受任何結論之前，會詳細評估、討論和分析該結果的合理性和科學性。批判性思維是對信息和觀點的綜合理性判斷。具有良好的批判性思維和批判性技能的學生不僅能夠認識并區(qū)分問題，而且可以據(jù)此發(fā)展策略以解決問題。體育人才的培養(yǎng)尤其需要綜合判斷和批判思維的能力，不僅可以培養(yǎng)在信息社會中根據(jù)自己的合理判斷有選擇性地獲取信息，并進行適當評價和區(qū)分后做出決策的能力。而且可以根據(jù)各種撲面而來的信息、各種可選擇的問題解決方案以及他人的不同建議中做出最佳選擇。

2.3 創(chuàng)造性解決問題的能力

創(chuàng)造性指根據(jù)一定目的，運用已知信息，產(chǎn)生出某種新穎、獨特、有社會或個人價值的產(chǎn)品的能力和特性。從本質(zhì)上來講，創(chuàng)造也是一種問題解決的過程，是最終產(chǎn)生新穎的產(chǎn)品的活動過程，因此，可以將它看作是問題解決的最高形式。問題解決是指對遇到的問題形成一個新的答案或解決方案，這一答案的構建過程不是簡單應用已經(jīng)學過的規(guī)則直接進行解答，而是對已有的知識、技能或概念、原理等要素進行重新組合，形成一個能夠適應問題要求的全新方案。創(chuàng)造性的問題解決有以下幾個特征：（1）問題解決所遇到的問題是新問題，即首次遇到的問題；（2）問題解決是一個思維和判斷的過程，它將已掌握的概念和原理根據(jù)問題的要求進行重新轉換或組合；（3）問題解決是形成解決問題的原理或規(guī)則，并成為認知結構中的一個重要組成部分，所以問題解決是更高級的學習形式。在體育人才培養(yǎng)中，創(chuàng)造性的解決問題是一種極為重要的能力，不僅對于專項體育技能和技戰(zhàn)術的掌握與發(fā)展極其重要，而且能夠培養(yǎng)學生良好的社會適應能力和就業(yè)過程中的工作拓展能力。

3 創(chuàng)新導向下我國當代體育人才的培養(yǎng)路徑

3.1 堅持“數(shù)據(jù)優(yōu)先”，提升大數(shù)據(jù)指導下高校體育人才培養(yǎng)的布局能力

高校體育人才的培養(yǎng)，不僅要總結過去，將傳統(tǒng)培養(yǎng)模式中的優(yōu)秀的文化進行傳承，而且要面向未來，前瞻性的研究和展望體育產(chǎn)業(yè)的未來布局和發(fā)展方向，在現(xiàn)有的數(shù)據(jù)收集統(tǒng)計基礎之上，分析體育與大健康的大數(shù)據(jù)以探究未來發(fā)展的各種可能，并提前進行人才培養(yǎng)的布局，對相關基礎學科的師資人才進行招募、培養(yǎng)和儲備。

3.2 堅持“教育優(yōu)先”，改革高校體育人才培養(yǎng)的僵化模式

高校構建創(chuàng)新型體育人才培養(yǎng)的課程體系，首先要對現(xiàn)實中人才培養(yǎng)的僵化模式進行改革，在進一步拓寬專業(yè)口徑的基礎上，加強人文素養(yǎng)等文化基礎課程的教育。適當調(diào)整專業(yè)技術課、公共基礎課和專業(yè)基礎科學課程的比例，最大限度地拓展學生知識的廣度和深度。根據(jù)經(jīng)濟社會體育產(chǎn)業(yè)的發(fā)展和體育基礎科學進步的需要，增設反映最新科技成果的體育研究進展課程，緊密結合時代的需要和社會的發(fā)展進步。進一步打破學科之間的壁壘，促進學科之間的融合滲透，重視跨學科教育，以培養(yǎng)具有批判性思維的創(chuàng)新型體育人才。對學生進行系統(tǒng)的創(chuàng)新理論教育、創(chuàng)新思維訓練，使學生掌握創(chuàng)新知識，有意識地、積極主動地參與實踐性創(chuàng)新活動，培育創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

3.3 堅持“可持續(xù)性”，提高體育人才發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的實踐能力

體育高等院校應充分利用已有經(jīng)驗和形成的知識結構體系，對學生知識基礎狀況進行精確的洞察與把握；在此基礎上為學生解決問題提供的知識準備、分析問題的構成、把握問題解決規(guī)律，開展研究性學習。從而發(fā)揮學生的主動性，讓學生在探究中學會對信息分類收集，并據(jù)此進行分析和判斷，以增強其獲取知識、應用相關知識去解決問題的能力，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，增強其思考力和創(chuàng)造力。允許學生大膽猜想，鼓勵實踐驗證，科學合理地猜想是人類直覺思維的重要形式之一，同時也是科學發(fā)現(xiàn)的重要途徑。因此，在教學中，要根據(jù)學生的認識規(guī)律，鼓勵不同專業(yè)的學生勤于觀察和思考，引導學生根據(jù)所學知識開動腦筋，大膽地提出猜想和假設，啟發(fā)學生進行多向猜測、多向思考，并鼓勵學生對自己的猜想進行實踐驗證。

4 結語

創(chuàng)新導向下高校體育人才培養(yǎng)的基本思路，不僅要牢牢把握當前世界體育發(fā)展的科技前沿和最新動態(tài)，而且要參照體育運動當代發(fā)展成就，我國體育經(jīng)濟和產(chǎn)業(yè)布局、社會健康產(chǎn)業(yè)發(fā)展的總體需要，結合體育學科的學科特點和體育類學生的認知規(guī)律，緊緊圍繞人才培養(yǎng)目標，做到理論功底扎實、實踐能力過硬、社會適應良好、綜合素養(yǎng)優(yōu)秀。以此為目標，對原有的課程體系進行重新構建和設計，以加強基礎理論課程、專業(yè)技術課程和創(chuàng)新課程之間的內(nèi)在聯(lián)系和有效銜接，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，為學生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)打下堅實的基礎。

參考文獻

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