基于中職生自主學(xué)習(xí)能力提升的微課研究

唐瑩

[摘 要] 隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，周?chē)囊磺卸继幵谒蚕⒆兓?，其中就包括傳統(tǒng)教學(xué)方式的改變。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與學(xué)校教學(xué)課程的有機(jī)結(jié)合，無(wú)論是教師的教學(xué)方式，還是學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，都無(wú)疑發(fā)生著巨大的變化。特別是中職生群體，他們沒(méi)有機(jī)會(huì)接受非常正規(guī)的大學(xué)教育，這一機(jī)會(huì)的出現(xiàn)，毫無(wú)疑問(wèn)，對(duì)他們自主學(xué)習(xí)能力的提升有著非常重要的作用。因此，針對(duì)網(wǎng)絡(luò)微課對(duì)中職生自主學(xué)習(xí)能力提升的作用以及今后基于中職生自主學(xué)習(xí)能力提升的微課發(fā)展過(guò)程中應(yīng)注意的問(wèn)題，提出一些觀點(diǎn)和看法。

[關(guān) 鍵 詞] 中職生；自主學(xué)習(xí)能力提升；微課研究

[中圖分類(lèi)號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）30-0166-01

一、發(fā)展網(wǎng)絡(luò)微課的幾點(diǎn)好處

（一）打破時(shí)空限制，使學(xué)生靈活利用時(shí)間

我們都清楚地知道，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是一個(gè)群體在固定的時(shí)間和地點(diǎn)，依靠固定的老師進(jìn)行教學(xué)，然后跟隨學(xué)習(xí)的模式，但是，隨著網(wǎng)絡(luò)微課的出現(xiàn)，學(xué)生可以打破時(shí)間和空間的限制，在自己想上課的時(shí)間去上課，而且不用再去固定的地點(diǎn)，只要有網(wǎng)絡(luò)，隨時(shí)隨地都可以學(xué)習(xí)，這無(wú)疑使學(xué)生靈活地利用時(shí)間，更使得教學(xué)條件更加得便利，使廣大學(xué)生受益無(wú)窮。

（二）利用學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式，更加踐行了“因材施教”這一教學(xué)方式

孔子在《論語(yǔ)》中提出了“因材施教”這一教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)老師應(yīng)根據(jù)學(xué)生各自的學(xué)習(xí)情況制訂不同的學(xué)習(xí)方案。但我們必須承認(rèn)的是，傳統(tǒng)的教學(xué)方式無(wú)法做到這一點(diǎn)，當(dāng)然，我們并不是說(shuō)學(xué)校和老師不去這樣做，而是老師少，學(xué)生多以及其他條件的限制使得老師不可能一對(duì)一地對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，因此，“因材施教”這一教學(xué)方式才無(wú)法實(shí)現(xiàn)。但是，網(wǎng)絡(luò)微課的出現(xiàn)在一定程度上解決了這個(gè)問(wèn)題，不同之處在于，傳統(tǒng)的教學(xué)方式依靠教師掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度，而利用網(wǎng)絡(luò)微課時(shí)，學(xué)生是自己學(xué)習(xí)的主宰，是對(duì)自己進(jìn)行“因材施教”的主人，學(xué)生可以針對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度、接受程度以及興趣愛(ài)好選擇自己喜歡的老師和課程，對(duì)不得不去學(xué)習(xí)的課程，更有調(diào)整進(jìn)度和反復(fù)學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，毋庸置疑，這對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升是很有幫助的。

（三）利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，師生互動(dòng)更加便利

傳統(tǒng)教學(xué)模式要求教師在固定的時(shí)間完成固定的教學(xué)任務(wù)，因而使得教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)難免會(huì)加大傳授知識(shí)這一模塊的比重，對(duì)師生互動(dòng)這一環(huán)節(jié)有所忽視。再加上有些學(xué)生因?yàn)楹π呋蚴莵G臉不敢跟老師進(jìn)行溝通和交流，使得本來(lái)就時(shí)間很少的師生互動(dòng)環(huán)節(jié)更加艱難，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)是百害而無(wú)一利的。而相比之下，網(wǎng)絡(luò)微課的出現(xiàn)，課程本身的自主性提升了，而且，學(xué)生和老師可以直接進(jìn)行線上互動(dòng)，學(xué)生有問(wèn)題可以直接詢問(wèn)老師，對(duì)害羞的學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以通過(guò)發(fā)消息、打字等方法提出自己的問(wèn)題和見(jiàn)解，再也不用擔(dān)心和老師面對(duì)面時(shí)自己的恐懼問(wèn)題。微課就是這樣使得師生互動(dòng)更加便利，從而逐漸提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

二、微課發(fā)展中應(yīng)注意的幾點(diǎn)問(wèn)題

（一）微課設(shè)計(jì)要簡(jiǎn)單明了，切忌發(fā)展成“巨課”

“微課”，顧名思義，是指較為微小的課程，要求課程設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單明了，時(shí)間短，內(nèi)容、結(jié)構(gòu)清晰明了。這一要求的意義在于不僅使學(xué)生在短小的課程中對(duì)內(nèi)容有十分清楚的把握，而且課程時(shí)間安排較為合理，不會(huì)引起學(xué)生的厭煩心理。所以，在微課發(fā)展過(guò)程中一定要謹(jǐn)記這點(diǎn)要求，切忌微課設(shè)計(jì)出現(xiàn)繁雜、結(jié)構(gòu)脈絡(luò)不清晰等種種情況，尤其要注意課程時(shí)間上的安排，切忌將“微課”發(fā)展成“巨課”。

（二）微課講師應(yīng)提高教學(xué)技能技巧，讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)

利用微課學(xué)習(xí)雖然和傳統(tǒng)的授課模式有些許不同，但兩者有一點(diǎn)是相同的，那就是教師的教學(xué)技能仍然對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用。所以，在微課發(fā)展過(guò)程中，微課講師一定要特別注意這個(gè)問(wèn)題。教師應(yīng)該在授課前做好充分的備課，還應(yīng)注重自己的授課方式，改變傳統(tǒng)死板教學(xué)的嚴(yán)肅冷漠態(tài)度，用幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言和學(xué)生交流，營(yíng)造出一種輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，“寓教于樂(lè)”說(shuō)的就是這個(gè)道理。除了這些“軟件”需要升級(jí)之外，教師的“硬件”技能也應(yīng)熟練掌握，既然微課是利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)開(kāi)展的，那么教師理應(yīng)熟練掌握互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，更需要精通微課技術(shù)，只有這樣，才能在授課過(guò)程中靈活授課，既不拖沓時(shí)間，又能利用技術(shù)設(shè)備方便課堂。

（三）微課要完善教學(xué)系統(tǒng)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的監(jiān)督

雖然微課在某種程度上提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，但我們必須清楚地看到其中存在的問(wèn)題。首先，微課的主業(yè)是課堂授課，所以微課大部分的比重都放在了這一塊上，但是其他方面我們也不能忽視。相比于傳統(tǒng)教學(xué)模式，微課在課前預(yù)習(xí)及課后鞏固這兩個(gè)方面有欠缺，所以，在微課發(fā)展過(guò)程中要注意這兩個(gè)方面，要利用較短且合理的時(shí)間加入這兩塊。其次，我們必須承認(rèn)，有些學(xué)生依然自主性不夠強(qiáng)，比如將微課打開(kāi)后并沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)講，甚至任由其播放，所以，我們要利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中穿插一些檢測(cè)或者其他內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督。

以上就是基于中職生自主學(xué)習(xí)能力提升的微課的一些見(jiàn)解，希望微課在發(fā)展過(guò)程中更加順利。

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