中職會計專業(yè)課有效性教學影響因素的探討

顧登宏

[摘 要] 中職學生專業(yè)課程學習的主陣地在課堂，提高課堂的教學效率和效果是專業(yè)教師共同的任務。就影響專業(yè)課程有效性教學的各因素分別從學生、教師、教材三個主要方面進行分析，指出如何有側(cè)重地應對，切實提高課程教學的有效性。

[關 鍵 詞] 會計專業(yè)課；有效性教學；影響因素

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）30-0172-01

一、學生方面

（一）學習動機模糊，學習意愿低下

在課堂教學中，我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)有學生上課精神萎靡不振，經(jīng)常開小差，還出現(xiàn)過趴課、睡課現(xiàn)象。經(jīng)過教師糾正有所好轉(zhuǎn)，但好景不長，沒過多久又依然如故。這些時下所謂“佛系”學生幾乎每天都要在我們面前展示他們的修行成果，這令人心痛和無奈。我們該如何改變這一現(xiàn)象？到底是什么造成這一點？通過調(diào)查我們可以發(fā)現(xiàn)：學習動機模糊是造成這一結(jié)果的根本原因。在為什么要選擇學習會計專業(yè)學生的回答中，不清楚，隨大流的人數(shù)比例竟達到40.3%，如果再加上“應家長要求的”這一項實際上學生沒有自主意識的，學生學習動機的模糊和缺乏所占這項的比例將超過一半。這是令人心驚和害怕的數(shù)字。

會計專業(yè)課中確實有些知識很難，但也有很多知識是比較簡單的，但是學生卻學不會，“非不能也，乃不愿爾”。學習動機模糊不清，直接導致學生學習目標缺失，學習意愿低下，不知道為什么去學，也不知道自己將來努力的方向。表現(xiàn)在外的就是精神萎靡，上課不在狀態(tài)，無所事事，使得課堂教學的有效性大大降低。

（二）學習基礎差，接受度低，課堂參與率低

無可否認，中職學生中確實有一部分學生中考成績還不錯，在平時學習或檢測中能拉開其他學生一大截，但中職學生相比普高學生學習基礎差，素質(zhì)不高，再加上中職在招生時對學生的中考成績放得很寬，因此，中職學生的“學困”是很普遍的現(xiàn)象。會計專業(yè)課對學生來說和學了近10年的語文、數(shù)學這類課程相比屬于新面孔，天然帶有陌生感。雖然不是所有的專業(yè)課都很難，但對這些“學困”生來說依然有點高高在上。這些學生因為基礎差，在課堂上接受度低，聽課效率不高，聽不懂時間久了便變得有些麻木、機械了，聽課便成了應付教師的表面事了，成了課堂參與者中的“局外人”，這對教師課堂教學的有效性有較大影響。

（三）學習習慣差，學習方法缺乏

不談語數(shù)英這些文化基礎課，就是專業(yè)課這類大家站在同一起跑線同時學習的，過了一個階段后便分出差距了，大家基礎相差不大，又是什么原因?qū)е鲁煽兂霈F(xiàn)這么明顯的分化？通過調(diào)查后我們知道，學習習慣和學習方法的差別是導致這一現(xiàn)象的緣由。

作為專業(yè)教師，在教學中，筆者經(jīng)常要求學生在學習專業(yè)課時要提前做好預習和復習工作，但事與愿違，能做到這點的學生很少，能同時做到預習和復習的學生占比不到10%。上課做筆記的學生占比同樣不高，筆者從事教學多年，發(fā)現(xiàn)很多學生專業(yè)課都上了近一個學期，課本還像新買的一樣，哪怕教師在課上要求記筆記，也還有學生敷衍了事。

二、教師方面

在筆者所做的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)了一件有趣的事情，在問卷中設計的一個開放式提問中，學生的答案雖然五花八門，但也有一些問題比較集中，教師教學方法單調(diào)是學生在課堂學習時反映最多的問題。教師的教學方法和手段在不斷適應新的教育教學觀念，但某一種方法用久了就不新鮮了。就好像用多媒體上課一樣，開始很新奇，但用多了時間長了變成了套路，產(chǎn)生了審美疲勞，這就使得課堂教學的有效性大大降低。而后兩項對我們教師則是一個警醒，教師的口頭禪和課堂上內(nèi)容散漫無邊都會對課堂教學的有效性構(gòu)成不小的影響，我們要引以為戒，有則改之，無則加勉。

三、教材方面

中職會計專業(yè)使用的教材都是按照教學大綱的要求購買的，開設的專業(yè)學科涵蓋的范圍也比較廣。除開部分參加對口高考的學生，其余就業(yè)班學生在校時間兩年半，實習半年，在這么短時間內(nèi)要學習包括文化課在內(nèi)的這么多課程，按這些學生的基礎而言很吃力。另外，有些學科如《財務管理》與《審計基礎》有點偏深了，這些科目完全可以放在高職、高校中給那些有志于進一步升學的學生學習。但這也和現(xiàn)實的情況有些矛盾之處。鄒俊遙在《會計職業(yè)就業(yè)形勢調(diào)查與分析》中指出：“企業(yè)認為光有財務、會計專業(yè)知識已經(jīng)遠遠不夠了，只有涉及廣泛才可能從賬本里解放出來，成為企業(yè)所需要的人才……因此，會計人員應是綜合性的人才?！边@對會計職業(yè)的從業(yè)者提出了很高的要求，而減少部分會計學科的學習必然會導致中職畢業(yè)生素質(zhì)的下降，這兩者的矛盾如何協(xié)調(diào)是個大課題，而這也給會計專業(yè)課教學有效性提出了很大的挑戰(zhàn)。

綜上所述，筆者認為在影響會計專業(yè)課有效性教學諸多因素中，學生學習動機、學習目的的模糊、缺乏是最主要的因素，也是教學效率、效果不佳的內(nèi)在原由。學生的入學基礎我們已無法改變，但通過努力，我們可以激發(fā)他們的學習動機，改變他們的學習習慣，提高他們的學習效率，使他們重新樹立信心，想學習、愛學習，把知識學得好、學得精。同時，作為專業(yè)教師我們也要與時俱進，提高和強化自身的教學能力與素養(yǎng)，在教學方法上不斷變化與創(chuàng)新，在教材上求突破，找出更加貼近學生實際情況的教學內(nèi)容，從而切實有效地提高課堂教學的效率。

參考文獻：

[1]黃興權.淺談中職學校會計專業(yè)培養(yǎng)目標定位[J].讀與寫，2012（2）.

[2]錢立軍.中職會計專業(yè)教學改革有效性探析[J].教育研究，2015（4）.