信息化視閾下的高職英語混合式教學(xué)

裴琳

[摘 要] 隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，英語能力已經(jīng)成為人人必備的能力之一。而伴隨著信息化技術(shù)及互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，英語教學(xué)也更加現(xiàn)代化，教學(xué)方式也更加多元化。先對(duì)高職英語教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行介紹，并在信息化概念的基礎(chǔ)上探討高職英語混合式教學(xué)，希望能夠?yàn)楦呗氂⒄Z教學(xué)提供參考和幫助。

[關(guān) 鍵 詞] 信息化；高職英語；混合式教學(xué)；教學(xué)方法

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）30-0142-02

在信息化背景下，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源非常多，高職英語需要對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源進(jìn)行良好的利用，及時(shí)改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)方法，將課堂“翻轉(zhuǎn)”，構(gòu)建高效化的高職英語課堂，將混合教學(xué)模式引入課堂，為學(xué)生構(gòu)建更加多元化的教學(xué)氛圍和場(chǎng)景，以便及時(shí)提高其英語綜合能力，打造健康自主的英語課堂。

一、信息化及混合式教學(xué)定義

（一）信息化

信息化是新時(shí)代下的產(chǎn)物，是互聯(lián)網(wǎng)思維的延伸和拓展。在信息化視閾下，學(xué)校的教育工作也應(yīng)當(dāng)要與互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合到一起，以更加多樣化的形式將傳統(tǒng)知識(shí)轉(zhuǎn)化為易于學(xué)生接受的知識(shí)形式，比如慕課教學(xué)形式、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式等。

（二）混合式教學(xué)

混合式教學(xué)概念的提出源于國(guó)外的某一個(gè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，其認(rèn)為該模式能夠在傳統(tǒng)教學(xué)模式中融入信息化、現(xiàn)代化教學(xué)方式，讓傳統(tǒng)課堂變得更加生動(dòng)，為學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)提供較大幫助?；旌鲜浇虒W(xué)模式作為一種教學(xué)效率較高的模式，在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮著較為重要的作用，其能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，幫助教學(xué)活動(dòng)循序漸進(jìn)地進(jìn)行，更好地培養(yǎng)學(xué)生英語發(fā)散性思維。該模式充分利用了網(wǎng)絡(luò)信息教學(xué)資源，打破了教學(xué)在時(shí)間和空間上的限制，改變了傳統(tǒng)的理論框架教學(xué)模式，為學(xué)生提供了更好的發(fā)揮空間。

二、高職英語教學(xué)現(xiàn)狀

在當(dāng)前高職英語教學(xué)中，存在一些老舊的情況，影響了信息化視閾下高職英語的發(fā)展。其主要表現(xiàn)在以下幾方面：

（一）教學(xué)觀念老舊

在當(dāng)前的高職院校英語教學(xué)中，很多教師的教學(xué)觀念都十分老舊，單方面追求考試成績(jī)的提升，對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用程度較低，沒能將現(xiàn)代化信息技術(shù)與英語教學(xué)有效結(jié)合到一起，多數(shù)時(shí)候還要靠死記硬背完成英語學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生逐漸厭倦英語學(xué)習(xí)，浪費(fèi)了時(shí)間，且沒有達(dá)到應(yīng)有的學(xué)習(xí)效果。甚至很多經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師會(huì)排斥新技術(shù)的使用，仍然使用傳統(tǒng)的教學(xué)理念和方法，導(dǎo)致教學(xué)效率低下，與時(shí)代的發(fā)展脫節(jié)。

（二）教學(xué)方法單一

在高職英語教學(xué)過程中，教師采用的方式是較為單一且落后的，基本上都會(huì)采取“滿堂灌”的教學(xué)方式，且現(xiàn)代化技術(shù)的應(yīng)用受到了一定的限制，很多學(xué)校教師都無法聯(lián)網(wǎng)，只能教師事先做好PPT教學(xué)課件，在課堂上為學(xué)生播放，久而久之，不僅限制了課堂的延伸效果，同時(shí)也讓學(xué)生英語發(fā)散性思維逐漸固化，形成古板、狹窄的英語體系。

（三）課堂氛圍較差

高職院校很多學(xué)生的課堂注意力不集中，使課堂的氛圍較差。若是教師沒有通過適當(dāng)?shù)姆绞綘I(yíng)造課堂教學(xué)氛圍，那么將會(huì)降低課堂教學(xué)效率，師生缺乏互動(dòng)和交流，知識(shí)無法有效傳輸給學(xué)生，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

三、信息化視域下高職英語混合式教學(xué)

面對(duì)高職英語教學(xué)現(xiàn)狀，高職院校及相關(guān)教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中融入更多的混合式教學(xué)理念、教學(xué)方法等，促進(jìn)高職英語在信息化背景下向更高的方向發(fā)展。

（一）引入基于信息化的混合式教學(xué)概念

混合式教學(xué)理念是將傳統(tǒng)教學(xué)理念的優(yōu)勢(shì)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合到一起，形成一種新型教學(xué)理念，一方面規(guī)避了傳統(tǒng)教學(xué)理念中的缺點(diǎn)；另一方面也突出了信息化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，更強(qiáng)調(diào)教師是課堂的主體，忽略了學(xué)生的主體地位，束縛了學(xué)生英語創(chuàng)新思維和能力的培養(yǎng)。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)興起后，其顛覆了教師和學(xué)生的角色，更多地凸顯了學(xué)生的課堂主體地位和作用，但是同時(shí)也忽略了教師的主導(dǎo)作用，使得網(wǎng)絡(luò)教學(xué)缺乏適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和監(jiān)控。而混合式教學(xué)理念則強(qiáng)調(diào)的是教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體地位的結(jié)合，注重的是教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，布置引導(dǎo)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生的英語發(fā)散性思維。在這樣的混合式教學(xué)理念下，教師能夠通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)布置開放性作業(yè)，也可以在課堂上為學(xué)生準(zhǔn)備更多的學(xué)習(xí)資料，并起到一定的引導(dǎo)、監(jiān)督和管理作用，讓英語課堂變得更加人性化。

（二）利用信息化完善混合式教學(xué)資源

對(duì)于教學(xué)資源方面，混合式教學(xué)模式更加注重教學(xué)資源的整合?；旌辖虒W(xué)模式的使用必然會(huì)將多元化的教學(xué)資源作為支撐，因此，教師要從以下方面來整合教學(xué)資源。

1.軟件資源。教師需要具備良好的信息技術(shù)操作能力，并熟練掌握英語教學(xué)過程中所需要的案例，利用相關(guān)軟件搜集教學(xué)資源，如：教師將教材中的知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行提煉和整合，并將其制作成微課視頻、PPT課件、電子資料題庫，為學(xué)生提供多元化的資料。

2.硬件資源。學(xué)校相關(guān)管理部門應(yīng)當(dāng)要與教師一同建立課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，由教師及時(shí)上傳學(xué)習(xí)資料到平臺(tái)上，并將優(yōu)秀的資源開放，同時(shí)，學(xué)校應(yīng)當(dāng)要建立一定數(shù)量的網(wǎng)絡(luò)教室，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.多種資源。在信息化工具的支持下，學(xué)生與教師之間的交流也變得多樣化，教師可以通過班級(jí)QQ群、微信群、百度云盤等方式分享學(xué)習(xí)資源，并在群組內(nèi)進(jìn)行交流和討論，分享典型案例。這樣不僅能夠加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的溝通，同時(shí)也能夠幫助教師及時(shí)監(jiān)督和掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和心理狀態(tài)，為后續(xù)的教學(xué)打好基礎(chǔ)。

（三）利用信息化完善混合式教學(xué)手段

1.任務(wù)驅(qū)動(dòng)法。高職英語教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，為社會(huì)提供實(shí)用型人才。因此，教師可以采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法來鍛煉學(xué)生的英語實(shí)踐能力，讓學(xué)生在模擬的場(chǎng)景中根據(jù)教師為其制定的任務(wù)進(jìn)行實(shí)踐體驗(yàn)，在學(xué)習(xí)中加強(qiáng)實(shí)踐，在實(shí)踐中加強(qiáng)學(xué)習(xí)。由此可見，教師為學(xué)生制定合適的驅(qū)動(dòng)型任務(wù)。一方面，教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來進(jìn)行任務(wù)項(xiàng)目設(shè)計(jì)，通過創(chuàng)建模擬場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)任務(wù)進(jìn)行理解、分析、解決和拓展。在此過程中，教師需要做好引導(dǎo)工作和輔助工作，讓學(xué)生順利完成英語知識(shí)的學(xué)習(xí)。另一方面，教師可以利用課余時(shí)間為學(xué)生設(shè)置驅(qū)動(dòng)型任務(wù)，將任務(wù)發(fā)布到班級(jí)群內(nèi)，使其能夠利用閑暇時(shí)間自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力，調(diào)動(dòng)其主觀能動(dòng)性，有效提高其英語能力。

2.問題討論法。問題討論法是混合式教學(xué)法中較為常見的教學(xué)方法，是一種以協(xié)作為基礎(chǔ)的教學(xué)方法。該方式是指通過線上或是線下兩種方式來展開小組討論，教師需要為學(xué)生設(shè)置一定的問題，并在課堂上以及班級(jí)群內(nèi)發(fā)布，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使其能夠自主分析問題、解決問題，并在解決問題的過程中鞏固已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)，提高自身的學(xué)習(xí)興趣。此外，教師可以安排學(xué)生在課堂上展示自己小組課后研究和討論的結(jié)果，并鼓勵(lì)全班同學(xué)對(duì)成果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，加深對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解。同時(shí)，學(xué)生可以展開組內(nèi)討論以及組間討論，加強(qiáng)互評(píng)效果，加強(qiáng)學(xué)生之間的溝通，一方面能夠加強(qiáng)學(xué)生之間的監(jiān)督，另一方面也能夠讓學(xué)生認(rèn)清自身存在的不足，以便及時(shí)更新英語知識(shí)，充實(shí)知識(shí)體系。

3.小組合作探究法。小組合作學(xué)習(xí)探究方式與問題討論方式有著異曲同工之妙，也是一種較為常見的教學(xué)方法，貫穿在整個(gè)線上和線下的教學(xué)中。一方面，在線上的學(xué)習(xí)中，小組的成員需要分工來完成學(xué)習(xí)資料的搜集和分享、整理和上傳，完成英語相關(guān)主題的討論和策劃，以便能夠高效地完成英語知識(shí)的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的英語能力；另一方面，在線下的學(xué)習(xí)中，每個(gè)小組的組長(zhǎng)需要對(duì)組員在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題進(jìn)行歸納和整理，并及時(shí)匯報(bào)給教師，再由教師對(duì)產(chǎn)生的問題進(jìn)行匯總，通過適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)為學(xué)生“解惑”。此外，教師可以在不同的小組中挑選經(jīng)典案例，在課堂上進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和講解，及時(shí)解決學(xué)生心中的疑惑。

（四）引入混合式教學(xué)評(píng)價(jià)

科學(xué)合理的教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的英語能力發(fā)展來說有著直接影響?；旌鲜浇虒W(xué)評(píng)價(jià)方式與傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)方式有很大不同，其改變了傳統(tǒng)固化的教學(xué)評(píng)價(jià)模式，轉(zhuǎn)而融入更多的評(píng)價(jià)影響因素，表現(xiàn)出了更多的多元化性質(zhì)，評(píng)價(jià)的內(nèi)容較為全面，交互性較強(qiáng)。比如在評(píng)價(jià)的過程中采取自評(píng)、互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)等方式，共同形成一個(gè)完整的評(píng)價(jià)體系，避免傳統(tǒng)單一以考試成績(jī)作為評(píng)論標(biāo)準(zhǔn)的弊端，將更多的內(nèi)容納入考評(píng)的范圍內(nèi)。如，學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、創(chuàng)新精神、心理狀態(tài)、課堂參與和表現(xiàn)、實(shí)踐能力、一系列考試成績(jī)等。

在評(píng)價(jià)過程中，其主要著眼于線上線下混合學(xué)習(xí)過程的整體評(píng)價(jià)，其中，線上評(píng)價(jià)主要側(cè)重于學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)能力等方面，教師可以根據(jù)登錄平臺(tái)的頻率了解相關(guān)信息，并根據(jù)互動(dòng)情況、討論學(xué)習(xí)情況了解評(píng)價(jià)內(nèi)容。而線下的評(píng)價(jià)則側(cè)重于學(xué)生的出勤率、課堂表現(xiàn)、合作能力、課堂參與度、英語知識(shí)掌握情況等。在此過程中，為了達(dá)到良好的評(píng)價(jià)效果，教師除了將上述評(píng)價(jià)內(nèi)容考慮在內(nèi)以外，還要與學(xué)生共同展開評(píng)價(jià)，比如共同制訂評(píng)分指標(biāo)、共同展開互評(píng)和自評(píng)，并將結(jié)果及時(shí)反饋給學(xué)生，以便使其能夠切實(shí)了解自身的優(yōu)劣勢(shì)，進(jìn)而展開針對(duì)性學(xué)習(xí)。

綜上所述，在信息化背景下，高職院校應(yīng)當(dāng)要更多地使用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念和方法，引入混合式教學(xué)理念，注重混合式教學(xué)手段的使用，將線上教學(xué)與線下教學(xué)結(jié)合到一起，形成多元化的教學(xué)模式，并展開混合式教學(xué)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生及時(shí)意識(shí)到自身的優(yōu)缺點(diǎn)，以便提高英語教學(xué)的整體效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]張冰.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下高職英語寫作混合式教學(xué)模式研究[J].英語廣場(chǎng)，2018（1）：125-127.

[2]孔荷花.混合式教學(xué)在高職高專英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].校園英語，2017（46）：50.

[3]蔡斐成.移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下高職英語課堂教學(xué)模式改革與實(shí)踐[J].海外英語，2017（10）：41，45.

[4]馬曉燕，肖德鈞.高職英語混合式教學(xué)模式構(gòu)建及應(yīng)用探討[J].湖北成人教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2017，23（1）：4-6.

[5]李新.混合式教學(xué)在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].湖北函授大學(xué)學(xué)報(bào)，2016，29（15）：151-152.

[6]彭海濤.基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的高職公共英語混合式教學(xué)模式改革探討[J].青島職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，29（3）：38-41，46.