因材施教，因人施教，有效提高教學(xué)效率

尹惠

[摘 要] 目前中職會(huì)計(jì)業(yè)課程教學(xué)模式陳舊，為了提高教學(xué)效率，中職專業(yè)課程教學(xué)改革的必然趨勢(shì)是分層教學(xué)模式。分層教學(xué)模式能按照不同層次學(xué)生的實(shí)際情況，分別制訂不同的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)用差異化的方法和手段，采取科學(xué)的、階梯式的綜合評(píng)價(jià)手段，做到因材施教，因人施教，使全體學(xué)生都能得到充分的發(fā)展，從而有效地提高教學(xué)效率。

[關(guān) 鍵 詞] 中職會(huì)計(jì)；分層教學(xué)模式；教學(xué)效率

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）09-0198-01

隨著教學(xué)改革的不斷深入，教育創(chuàng)新意識(shí)已深入中職教育課堂中。傳統(tǒng)落后的“滿堂灌”“填鴨式”會(huì)計(jì)專業(yè)教育教學(xué)模式越來(lái)越不能適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教學(xué)改革發(fā)展的需要。在現(xiàn)代人才培養(yǎng)過(guò)程中，愈發(fā)突出的矛盾表現(xiàn)在統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)管理忽視了中職學(xué)生的個(gè)體差異，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)成功激勵(lì)，學(xué)習(xí)自信心不足，學(xué)習(xí)積極性不強(qiáng)，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，學(xué)習(xí)成績(jī)參差不齊，導(dǎo)致教師在授課過(guò)程中無(wú)法兼顧全體學(xué)生的整體發(fā)展，嚴(yán)重影響了教學(xué)工作的正常開(kāi)展。在不斷探索課程改革的過(guò)程中，“以人為本，因材施教，因人施教”的分層教學(xué)模式逐漸脫穎而出，漸漸成為主要的教學(xué)模式。

分層教學(xué)模式是教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，將智力發(fā)育層次、知識(shí)能力水平、學(xué)習(xí)態(tài)度相近的學(xué)生劃分為若干個(gè)高低層次不同的群組，運(yùn)用有針對(duì)性的分層教學(xué)策略，利用群組學(xué)生內(nèi)相互影響的作用，使群組內(nèi)的學(xué)生能夠共同發(fā)展、共同進(jìn)步。分層教學(xué)模式旨在針對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行有效的教學(xué)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分發(fā)揮個(gè)體的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，激發(fā)創(chuàng)新思維，從而有效提高教學(xué)效率。中職會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)施分層教學(xué)模式的幾個(gè)突出優(yōu)點(diǎn)為：

1.兼顧不同學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的個(gè)體差異，將情況相似學(xué)生進(jìn)行層次劃分，有針對(duì)性地制訂相應(yīng)的教學(xué)策略。

2.消除對(duì)學(xué)生的智力歧視，設(shè)定短期可實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，讓全體學(xué)生都能體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的喜悅。

3.分層教學(xué)模式下的學(xué)生群組分組會(huì)隨著學(xué)生的情況不斷

地調(diào)整學(xué)生的層次分組。因此，隱含的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制讓學(xué)生在多向互動(dòng)、生動(dòng)活潑的課堂學(xué)習(xí)中形成相互學(xué)習(xí)、你追我趕的局面，讓學(xué)生在自己力所能及的范圍內(nèi)逐步提升自己的學(xué)習(xí)成績(jī)。

那么，如何實(shí)現(xiàn)班內(nèi)分層教學(xué)呢？根據(jù)實(shí)踐，筆者認(rèn)為應(yīng)該從以下四步來(lái)實(shí)施：

1.教師要掌握學(xué)生差異，在班內(nèi)合理分類建組。教師切實(shí)把握全體學(xué)生的智力發(fā)展、基礎(chǔ)知識(shí)能力水平、學(xué)習(xí)目標(biāo)及態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣等情況，根據(jù)自己的判斷，把類似情況的學(xué)生進(jìn)行建組。一般情況下，可將學(xué)生按照高低水平，分為最好、較好、一般、稍差、較差、最差等多個(gè)層次，每個(gè)組別根據(jù)班級(jí)情況分別設(shè)定6～8人，教師還可以將班級(jí)內(nèi)成績(jī)最優(yōu)異的學(xué)生設(shè)定為助教，幫助教師管理學(xué)生。

2.針對(duì)學(xué)生的差異，課前分層設(shè)計(jì)教學(xué)方案。教師在實(shí)施分層教學(xué)之前，應(yīng)該針對(duì)教學(xué)實(shí)際及學(xué)生情況，遵循以學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力為本，力求讓全體學(xué)生都獲能得進(jìn)步，使教師設(shè)計(jì)的分層教學(xué)能夠與不同學(xué)生相匹配。尤其是在課前導(dǎo)學(xué)方案設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)實(shí)施設(shè)計(jì)、課后作業(yè)布置、階段性考核設(shè)計(jì)等各個(gè)方面都應(yīng)該將分層教學(xué)目標(biāo)落實(shí)。

3.面向各組學(xué)生，開(kāi)展分層式課堂教學(xué)，以人為本，因材施教，因人施教。在同一個(gè)45分鐘的課堂，完成所有學(xué)生不同層次的教學(xué)任務(wù)，對(duì)教師是一項(xiàng)重大的考驗(yàn)。但課前的分層設(shè)計(jì)與教學(xué)的進(jìn)程是息息相關(guān)的，正是因?yàn)橛辛苏n前精心的設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容已經(jīng)有了不同層次的理解，教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是不難進(jìn)行的。教師要把課堂盡量還給學(xué)生，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，通過(guò)多種教學(xué)媒體和現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，讓不同層次的學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)的方式，完成各自不同的教學(xué)任務(wù)，讓全體學(xué)生都能獲得共同發(fā)展。

4.設(shè)定分層評(píng)價(jià)機(jī)制，使學(xué)生的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)更加合理化。傳統(tǒng)教學(xué)只對(duì)學(xué)生的知識(shí)水平給予評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生操作技能、情感、態(tài)度、習(xí)慣、價(jià)值觀、合作學(xué)習(xí)等一概忽視。一名合格的中職畢業(yè)生，走上工作崗位之后，僅僅只是具備理論知識(shí)并不能適應(yīng)社會(huì)的要求。因此在實(shí)施分層教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)用差異化的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生的情感、態(tài)度、習(xí)慣、價(jià)值觀、合作學(xué)習(xí)等方面進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

總之，中職會(huì)計(jì)專業(yè)課是實(shí)用技術(shù)課，是學(xué)生將來(lái)就業(yè)的基本技能，對(duì)學(xué)生的綜合能力要求全面。將分層教學(xué)模式貫徹到課程教學(xué)中，是現(xiàn)代中職教學(xué)的大勢(shì)所趨。因此，我們更要從實(shí)際出發(fā)，因材施教，因人施教，充分發(fā)揮分層教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，切實(shí)提高中職專業(yè)課教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]封靜.淺議在中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)科目中實(shí)施分層教學(xué)[J].大眾科學(xué)，2001（11）.

[2]宋洋.分層教學(xué)在中職教學(xué)中的初探與嘗試[J].課程教育研究，2016（8）.