中職學(xué)校會(huì)計(jì)教學(xué)探析

李雪薇

會(huì)計(jì)與企業(yè)工作息息相關(guān)，就業(yè)市場(chǎng)對(duì)會(huì)計(jì)從業(yè)人員的要求日益嚴(yán)格，但大多數(shù)中職學(xué)校存在辦學(xué)思想陳舊，教學(xué)手段落后等問題，導(dǎo)致中職學(xué)校在會(huì)計(jì)教學(xué)中仍有許多漏洞亟待解決，本文便就現(xiàn)階段中職學(xué)校會(huì)計(jì)教學(xué)存在的問題及解決措施作簡(jiǎn)要分析。

一、現(xiàn)階段中職學(xué)校會(huì)計(jì)教學(xué)中存在的問題

（一）課程模式僵化，教學(xué)手段落后。作為一門應(yīng)用型課程，會(huì)計(jì)教材雖不定期更新教程以跟進(jìn)社會(huì)進(jìn)程，但更新速度依舊緩慢，難以跟上教育改革的步伐，大部分中職學(xué)校的教師依舊以傳統(tǒng)教學(xué)方法授課，會(huì)計(jì)教學(xué)沒有擺脫傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式，過于重視理論知識(shí)的灌輸而缺乏實(shí)際應(yīng)用，學(xué)生難以調(diào)動(dòng)積極情緒，以致畢業(yè)后在企業(yè)中很難適應(yīng)工作模式。

（二）忽略學(xué)生專業(yè)實(shí)踐技能。許多中職學(xué)校認(rèn)為只要助學(xué)生考取到會(huì)計(jì)上崗證，學(xué)校的教學(xué)任務(wù)便算完成，正是在這種錯(cuò)誤思想指導(dǎo)下，大多數(shù)中職學(xué)校在課程安排上便顯示出重理論輕實(shí)踐的趨向，從而忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際操作水平的鍛煉與提高，嚴(yán)重影響到此后學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐技術(shù)能力。

（三）“雙師型”教師人數(shù)匱乏。所謂“雙師型”教師指既擁有高水平的會(huì)計(jì)理論知識(shí)，又有多年豐富的企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的人才，不僅在專業(yè)學(xué)習(xí)中對(duì)學(xué)生多加指導(dǎo)，在學(xué)生上崗培訓(xùn)之時(shí)也能給予幫助。就現(xiàn)階段我國(guó)中職學(xué)校招聘會(huì)計(jì)教師而言，側(cè)重點(diǎn)依舊放在教師學(xué)歷水平而非實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，按照如此標(biāo)準(zhǔn)招聘的教師大都沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)思路，在實(shí)踐課堂上由于老師也缺乏實(shí)踐操作的訓(xùn)練，理論和實(shí)踐并重的“雙師型”會(huì)計(jì)教師實(shí)在少之又少。

（四）學(xué)校內(nèi)外缺乏實(shí)踐氛圍。當(dāng)前中職學(xué)校經(jīng)費(fèi)有限，無法大規(guī)模建立實(shí)踐基地，學(xué)生在會(huì)計(jì)實(shí)踐室的時(shí)間極其有限，大部分時(shí)間只能待在教室中進(jìn)行手工模擬實(shí)驗(yàn)，長(zhǎng)期處于這種環(huán)境中的學(xué)生很難真正理解電算會(huì)計(jì)的原理，且學(xué)生在中小型企業(yè)中不過做些瑣事，接觸不到企業(yè)的商業(yè)信息，對(duì)其具體實(shí)踐能力的提高并無太大益處。

二、針對(duì)教學(xué)實(shí)踐改進(jìn)策略

（一）改革課程教學(xué)，使用微課教程。會(huì)計(jì)教學(xué)要與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)掌握現(xiàn)代社會(huì)的動(dòng)向，應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)與課程教學(xué)相結(jié)合無疑是個(gè)很好的方法，任課教師可按照教學(xué)大綱內(nèi)容以短小精良的視頻向?qū)W生進(jìn)行展示，有針對(duì)性的圍繞某個(gè)具體知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)講解，使學(xué)生耳目一新，充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生對(duì)本專業(yè)的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)興趣，降低了理論學(xué)習(xí)的難度。且微課教學(xué)使學(xué)習(xí)方式更加靈活，學(xué)習(xí)時(shí)間憑學(xué)生意愿決定，從固定教室轉(zhuǎn)換為手機(jī)、電腦客戶端學(xué)習(xí)，這種教學(xué)方式拜托了傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，給予學(xué)生更多自由與選擇的權(quán)利，以及更多參與課外實(shí)踐的時(shí)間，學(xué)生可以隨時(shí)隨地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，不懂的地方可以多加揣摩并在學(xué)習(xí)平臺(tái)上與老師同學(xué)進(jìn)行交流討論。在短短的視頻中，學(xué)生可通過圖片、聲音更加關(guān)注和熟悉重點(diǎn)應(yīng)掌握的知識(shí)，使學(xué)習(xí)內(nèi)容情景化、精細(xì)化，同時(shí)微課教學(xué)可通過章節(jié)學(xué)習(xí)等更好的展示實(shí)踐模塊，有效提高學(xué)生 的實(shí)踐水平與理解能力。

（二）教學(xué)內(nèi)容做到理論與實(shí)踐相結(jié)合。學(xué)校在培養(yǎng)會(huì)計(jì)專業(yè)人才時(shí)不僅要重視學(xué)生的崗證培養(yǎng)力度，著重提高學(xué)生專業(yè)知識(shí)技能，同時(shí)對(duì)于學(xué)生的實(shí)踐水平和操作能力也需給予足夠的重視。一方面學(xué)校要堅(jiān)持傳統(tǒng)的“雙證合一”制度，重視學(xué)生對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和理解，幫助學(xué)生拿到崗位必需的證書，為以后求職奠定良好的理論知識(shí)基礎(chǔ)；另一方面學(xué)校應(yīng)酌情增多實(shí)踐課所占的比重，綜合考慮實(shí)際教學(xué)情況和學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度，來逐漸劃分實(shí)踐課在總課時(shí)中的分布，科學(xué)分配實(shí)踐時(shí)間，將學(xué)生的理論知識(shí)上升到實(shí)際動(dòng)手運(yùn)用自如的高度，使實(shí)踐課程真正發(fā)揮作用。

（三）重視培養(yǎng)“雙師型”教師。普通中職生在畢業(yè)時(shí)一般都是直接上崗，因此在學(xué)校期間就需要奠定扎實(shí)的理論知識(shí)基礎(chǔ)和豐富的實(shí)踐能力，這也就對(duì)授課教師的水平提出更高的要求，加強(qiáng)建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍刻不容緩。這類教師不僅在專業(yè)知識(shí)領(lǐng)域有所建樹，在我國(guó)目前中職會(huì)計(jì)教育中，更為重要的是擁有豐富的企業(yè)實(shí)踐能力，能夠在學(xué)生實(shí)踐課程中加以指導(dǎo)，在招聘教師時(shí)應(yīng)尤其注意這兩方面的要求。此外學(xué)?？梢詳U(kuò)充兼職教師隊(duì)伍，尋找具有長(zhǎng)期企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)人員，以彌補(bǔ)校內(nèi)理論教師的不足，兩者互為補(bǔ)充以達(dá)到對(duì)學(xué)生教育實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合的目標(biāo)。

（四）建立并利用學(xué)校內(nèi)外實(shí)踐基地。會(huì)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐環(huán)境主要由教學(xué)環(huán)境與就業(yè)環(huán)境兩部分構(gòu)成。首先應(yīng)加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)踐環(huán)境建設(shè)，投入相關(guān)資金努力為學(xué)生提供高仿真的實(shí)踐模擬場(chǎng)地，如模擬銀行等，使學(xué)生感到有如身臨其境，最大程度鞏固實(shí)踐能力的成果；針對(duì)校外的就業(yè)環(huán)境，一方面學(xué)?？梢约訌?qiáng)與企業(yè)的長(zhǎng)期信任合作，使學(xué)生可幫助完成企業(yè)的賬目統(tǒng)計(jì)等信息，另一方面可派學(xué)生進(jìn)入真實(shí)的企業(yè)環(huán)境中感受企業(yè)運(yùn)行情況，切實(shí)提高學(xué)生實(shí)踐的綜合運(yùn)用能力。

三、結(jié)語

高水平的會(huì)計(jì)人員是企業(yè)正常良好運(yùn)行的重要保障，現(xiàn)階段我國(guó)中職學(xué)校在培養(yǎng)會(huì)計(jì)人員過程中仍存在不少缺陷，但也取得諸多改進(jìn)，其道路任重道遠(yuǎn)。（作者單位為齊齊哈爾一重技師學(xué)院）