構(gòu)建基于PDCA螺旋式中高職銜接課程體系

龔翠鉆

[摘 要] 通過借鑒PDCA質(zhì)量環(huán)理論，構(gòu)建基于PDCA質(zhì)量體系的中高職銜接課程體系。以計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程為例開展實(shí)驗(yàn)研究。因?yàn)橛?jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程是中高職的必修課，其中辦公軟件自動(dòng)化模塊更是中高職學(xué)生必須要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，通過基于PDCA螺旋課程體系的構(gòu)建，讓不同層次的學(xué)生都能學(xué)到適合的課程內(nèi)容。

[關(guān) 鍵 詞] 中高職銜接；PDCA；課程體系。

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）30-0002-02

一、課程體系研究背景意義

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出將構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系納入國家戰(zhàn)略的重要規(guī)劃中。中高職銜接是指按照建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的要求，推動(dòng)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展，打通目前中高職不銜接的局面，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的中、高級(jí)技術(shù)技能人才。中等職業(yè)教育重點(diǎn)培養(yǎng)技能型人才，發(fā)揮基礎(chǔ)性作用；高等職業(yè)教育重點(diǎn)培養(yǎng)高級(jí)技術(shù)技能型人才。構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，中高職銜接是關(guān)鍵。深化職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的基本要求之一是學(xué)生上課的內(nèi)容與學(xué)生以后將要就業(yè)的崗位需要匹配，這就要求我們需要將職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融入課程標(biāo)準(zhǔn)的制定、課程內(nèi)容的設(shè)施中。課程建設(shè)是職業(yè)教育改革的重要組成部分。

二、課程體系研究理論基礎(chǔ)

中高職課程存在設(shè)置重復(fù)、教學(xué)目標(biāo)定位不清晰、理論教學(xué)內(nèi)容重復(fù)、技能訓(xùn)練內(nèi)容不明確、理論和實(shí)踐課脫節(jié)等問題。PDCA理論最早由美國管理咨詢顧問休哈特提出，后經(jīng)美國質(zhì)量管理專家戴明博士完善，并廣泛運(yùn)用于持續(xù)改善產(chǎn)品質(zhì)量的過程中。如今各行各業(yè)都引入PDCA理論，主要用于質(zhì)量管理?；赑DCA理論的中高職課程銜接體系，試圖通過構(gòu)建中高職課程體系質(zhì)量環(huán)，促進(jìn)中高職課程一體化建設(shè)，提高中高職課程質(zhì)量，對接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生學(xué)有所得、學(xué)有所用。

PDCA理論最早由美國管理咨詢顧問休哈特提出，后經(jīng)美國質(zhì)量管理專家戴明博士完善，并廣泛運(yùn)用于持續(xù)改善產(chǎn)品質(zhì)量的過程。如今各行各業(yè)都引入PDCA理論，主要用于質(zhì)量管理。PDCA理論體系如圖所示。

我們在構(gòu)建中高職銜接課程體系時(shí)，需要關(guān)注中高職學(xué)生的過程，在做中職課程的教學(xué)計(jì)劃、執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃、實(shí)施教學(xué)計(jì)劃，檢查教學(xué)計(jì)劃，最終課程老師會(huì)對這種教學(xué)計(jì)劃有定性及定量的描述。以往我們課程體系的構(gòu)建，實(shí)施完畢后就很少關(guān)注下一次計(jì)劃的制定?；赑DCA質(zhì)量課程體系構(gòu)建，需要我們中高職老師一起對中職課程的教學(xué)效果有反饋，對不適合中高職銜接部分需要進(jìn)行糾正，進(jìn)而進(jìn)入到下一次PDCA教學(xué)的循環(huán)當(dāng)中。PDCA質(zhì)量環(huán)理論的核心思想是循環(huán)、迭代。在計(jì)劃、執(zhí)行、檢查、行動(dòng)的每個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中還有PDCA質(zhì)量環(huán)。PDCA循環(huán)作為全面質(zhì)量管理體系運(yùn)轉(zhuǎn)的基本方法，需要搜集大量數(shù)據(jù)資料，并結(jié)合運(yùn)用各種管理技術(shù)和方法，管理活動(dòng)的全過程，不停頓地周而復(fù)始地運(yùn)轉(zhuǎn)。一個(gè)課程體系的構(gòu)建不是一勞永逸的，我們需要根據(jù)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、社會(huì)職業(yè)要求、用人單位需求等許多因素不斷調(diào)整人才培養(yǎng)方案，而人才培養(yǎng)方案的修訂主要著眼點(diǎn)在于課程的設(shè)計(jì)。

布魯納在皮亞杰思想將人的認(rèn)知分為感知運(yùn)動(dòng)、前運(yùn)算、具體運(yùn)算、形式運(yùn)算，人的心理發(fā)展的過程其實(shí)就是一個(gè)不斷遞進(jìn)的過程，技能上是愈來愈復(fù)雜和抽象的關(guān)系，教育必須遵循受教育者的階段性成長規(guī)律。中高職課程的銜接是按照學(xué)生分別處在不同發(fā)展水平要求，還需要注意課程要具有連續(xù)性和層次性。布魯姆教育目標(biāo)分類理論將學(xué)習(xí)分為三大領(lǐng)域，即認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、動(dòng)作技能領(lǐng)域，其中動(dòng)作技能形成的規(guī)律是中高職課程銜接的心理學(xué)依據(jù)的另一方面。

三、研究案例分析

計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程是中職及高職都開設(shè)的課程。選擇計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程，有利于開展中高職課程銜接實(shí)驗(yàn)。

筆者常年教授計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程，歷年學(xué)生高級(jí)辦公軟件證書的通過率均達(dá)到98%以上。通過高職教師溝通交流，發(fā)現(xiàn)在中高職該門課程的銜接還存在不少問題。筆者通過在中高職學(xué)校對學(xué)生的問卷調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)80%以上中職學(xué)生想通過升入高職進(jìn)行進(jìn)一步學(xué)習(xí)深造。但目前來說，高職的主要生源還是來自普通高中畢業(yè)生，以深圳信息學(xué)院2017年招生計(jì)劃，其中普通高中生占了81%，中職生源占比不到20%。調(diào)查高職學(xué)生，發(fā)現(xiàn)超過50%以上高職學(xué)生認(rèn)為《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程存在內(nèi)容重復(fù)問題。中高職銜接一體化模式中，課程是最為核心的因素，只有通過一體化設(shè)計(jì)的課程實(shí)施，才能讓中高職銜接真正落到實(shí)處。

構(gòu)建基于PDCA螺旋式中高職銜接課程體系需要考慮幾個(gè)方面：（1）高職課程實(shí)施需要建立在中職課程教學(xué)的基礎(chǔ)上，保證課程目標(biāo)的銜接性，一方面課程內(nèi)容不要重復(fù)交叉，另一方面課程內(nèi)容不要斷檔、跳躍。（2）課程內(nèi)容的選擇上需要由簡單到復(fù)雜，由容易到困難的遞進(jìn)性特點(diǎn)，課程內(nèi)容的選擇要符合學(xué)生的發(fā)展。中職課程知識(shí)領(lǐng)域，主要是“了解”為要求，高職需要增加“理解”的要求，對實(shí)操部門，中職課程主要是“會(huì)”，高職課程更加側(cè)重“熟練”。下面以課程中Word模塊為例，了解基于PDCA螺旋式中高職銜接課程體系中Word模塊部分內(nèi)容的設(shè)計(jì)。如下表：

從表中可以看出，基于PDCA螺旋式中高職銜接課程體系中需要對各個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行定義，關(guān)鍵要以學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”為出發(fā)點(diǎn)，區(qū)分中、高職學(xué)生需要掌握的程度，只有構(gòu)建好課程體系，才能在課程實(shí)施過程中有章可尋。計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程需要根據(jù)職業(yè)崗位和工作任務(wù)確定計(jì)算機(jī)知識(shí)領(lǐng)域模塊。學(xué)生通過對模塊的選擇，可以實(shí)現(xiàn)因材施教。這樣可以解決學(xué)生基礎(chǔ)不同，不能分層施教的困難。職業(yè)教育中的課程開發(fā)需要關(guān)注將課程開發(fā)與工作結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來，將工作任務(wù)的完成與職業(yè)教育課程學(xué)習(xí)結(jié)合起來，通過學(xué)習(xí)課程了解并試圖解決工作任務(wù)問題。例如，計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程中Word排版，在課程開發(fā)過程不能一味只是熟悉其中的功能，需要具體的工作案例，如報(bào)紙排版，展板設(shè)計(jì)等。課程的模塊設(shè)計(jì)需要和工作任務(wù)一樣有一個(gè)從簡單到復(fù)雜的遞進(jìn)過程，需要符合PDCA螺旋式上升的過程。

中高職銜接一體化需要在管理、招生、課程等方面開展實(shí)質(zhì)性工作。中高職同屬于職業(yè)教育，不同層次之間的職業(yè)教育相互銜接更有利于培養(yǎng)出社會(huì)需要的高技術(shù)技能型人才。中高職銜接強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐相結(jié)合，將學(xué)生在課堂上學(xué)的理論和實(shí)際的工作技能密切聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)我國職業(yè)教育的特色化和質(zhì)量優(yōu)勢，使職業(yè)教育的學(xué)生成為社會(huì)認(rèn)可的人才。中高職銜接的最終目的是壯大職業(yè)教育，增強(qiáng)職業(yè)教育特色和吸引力，最終形成完備的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。

四、研究結(jié)論

本文所討論的“課程銜接”指的是兩個(gè)方面的銜接，一方面指中職教育與高職教育兩個(gè)教育層次之間課程的連接或承接，即中高職課程之間在課程標(biāo)準(zhǔn)、課程內(nèi)容等方面相互承接、銜接遞進(jìn)的一種有機(jī)結(jié)合狀態(tài)，使職業(yè)教育課程自成體系。另一方向是中高職課程體系與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)銜接，指根據(jù)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)對職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)提出的新要求，將職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融入課程標(biāo)準(zhǔn)、課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)和實(shí)施中。為實(shí)現(xiàn)高職教育人才培養(yǎng)與職業(yè)崗位的無縫對接，就必須加強(qiáng)校企合作，必須要有行業(yè)、企業(yè)的共同參與。構(gòu)建與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相銜接的中高職課程體系，應(yīng)堅(jiān)持實(shí)用價(jià)值取向、崗位適切取向、能力本位取向這三個(gè)基本原則。

本文研究目標(biāo)是試圖通過構(gòu)建基于PDCA質(zhì)量環(huán)的中高職課程體系，經(jīng)多方參與和實(shí)踐，完善課程體系。以計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程為實(shí)施案例，一方面解決該課程內(nèi)部中高職課程體系銜接問題，另一方面解決此類既有前沿技術(shù)，又有技能訓(xùn)練類課程與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)銜接問題。

本課題研究內(nèi)容就是以計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程為案例，通過分解課程目標(biāo)，分析中高職教學(xué)重難點(diǎn)，注重課程內(nèi)容的實(shí)用價(jià)值，中高職學(xué)生能力本位，對接職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)注畢業(yè)生就業(yè)適合職業(yè)崗位所應(yīng)具備的知識(shí)、能力和素質(zhì)。通過PDCA質(zhì)量環(huán)理論體系，通過課程內(nèi)容設(shè)計(jì)計(jì)劃、課程內(nèi)容執(zhí)行、評測課程內(nèi)容效果、反饋課程內(nèi)容設(shè)計(jì)等活動(dòng)，構(gòu)建計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程體系。希望能夠給予中高職課程體系銜接提供理論及實(shí)踐的參考。

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