應(yīng)用研究，微課提升

王蓉

[摘 要] 醫(yī)學(xué)心理學(xué)綜合了生物、醫(yī)學(xué)以及心理學(xué)的綜合知識(shí)，是醫(yī)學(xué)院校在人才培養(yǎng)的過程中必須要設(shè)置和展開的一門課，借助優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)化醫(yī)學(xué)心理學(xué)的教學(xué)，利用微課的形式，科學(xué)使用碎步化的學(xué)習(xí)時(shí)間，滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式，研究微課在醫(yī)學(xué)心理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。

[關(guān) 鍵 詞] 微課；醫(yī)學(xué)心理學(xué)；教學(xué)；應(yīng)用

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）30-0221-01

微課可以針對(duì)某一重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)資源的整合，視頻簡(jiǎn)短，有助于學(xué)生實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)以及個(gè)性化學(xué)習(xí)，本文分析了如何借助微課的教學(xué)形式滿足醫(yī)學(xué)心理學(xué)的可視化、趣味化的學(xué)習(xí)需求。

一、醫(yī)學(xué)心理學(xué)在應(yīng)用微課教學(xué)的過程中遇到的問題

首先，微課的最大優(yōu)勢(shì)就是短小精致，而醫(yī)學(xué)心理學(xué)知識(shí)抽象、復(fù)雜，內(nèi)容繁多，只簡(jiǎn)單地使用微課短視頻無法滿足學(xué)科知識(shí)的特點(diǎn)，醫(yī)學(xué)教師必須設(shè)計(jì)出一套專題微課課程，組織學(xué)生進(jìn)行專題學(xué)習(xí)，梳理知識(shí)的脈絡(luò)，將復(fù)雜的醫(yī)學(xué)心理學(xué)知識(shí)中的邏輯性、關(guān)聯(lián)性以微課的形式展現(xiàn)出來，醫(yī)學(xué)教師在應(yīng)用這一知識(shí)體系的時(shí)候忽視了微課設(shè)計(jì)的關(guān)聯(lián)性，教學(xué)思路很容易斷裂，微課的教學(xué)表現(xiàn)出了斷裂式的教學(xué)形式，無法在微課體系中突出醫(yī)學(xué)心理學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)。

其次，醫(yī)學(xué)教師在制作微課的時(shí)候時(shí)常會(huì)遇到技術(shù)問題，課程形式無法吸引學(xué)生的注意力，教師在制作微課的時(shí)候遇到了素材準(zhǔn)備、錄音錄像、后期剪裁、文字添加、特效制作等問題，醫(yī)學(xué)教師不僅要安排學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)計(jì)劃，還要投入一部分精力進(jìn)行微課制作和設(shè)計(jì)，教師承擔(dān)的教學(xué)壓力在無形之中增大，在實(shí)施微課教學(xué)的時(shí)候自然無法達(dá)到既定的教學(xué)效果。

二、優(yōu)化微課在醫(yī)學(xué)心理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用措施

（一）基于教學(xué)目標(biāo)選擇微課的教學(xué)主題

在設(shè)計(jì)和實(shí)施微課教學(xué)的時(shí)候，教師要注意選題的重要性，優(yōu)質(zhì)的選題有助于簡(jiǎn)化后期的制作、減少精力的投入，否則會(huì)使得醫(yī)學(xué)心理學(xué)的微課變得平庸和枯燥無味。微課的使用有助于學(xué)生隨時(shí)隨地進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，在開發(fā)醫(yī)學(xué)心理學(xué)知識(shí)體系的微課視頻的時(shí)候，教師要根據(jù)課程教學(xué)體系的綜合目標(biāo)優(yōu)化微課內(nèi)容的選擇和講解，與課堂的教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來，微課講解的內(nèi)容是對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充、調(diào)整以及修訂，以此來建立一個(gè)完善、獨(dú)立的知識(shí)體系。

例如，在介紹醫(yī)學(xué)心理學(xué)的理論派系的時(shí)候，教師利用微課的形式減少課堂上的介紹時(shí)間，在微課中細(xì)致地梳理精神分析、行為學(xué)習(xí)理論、認(rèn)知理論和人本主義理論等基本的醫(yī)學(xué)心理學(xué)知識(shí)，將抽象的知識(shí)點(diǎn)在微課內(nèi)容中進(jìn)行剖析，配上背景音樂以及教學(xué)案例和心理學(xué)實(shí)驗(yàn)來提升微課內(nèi)容，提高微課對(duì)學(xué)生的吸引力，將抽象的知識(shí)點(diǎn)以生動(dòng)的形式展現(xiàn)出來，使醫(yī)學(xué)心理學(xué)的教學(xué)效果大大的提高，提高學(xué)生對(duì)學(xué)科理論的學(xué)習(xí)興趣。

（二）成立微課制作小組，優(yōu)化微課的設(shè)計(jì)流程和模式創(chuàng)新

醫(yī)學(xué)心理學(xué)的微課教學(xué)體系的設(shè)計(jì)要綜合學(xué)校的教學(xué)資源、知識(shí)體系，對(duì)教師的專業(yè)能力以及技術(shù)能力有較高的要求，醫(yī)學(xué)院?？梢愿鶕?jù)教學(xué)的需求整合相應(yīng)的教學(xué)資源，組建專業(yè)的團(tuán)隊(duì)，結(jié)合醫(yī)學(xué)心理學(xué)的教學(xué)主題甄選醫(yī)學(xué)材料，優(yōu)化課程的設(shè)計(jì)，例如，在微課的適當(dāng)部位加入動(dòng)畫和圖片，借此來集中學(xué)生的注意力，除此之外，專業(yè)小組還可以廣泛搜集各類教學(xué)資源，包括心理咨詢中心的運(yùn)轉(zhuǎn)情況、醫(yī)療設(shè)備、心理科的病例資料等，以此為教學(xué)資源在微課中模擬真實(shí)的心理學(xué)就診情景。微課制作的小組內(nèi)部做好科學(xué)分工，包括專人負(fù)責(zé)查找資料、篩選教學(xué)資料、制作微課主題、錄制教學(xué)情況、后期剪輯以及合成，由此來優(yōu)化微課的制作和使用，使醫(yī)學(xué)心理學(xué)的微課教學(xué)效果得到提升。

（三）在醫(yī)學(xué)心理學(xué)微課教學(xué)的過程中強(qiáng)化教師的主導(dǎo)作用

雖然在醫(yī)學(xué)心理學(xué)教學(xué)的過程中廣泛地使用微課資源，教師還是要強(qiáng)化自己在課堂上的地位，尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮監(jiān)督和引導(dǎo)作用，啟迪學(xué)生思考，并在微課平臺(tái)上與學(xué)生互動(dòng)和交流，在平臺(tái)上提出問題，觀察學(xué)生在微課學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，整理學(xué)生的心理活動(dòng)，深度了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，基于此，醫(yī)學(xué)教師強(qiáng)化了自己對(duì)學(xué)生的正面影響力，同時(shí)深度了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生的心理學(xué)學(xué)習(xí)，以微課的形式啟迪學(xué)生的心理學(xué)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生的自主思考和探究能力大大提高。

三、總結(jié)

在信息技術(shù)時(shí)代，利用微課信息技術(shù)進(jìn)行日常的教學(xué)有助于規(guī)避傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問題，在醫(yī)學(xué)心理學(xué)這一門復(fù)雜、抽象的學(xué)科教學(xué)的過程中也是如此，借助微課的形式，突出微課靈活性和創(chuàng)新性的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，使得醫(yī)學(xué)學(xué)生面對(duì)復(fù)雜的心理學(xué)知識(shí)有探究和學(xué)習(xí)的積極性?；诖?，本文分析了當(dāng)前微課在一學(xué)校心理學(xué)教學(xué)中遇到的問題，提出了如何優(yōu)化微課在其中的應(yīng)用，突出微課的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，使醫(yī)學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，突出強(qiáng)調(diào)知識(shí)與理論的結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。

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