打造工匠精神提升高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的路徑探析

郭英才 付洪濤 唐娜娜 趙玉

[摘 要] 培育具有精益求精工匠精神的高技術(shù)技能型人才，國家需完善職教體系，為職業(yè)人才培養(yǎng)營造政策環(huán)境；高職院校要完善人才培養(yǎng)體系，將“工匠”與“精神”并重，不斷探索有效的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)路徑，為實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興提供合格人才。

[關(guān) 鍵 詞] 工匠精神；職業(yè)素養(yǎng)；職教體系；人才培養(yǎng)體系

[中圖分類號] G715 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）30-0062-03

當(dāng)今世界國與國競爭是綜合國力的競爭，最終是人才素質(zhì)競爭，一流素養(yǎng)人才造就一流質(zhì)量的產(chǎn)品。新世紀要實現(xiàn)中國從制造業(yè)大國向制造業(yè)強國轉(zhuǎn)變，從中國制造到中國智造的跨越，對人才素質(zhì)、創(chuàng)新精神等提出了更高的要求。2016年“兩會”《政府工作報告》中首次提出“培育精益求精的工匠精神”，“工匠精神”作為一個新詞、新概念受到廣泛關(guān)注和熱議?！肮そ尘瘛钡奶岢鐾瑫r也反映了高職教育在國家人才培養(yǎng)體系中的重要位置，在職業(yè)人才培養(yǎng)過程中，需要更加凸顯培養(yǎng)學(xué)生追求產(chǎn)品精益求精，嚴謹耐心、敬業(yè)專注的工匠精神。良好職業(yè)素養(yǎng)的技術(shù)技能型人才是加快發(fā)展現(xiàn)代高職教育，培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才的題中之意；是適應(yīng)我國經(jīng)濟發(fā)展新常態(tài)，轉(zhuǎn)變經(jīng)濟發(fā)展方式，適應(yīng)新型工業(yè)化建設(shè)，實現(xiàn)《中國制造2025》行動計劃，制造業(yè)升級，建設(shè)制造業(yè)強國的必然要求；是全面建成小康社會，實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國夢的必然要求。

一、工匠精神的內(nèi)涵

傳統(tǒng)意義上的工匠專指從事手工制造和勞作的匠人，一般來說，他們忠于職守，辛勤勞作，但是文化不高，地位低下。隨著現(xiàn)代工業(yè)社會的發(fā)展和社會生產(chǎn)方式的變遷，現(xiàn)代意義上的工匠概念的內(nèi)涵也在不斷深化和拓展。劍橋大學(xué)理查德·桑內(nèi)特（Richard Sennett）教授在其作品集《匠人》中指出，工匠的領(lǐng)域遠遠大于熟練手工勞動的范圍，既可指手工作坊的師傅，也包括實驗室技術(shù)人員和樂手等。我們認為，凡是專注于某一領(lǐng)域、針對這一領(lǐng)域的產(chǎn)品研發(fā)或加工過程全身心投入，精益求精、一絲不茍地完成整個工序的每一個環(huán)節(jié)，從生產(chǎn)技術(shù)人員、藝術(shù)創(chuàng)造者到科技研究人員，從簡單勞動到復(fù)雜勞動，一切創(chuàng)造物質(zhì)文明和精神文明的具有專長的勞動者，都是工匠。工匠精神的核心是執(zhí)著與創(chuàng)新，是從業(yè)人員在工作中體現(xiàn)出的專業(yè)精神、職業(yè)態(tài)度和人文素養(yǎng)的一種職業(yè)價值取向和行為表現(xiàn)，是其人生觀和價值觀的體現(xiàn)。具體來講，工匠精神指“工匠”對自己的產(chǎn)品精雕細琢、精益求精、不斷創(chuàng)新的精神理念，內(nèi)含嚴謹細致、一絲不茍、耐心專注、鍥而不舍、專業(yè)敬業(yè)和批判精神?！肮そ场睆娬{(diào)的是生產(chǎn)專業(yè)方面的技能、技藝和技術(shù)，“精神”強調(diào)的是專注、忠誠、創(chuàng)新及精益求精的職業(yè)追求。

二、培育職業(yè)素養(yǎng)打造工匠精神的現(xiàn)實必要性

職業(yè)素養(yǎng)是職業(yè)人為完成工作任務(wù)而必備的職業(yè)能力中的情感、態(tài)度、價值觀等隱性素養(yǎng)，在從事職業(yè)過程中表現(xiàn)出來的綜合品質(zhì)，包含思想素養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、心理素養(yǎng)以及行為素養(yǎng)等，其與工匠精神的內(nèi)涵是相通相連的。工匠精神代表一個時代勞動者的氣質(zhì)，堅定、踏實、精益求精，暗含著對專業(yè)精神、職業(yè)態(tài)度和人文素養(yǎng)的要求。較長時期，職業(yè)教育過分側(cè)重“工匠”的培養(yǎng)，而忽視學(xué)生“精神”的培養(yǎng)。現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建重拾工匠精神，呼喚工匠精神，重視培養(yǎng)學(xué)生的“匠心”，既培養(yǎng)工匠專注、細致于技術(shù)工作的專業(yè)精神，也要培養(yǎng)工匠忠誠、獻身于技術(shù)工作而必須具備的良好職業(yè)態(tài)度和樂于技術(shù)工作所必須具有的較高人文素養(yǎng)，這是時代賦予職業(yè)教育的新要求。

當(dāng)前高職教育中，學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的缺失表現(xiàn)比較突出，主要體現(xiàn)在職業(yè)認知模糊、職業(yè)精神缺失、職業(yè)行為失范等方面?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》強調(diào)，要從國家現(xiàn)代化建設(shè)全局和戰(zhàn)略的高度，把發(fā)展職業(yè)教育擺在更加突出的戰(zhàn)略位置，建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系，以增強國家競爭力。高職教育除了要強化學(xué)生職業(yè)技能和專業(yè)知識，更要重視其職業(yè)素養(yǎng)的提升。通過從國家層面引導(dǎo)、學(xué)校層面實施、教師層面落實、學(xué)生層面內(nèi)化、企業(yè)層面反饋，形成五方聯(lián)動機制，用“匠心”“職業(yè)性”彰顯高職院校特色。將工匠精神融入職業(yè)素養(yǎng)教育中，在思想認識上樹立精益求精的工匠理念，在實踐中踐行工匠精神。

當(dāng)代發(fā)達國家普遍重視職業(yè)教育與培訓(xùn)對促進經(jīng)濟社會發(fā)展、提高就業(yè)率的重要作用，通過加強職業(yè)教育，提高勞動力綜合素質(zhì)能力和創(chuàng)新精神，作為實現(xiàn)其經(jīng)濟和政治目標的重要途徑。2014年全國職教工作會議上提出了2020年職業(yè)教育發(fā)展目標：“建設(shè)具有中國特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系?！苯?0年來，我國職業(yè)教育發(fā)展迅速，職業(yè)教育的重要性也得到了各方面更多的認可，高等職業(yè)教育也取得了很好的成績。

但從整體上看，社會對職業(yè)教育偏見依舊比較嚴重，職業(yè)教育招生政策也存在不公平現(xiàn)象，企業(yè)支持職業(yè)教育的積極性不高，高職院校與普通本科院校相比，總體上缺乏資金和教育資源等，我國的職業(yè)教育缺乏吸引力，依然面臨社會地位相對較低的令人無奈的現(xiàn)實。由此帶來的另外一個不能忽視的現(xiàn)象是，我國從高職院校畢業(yè)而成為行業(yè)權(quán)威和技能大師的數(shù)量與發(fā)達國家相比，還存在較大的差距。據(jù)統(tǒng)計，日本高級技工在整個產(chǎn)業(yè)工人隊伍中占比達到40%，而德國更是高達50%，而中國僅為5%，全國高級技工的缺口近1000萬人。面對越來越激烈的國際競爭態(tài)勢，要實施“中國制造2025”，實現(xiàn)偉大的中國夢，在產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級的今天，要加快從制造大國向智造大國、制造強國轉(zhuǎn)變，不斷完善職教體系，更加重視高職教育建設(shè)，增強高職學(xué)生的自信心和自豪感，提高高職教育的吸引力，培養(yǎng)大量具有工匠精神的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，促進我國經(jīng)濟實現(xiàn)從外延向內(nèi)涵、從勞動密集型向技術(shù)型推動，從高速度向高質(zhì)量發(fā)展升級。

三、以職業(yè)素養(yǎng)培育為著力點打造工匠精神的對策思考

（一）國家層面引導(dǎo)：完善頂層設(shè)計，構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系

提升高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，從國家層面要加大對職業(yè)教育的支持與投入，構(gòu)建完善的職業(yè)教育升學(xué)“立交橋”，規(guī)范職業(yè)資格認證體系，完善校企合作、產(chǎn)教融合模式體制，優(yōu)化職業(yè)教育師資力量，構(gòu)建現(xiàn)代職教體系，促進高職教育快速良性發(fā)展，為人才培養(yǎng)營造良好的軟硬件環(huán)境和氛圍。

1.加強政府主導(dǎo)落實政策保障，提高職業(yè)教育地位

高等職業(yè)教育的發(fā)展離不開良好的法律環(huán)境和政策環(huán)境，當(dāng)前，國家已出臺了一系列加強職業(yè)教育方面的文件，地方政府應(yīng)在建立和完善高等職業(yè)教育的法規(guī)和政策方面發(fā)揮主導(dǎo)作用。要進一步改善職業(yè)教育辦學(xué)條件、教學(xué)設(shè)施和信息環(huán)境，重視職業(yè)教育整體升級。各地職業(yè)教育發(fā)展規(guī)模和速度不同，各地經(jīng)濟發(fā)展水平也有差別，我國當(dāng)前針對各地區(qū)差異化法律制度并未形成完整體系。地方政府要建立完善并認真落實高職院校生均撥款制度，加大對職業(yè)教育經(jīng)費的投入，完善職業(yè)教育軟硬件建設(shè)，從制度上保障職業(yè)教師的待遇和職業(yè)教育地位。對經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)要實行傾斜政策，對地方緊缺專業(yè)技術(shù)人才要加大投入力度，優(yōu)先培養(yǎng)經(jīng)濟發(fā)展所需的技能人才。

2.構(gòu)建完善的職業(yè)教育升學(xué)立交橋，吸引優(yōu)秀學(xué)生資源

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出“統(tǒng)籌職業(yè)教育發(fā)展，建立適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展轉(zhuǎn)型升級中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育相互銜接、學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)并舉、全日制與非全日制并重、職業(yè)學(xué)校與普通教育互通融合、適合終身教育需要的開放性職業(yè)教育體系?！碑?dāng)前需要建立不同層次、不同類型教育體系之間溝通與銜接模式，推進中職、高職、應(yīng)用技術(shù)型本科教育分級培養(yǎng)或聯(lián)合培養(yǎng)，構(gòu)建“中高職銜接”“專升本貫通”“本碩相連”的課程體系與相關(guān)學(xué)制，推進中職與高職教育在培養(yǎng)目標、教學(xué)過程、課程改革、專業(yè)實訓(xùn)、考核評價等方面相銜接。為職業(yè)教育學(xué)生提供學(xué)歷和學(xué)位層次提高的深造機會和更好的發(fā)展平臺，改變職業(yè)教育是次于普通教育的“二流教育”偏見，吸引優(yōu)秀的學(xué)生資源進入職業(yè)院校，更好地發(fā)展職業(yè)教育。

3.規(guī)范職業(yè)資格認證體系，優(yōu)化職業(yè)教育模式

我國現(xiàn)行的職業(yè)標準還不完善，還缺少全國統(tǒng)一的職業(yè)資格認證體系，很多職業(yè)資格認證的管理部門還未實現(xiàn)統(tǒng)籌和統(tǒng)一。我們可以借鑒西方發(fā)達國家的成熟經(jīng)驗，成立專門機構(gòu)，負責(zé)研究制訂不同職業(yè)所需的職業(yè)資格，細分類型，細化標準，形成完整、統(tǒng)一的標準。同時規(guī)范各技能鑒定機構(gòu)，對其資質(zhì)嚴格把關(guān)。職業(yè)教育要將職業(yè)資格與學(xué)歷文憑相銜接，改變單一的學(xué)歷教育模式，促進各類培訓(xùn)發(fā)展，將教育與培訓(xùn)整合起來，采用證書體系，促進學(xué)歷教育與職業(yè)證書教育的整合、技能證書與專業(yè)證書的整合，以適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育的要求。

4.加大校企合作政策支持，激發(fā)企業(yè)參與職業(yè)教育的積極性

2014年2月，國務(wù)院常務(wù)會議部署加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育中強調(diào)“創(chuàng)新職業(yè)教育模式，擴大職業(yè)院校與企業(yè)合作辦學(xué)的自主權(quán)，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，推動專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求、課程內(nèi)容與職業(yè)標準、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程三對接，開展校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學(xué)徒制試點”。地方政府要完善企業(yè)融入職業(yè)教育過程激勵機制，給予積極參與職業(yè)教育的企業(yè)優(yōu)惠政策，調(diào)動企業(yè)深度參與職業(yè)教育過程的積極性，形成互動、雙贏的校企深度合作、產(chǎn)教深入融合的體制機制，不斷改善目前校企合作中“學(xué)校熱、企業(yè)冷”的尷尬局面。

5.優(yōu)化職業(yè)教育師資力量，加強教育教學(xué)質(zhì)量管控

要研究職業(yè)教育教師資格，提高職業(yè)教育教師入職的資格要求，加快“雙師”型教師隊伍建設(shè)。建立完善制度化的教師專業(yè)發(fā)展和工作能力提高的在職培訓(xùn)機制，吸引既有實踐經(jīng)驗又有較高文化水平的企業(yè)、行業(yè)人才作為兼職或?qū)Ｂ毥處熂尤肼殬I(yè)教育與培訓(xùn)教學(xué)隊伍，有利于密切學(xué)校和行業(yè)企業(yè)的聯(lián)系，提高教學(xué)教育質(zhì)量。提升高職學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，前提是提高高職院校的教育教學(xué)質(zhì)量。2015年教育部頒布的《教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見（教職成〔2015〕6號）》要求，“要加強教育教學(xué)質(zhì)量管理，把學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)、技術(shù)技能水平、就業(yè)質(zhì)量和創(chuàng)業(yè)能力作為衡量學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的重要指標?！碑?dāng)前，建立科學(xué)、規(guī)范、可操作、行之有效的教學(xué)教育管控機制，不斷完善內(nèi)部質(zhì)量保證制度體系和運行機制，對職業(yè)院校同類專業(yè)進行教育教學(xué)質(zhì)量綜合評價，將學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)納入管控機制進行考核督查，定期公布評價和考核督查結(jié)果，作為學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要參考，規(guī)范職業(yè)院校教學(xué)管理工作。建立職業(yè)院校自我完善和持續(xù)改進機制，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，也有利于增強職業(yè)院校的競爭力和社會認可度。

（二）學(xué)校層面實施：堅持立德樹人，全力推進教育綜合改革

在2015年頒布的《教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》中明確指出：“各地各職業(yè)院校要加強教育教學(xué)質(zhì)量管理，把學(xué)生職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)、技術(shù)技能水平、就業(yè)質(zhì)量和創(chuàng)業(yè)能力作為衡量學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的重要指標”“積極探索有效的方式和途徑，形成常態(tài)化、長效化的職業(yè)精神培育機制，重視崇尚勞動、敬業(yè)守信、創(chuàng)新務(wù)實等精神的培養(yǎng)”。高職院校在人才培養(yǎng)的過程中，提升職業(yè)素養(yǎng)既要重視技能、技藝和技術(shù)培養(yǎng)，也要強調(diào)學(xué)生專注、忠誠及精益求精的職業(yè)追求，要將“工匠”的技能與“職業(yè)”的素養(yǎng)并重，要根據(jù)社會發(fā)展形勢和企業(yè)行業(yè)對人才的實際需求，不斷完善職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)規(guī)劃，健全職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的體系，培養(yǎng)出符合時代需求德才兼?zhèn)涞母呒寄苋瞬拧?/p>

1.加強領(lǐng)導(dǎo)達成共識，重視職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)

當(dāng)前，高職院校的教育已經(jīng)逐漸從單一的技能培養(yǎng)轉(zhuǎn)到重視職業(yè)素養(yǎng)的全面提高。但職業(yè)教育受實用主義思潮影響，不少高職院校在學(xué)生培養(yǎng)過程中對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)仍然比較欠缺，沒有將素養(yǎng)教育真正納入整個教育教學(xué)體系之中，學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)教育缺乏整體計劃與安排，更多突出技術(shù)培養(yǎng)，忽視學(xué)生素養(yǎng)養(yǎng)成。這體現(xiàn)在職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)體系不完善、人文素養(yǎng)課程不重視、課外教育陣地不豐富、校企合作不深入以及最終的學(xué)生評價體系不全面等。這種重技能輕素養(yǎng)傾向，阻礙了學(xué)生對工匠精神的認同，制約了學(xué)校對工匠精神的有效培育，不適應(yīng)國家戰(zhàn)略和經(jīng)濟社會發(fā)展對高職院校人才培養(yǎng)的質(zhì)量要求。

高職院校要將立德樹人作為根本任務(wù)，以加強工匠精神的培育為抓手，把學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)放在核心位置，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要達成共識，高度重視，切實加強組織領(lǐng)導(dǎo)，積極深化人才培養(yǎng)體制機制改革，確立以全面提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、提高培養(yǎng)人才質(zhì)量為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)目標、管理制度和工作機制，不斷提升學(xué)校的人才培養(yǎng)質(zhì)量、社會聲譽和競爭實力，實現(xiàn)高職院校的可持續(xù)發(fā)展。

2.完善相關(guān)制度與體系建設(shè)，建立職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)長效機制

加強職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的體系建設(shè)，既是學(xué)校法制化、規(guī)范化的體現(xiàn)，也是實現(xiàn)高職院校內(nèi)涵式發(fā)展和實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的重要前提和必要保障。職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)是一個長期復(fù)雜的系統(tǒng)工程，要取得實質(zhì)性成效，必須加強相關(guān)制度的建設(shè)，構(gòu)建促進職業(yè)素養(yǎng)培育的長效機制，引導(dǎo)學(xué)校人才培養(yǎng)發(fā)展方向。

要建立健全人才培養(yǎng)方案，完善包括專門的職業(yè)素養(yǎng)課程、在專業(yè)課程中融入職業(yè)素養(yǎng)教育的課程體系與突出學(xué)生素養(yǎng)培養(yǎng)的課外活動體系的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)體系；完善教師隊伍建設(shè)有關(guān)激勵、培養(yǎng)、考核制度，提高教師的專業(yè)教學(xué)水平和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)能力；強化教學(xué)管理制度，制訂與學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)體系相適應(yīng)的教學(xué)管理政策及管理制度；深化校企協(xié)同育人制度，構(gòu)建校企互動合作培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)機制，形成基本職業(yè)素養(yǎng)教育課程體系與職業(yè)崗位標準的無縫對接；完善科學(xué)、合理評價學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的評價制度，對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展方向起到導(dǎo)向、檢查、控制和激勵的作用。通過完善相關(guān)制度、體系建設(shè)，將職業(yè)技能教育與職業(yè)素養(yǎng)教育有機融合，建立職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的長效機制。

3.加強課外職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)陣地建設(shè)，搭建素質(zhì)拓展教育平臺

豐富多彩的校園文化活動對拓展學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的職業(yè)精神是重要的平臺，將學(xué)生思想品德教育、基本職業(yè)素養(yǎng)教育融入豐富多彩的第二課堂和社會實踐中，激發(fā)學(xué)生的社會責(zé)任感，培養(yǎng)感恩、進取和奉獻意識。另外，國家和社會行業(yè)方興未艾的各種技能競賽活動是培養(yǎng)工匠精神的重要契機。技能競賽既能展現(xiàn)學(xué)生扎實的專業(yè)技能水平，也有利于在競賽中展示精益求精的工匠精神，激勵學(xué)生認識到專業(yè)技能與職業(yè)精神同等重要，培育學(xué)生敬業(yè)、專業(yè)、不懈追求卓越的價值理念。

4.深化校企合作產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式，促進學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能雙提高

高職教育培養(yǎng)的人才是否合格，最終要通過企業(yè)的使用來驗證。企業(yè)是社會經(jīng)濟運行的載體細胞，要讓“工匠精神”在高職教育中扎根，一方面，高職院校必須堅持走校企合作、產(chǎn)教融合之路，另一方面，政府要加強主導(dǎo)，從政策層面提供支撐，出臺促進校企合作的政策措施，鼓勵激勵企業(yè)轉(zhuǎn)變觀念，主動承擔(dān)職教育人的重任，積極營造培育“工匠精神”的良好環(huán)境。學(xué)生“工匠精神”的培養(yǎng)，要靠長期工作實踐積累，還要靠企業(yè)文化的熏陶。通過深化校企合作、產(chǎn)教融合，探索現(xiàn)代學(xué)徒制，在教育中貫徹質(zhì)量管理的理念、標準與策略，使高職學(xué)生在真實的企業(yè)環(huán)境中不斷受到企業(yè)文化和行業(yè)精神的熏陶，將“學(xué)校學(xué)習(xí)”與“職場學(xué)習(xí)”有機結(jié)合起來，在實訓(xùn)和實踐中增強職業(yè)道德、職業(yè)意識和職業(yè)素養(yǎng)，提升職業(yè)認同感和工作責(zé)任感，使學(xué)生獲得精神成長和職業(yè)成長，能夠更好更快地適應(yīng)今后工作崗位的需求，這也是提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)“工匠精神”的重要途徑。通過積極探索學(xué)校與企業(yè)在人才培養(yǎng)上的有效體制機制，形成責(zé)任共擔(dān)、利益共通、合作共贏、發(fā)展共享的聯(lián)動機制，有利于提高學(xué)校培養(yǎng)人才的針對性和實效性，并最終將職業(yè)人的工匠精神固化為一流質(zhì)量的產(chǎn)品，培養(yǎng)中國制造的牢固脊梁。

培養(yǎng)具備工匠精神的當(dāng)代職業(yè)人是建設(shè)制造業(yè)強國、適應(yīng)國家經(jīng)濟發(fā)展新常態(tài)的時代需求，是推進職業(yè)教育綜合改革發(fā)展的迫切需要和必然要求。在新常態(tài)下，我國要實現(xiàn)經(jīng)濟發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)《中國制造2025》行動計劃，打造制造業(yè)強國，高職院校培養(yǎng)具備工匠精神的高技術(shù)技能型人才責(zé)無旁貸。國家需完善職教體系，更加重視高職教育，高職院校在重視技能訓(xùn)練培養(yǎng)“工匠”的同時，更要凸顯重視學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)“精神”的培養(yǎng)與塑造，優(yōu)化人才培養(yǎng)體系，不斷探索有效的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)路徑，在全面建成小康社會的進程中為生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線培養(yǎng)大批優(yōu)秀的具有敬業(yè)精神、創(chuàng)新能力的文化基礎(chǔ)實、職業(yè)道德好、專業(yè)技術(shù)強和綜合素質(zhì)高的技術(shù)技能型人才，為實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興提供合格人才。

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