超星泛雅平臺支持下高職院校助產(chǎn)專業(yè)的混合教學(xué)模式探討

姚慧嬌 徐小萍 楊晶 梅一寧 吳曉琴

[摘 要] 助產(chǎn)技術(shù)是高職院校助產(chǎn)專業(yè)核心課程，隨著國家和民眾對產(chǎn)科質(zhì)量的重視以及二孩政策全面放開，其學(xué)科地位和重要性越來越凸顯。但本課程知識點多、知識更新快且很多內(nèi)容涉及婦女隱私，傳統(tǒng)的課堂講授教學(xué)模式不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。基于超星泛雅平臺的線上線下混合式教學(xué)模式的應(yīng)用，打破了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，為教師和學(xué)生之間提供了一個跨時間和空間的學(xué)習(xí)環(huán)境，經(jīng)過一學(xué)期的應(yīng)用，獲得了良好效果。

[關(guān) 鍵 詞] 超星泛雅；助產(chǎn)技術(shù)；混合式教學(xué)

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）30-0152-02

信息化時代的到來，微課、網(wǎng)絡(luò)視頻公開課沖擊著傳統(tǒng)的課堂，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式不再局限于傳統(tǒng)的“滿堂灌”，因此急需探索一種行之有效的教學(xué)模式。線上線下混合式教學(xué)是最近幾年比較流行的一種教學(xué)模式，它結(jié)合了傳統(tǒng)教學(xué)和在線教學(xué)的優(yōu)勢，教師能夠引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)，保證了學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性[1]。

本校根據(jù)混合式教學(xué)的特點、學(xué)生需求及課程學(xué)科特色，構(gòu)建基于超星泛雅平臺的高職助產(chǎn)專業(yè)助產(chǎn)技術(shù)課程線上線下混合式教學(xué)模式，目的是隨時隨地搭建師生交流的教學(xué)平臺，打破教師、學(xué)生、教學(xué)資源之間的時空限制[2]，真正實現(xiàn)隨時隨地交流學(xué)習(xí)。本研究通過一學(xué)期的應(yīng)用后收到了較好的教學(xué)效果。

一、超星泛雅平臺的混合式教學(xué)模式支持功能

超星泛雅平臺是超星公司開發(fā)的在線教學(xué)平臺，其功能覆蓋課程建設(shè)、課程學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)社區(qū)、學(xué)習(xí)分析和課程管理的整個教學(xué)過程[3]。教師可以利用平臺進(jìn)行長期的課程循環(huán)建設(shè)，包括課程建設(shè)、課程基本信息維護(hù)、互動活動組織、學(xué)習(xí)效果評價評測和課程組織與管理，支持純網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、混合模式教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)等多種教學(xué)模式。學(xué)生可以利用平臺登錄課程網(wǎng)站，進(jìn)行課程學(xué)習(xí)、做作業(yè)、測試、學(xué)習(xí)話題討論等學(xué)習(xí)活動，也可查看應(yīng)用教學(xué)資料、查看學(xué)習(xí)記錄等。該平臺還開發(fā)有超星學(xué)習(xí)通APP，超星學(xué)習(xí)通APP兼具通知、簽到、選人、分組、討論、作業(yè)、投票、評分以及統(tǒng)計等多種功能，可幫助師生對教學(xué)過程及相關(guān)活動的開展進(jìn)行實時記錄。

二、基于超星泛雅平臺的助產(chǎn)技術(shù)線上線下混合式教學(xué)模式構(gòu)建

本校自2015年引入超星泛雅平臺后，“婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)”課程已在該平臺中基本建設(shè)完善，2017年該門課程成功作為寧波第四批高校網(wǎng)絡(luò)（慕課）課程在寧波市高校慕課聯(lián)盟平臺上線。在該平臺教學(xué)模塊中，上傳了所有教師上課示教的理論及操作視頻，同時也建立了臨床案例庫，這些都為我們開展混合式教學(xué)奠定基礎(chǔ)。具體實行分為課前、課中、課后三個階段。

課前，教師通過超星泛雅平臺發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，包括學(xué)習(xí)目標(biāo)（知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)）、案例分析、課前練習(xí)等。通過討論區(qū)將學(xué)生的共性問題記錄下來作為課中學(xué)習(xí)討論的主題。學(xué)生必須在課堂教學(xué)前明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，觀看相應(yīng)微視頻，完成課前測試，學(xué)習(xí)時間、地點可以靈活安排。學(xué)生可以反復(fù)觀看相關(guān)微視頻，學(xué)習(xí)中遇到的難點、問題可及時向教師反饋，也可以組成團(tuán)隊開展協(xié)作式學(xué)習(xí)。課前學(xué)習(xí)完成后，教師根據(jù)網(wǎng)絡(luò)平臺提供的關(guān)于學(xué)生的登錄情況、學(xué)時完成與在線互動討論三方面的大數(shù)據(jù)進(jìn)行評測，充分了解學(xué)生課前的知識、技能儲備，為課中教學(xué)做好準(zhǔn)備。

課中，“面對面”的教學(xué)彌補(bǔ)了在線學(xué)習(xí)的缺陷，促進(jìn)了教師與學(xué)生的互動交流。利用超星學(xué)習(xí)通APP的一些功能，比如手勢簽到，可以快速完成點名。超星學(xué)習(xí)通APP還有搶答、隨機(jī)選人等功能可以提高學(xué)生的參與度。課中教師可以通過臨床案例，要求學(xué)生分組進(jìn)行情景模擬演練、角色扮演等，增強(qiáng)課堂吸引力。在課上針對共性問題，通過小組討論、師生共同討論等方式予以解答。對于之前安排的小組作業(yè)，可以利用課堂讓每個小組展示自己的成果，讓學(xué)生從被動的知識接受者轉(zhuǎn)變成主動學(xué)習(xí)者，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和交流。

因為助產(chǎn)技術(shù)這門課程有較多的實訓(xùn)課時，學(xué)生往往課后練習(xí)時沒有操作視頻可以觀摩，導(dǎo)致時間一長，學(xué)生對實訓(xùn)操作掌握得較差。通過超星泛雅平臺的應(yīng)用，課后學(xué)生針對自己尚未掌握的操作通過微視頻回放、慢放，分解上課的整個過程，把操作過程微化、細(xì)化，達(dá)到鞏固知識、熟練操作的目的。通過互動平臺還可以進(jìn)行師生間的即時溝通，便于教師及時掌握護(hù)生的情況，予以及時在線輔導(dǎo)。每個學(xué)生都相當(dāng)于獲得一個教師手把手的操作教學(xué)幫助機(jī)會，有利于學(xué)生快速掌握操作技巧，也有利于學(xué)生的操作過程標(biāo)準(zhǔn)化。

課程的考核采用過程評價與目標(biāo)評價相結(jié)合，理論與實踐一體化的評價模式。結(jié)合平臺上的作業(yè)模塊，通過分析給出學(xué)生的平時成績，運用測試模塊對學(xué)生進(jìn)行階段考核、期末考核，運用案例分析考核模塊完成對理論與實踐一體化評價，并結(jié)合課堂提問、平時作業(yè)、測驗、技能訓(xùn)練、實訓(xùn)報告、實訓(xùn)紀(jì)律、態(tài)度、競賽成績、實訓(xùn)項目抽考成績及理論考試等情況，綜合評價學(xué)生成績。理論試卷參照課標(biāo)準(zhǔn)要求，實施考教分離。操作項目考核任意抽取一項考核作為實訓(xùn)成績。整個考核過程中注重人文關(guān)懷、學(xué)生溝通能力、動手能力和分析、解決問題能力的培養(yǎng)和考核。

三、應(yīng)用效果

該平臺在2017年9月投入使用，主要鼓勵在校大二（2016級）的助產(chǎn)學(xué)生在課余時間自行學(xué)習(xí)，教師在學(xué)生課余時間進(jìn)行在線提問并答疑，同時課堂中也積極應(yīng)用超星學(xué)習(xí)通APP的點名、選人、搶答等功能吸引學(xué)生的注意力。截止到2018年6月共有訪問量7萬余次，每日訪問量200次左右。

本次研究對象主要是本校助產(chǎn)專業(yè)4個班共200名學(xué)生。一、二班101人（男生1名、女生100名），三、四班99人（男生1名、女生98名）。一、二班為實驗班，由筆者在助產(chǎn)技術(shù)教學(xué)中利用超星泛雅平臺混合式教學(xué)；三、四班為對照班，仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式。所有班級均由同一位老師授課。實驗班與對照班在學(xué)生年齡、第一學(xué)年各科總成績上均無顯著差異。經(jīng)過一學(xué)期上課后，對比兩組學(xué)生理論成績及各項實訓(xùn)操作的成績，實驗班均顯著高于對照班，詳見下表。從對比數(shù)據(jù)可以看出，混合式學(xué)習(xí)的效果是相當(dāng)明顯的，學(xué)習(xí)者不再被限制在課堂中，可以充分利用零散時間進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果有了很大提升。

四、總結(jié)和反思

在以往傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生普遍反映教學(xué)模式比較單一，偏重于鞏固基礎(chǔ)知識、掌握基本技能，采取灌輸式的教學(xué)方法，缺乏教與學(xué)之間的交流、溝通，課堂枯燥乏味，學(xué)生被動接受知識。而基于超星泛雅平臺的線上線下混合式教學(xué)模式，通過在線答疑，不再把學(xué)生、教師禁錮在教室，實現(xiàn)了隨時隨地互動式教學(xué)。由于助產(chǎn)技術(shù)的教學(xué)內(nèi)容中涉及女性患者的個人隱私，實踐課示教及臨床見習(xí)會有諸多困難，因此教學(xué)資源中知識表達(dá)形式除傳統(tǒng)的語言、文字以外增加了大量的圖形圖像、聲音、動畫、影視等，使知識多層次、多角度地呈現(xiàn)。新模式不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)效率，也進(jìn)一步拓展了教師的教學(xué)模式和教學(xué)方法，使教學(xué)更加靈活，更有針對性，也是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充，進(jìn)一步提高了教學(xué)的質(zhì)量和效率。

但是該平臺建設(shè)時間不長，不管是教師還是學(xué)生都處于磨合期，且平臺在應(yīng)用和后期建設(shè)上還有很多需要完善的地方。一方面，網(wǎng)絡(luò)始終無法替代教師和課堂，要求學(xué)生主動進(jìn)入平臺學(xué)習(xí)就一定要有他們感興趣的地方，不然很容易被學(xué)生放棄，如何吸引學(xué)生眼球應(yīng)是制作團(tuán)隊考慮的重點。另一方面視頻資料的重新錄制是對教師團(tuán)隊的挑戰(zhàn)，也是系統(tǒng)建設(shè)的難點，需要教師重新設(shè)計教學(xué)流程、整合教學(xué)經(jīng)驗，制作出優(yōu)秀的微課視頻[4]。這些都是我們今后需要逐步解決和完善的地方。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳曉琴，梁少英，馮小君.高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生開展混合式學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀及建議[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2016，34（17）：79-80.

[2]王燕燕.基于超星泛雅網(wǎng)絡(luò)課程平臺的高職《PLC及其應(yīng)用》課程資源建設(shè)及教學(xué)實施[J].電子測試，2016（17）：102-103.

[3]時恩早.后MOOC時期基于泛雅SPOC平臺的混合式教學(xué)模式研究與實踐[J]電腦知識與技術(shù)，2017，13（24）：116-117.

[4]郎曉安，李欣.基于智能手機(jī)的移動學(xué)習(xí)方式—自主學(xué)習(xí)的新途徑[J].教育現(xiàn)代化，2015（1）：77-81.