多維動態(tài)的五年一貫制高職英語教學評價體系實證研究

馬曉曼 王瑾 呂健

[摘 要] 教學評價是教學實施的重要組成部分。以山東海事職業(yè)學院2016級五年一貫制航海技術專業(yè)學生為研究對象，以建構主義理論為指導，融合現(xiàn)代信息技術和多元智能理論，多維度地動態(tài)追蹤學生英語學習的全過程。通過一個學期的實證研究，檢測該評價體系是否有助于培養(yǎng)學生良好的語言學習習慣。

[關 鍵 詞] 五年制高職英語；多維動態(tài)；實證研究；教學評價體系

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）30-0078-02

一、引言

教學評價是教學實施的重要環(huán)節(jié)?？茖W、合理的評價體系有助于課程目標的順利完成，一方面有助于教師及時獲得教學的反饋信息，適時調整教學策略和教學方法；另一方面也有助于學生及時了解自身學習狀況，不斷改進學習方法。高職教育的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)高素質技術技能型人才，采用“實用為主，夠用為度”的原則。根據(jù)《五年制高等職業(yè)教育英語課程標準》的制訂原則，主要培養(yǎng)學生的英語綜合運用能力和職業(yè)崗位適應能力，培養(yǎng)學生的自主學習能力和可持續(xù)發(fā)展能力。然而，目前五年制高職英語評價主要看重學生的考試成績，還是以終結性評價為主，忽視了學生動態(tài)的英語學習過程，不利于培養(yǎng)學生的自主學習能力和可持續(xù)發(fā)展能力?；谏鲜鲈?，筆者認為有必要建立一個全面、科學的五年制高職英語評價體系，動態(tài)追蹤學生的學習全過程，幫助他們養(yǎng)成良好的學習習慣。

二、構建五年制高職英語評價體系

五年一貫制學生不同于普通的高職生，他們的起點為初中層次，英語基礎相對薄弱，缺乏高效的學習方法，自我管理能力較弱。傳統(tǒng)的終結性評價不利于挖掘學生的學習潛質，較低的學習成績容易給學生帶來挫敗感，不利于培養(yǎng)學生的可持續(xù)發(fā)展能力。

建構主義認為學生是知識的主要構建者，在教學活動中占據(jù)主體地位，而非僅僅是知識的接受者。這就要求教師在教學活動中要關注學生學習的各個階段，注重過程評價。加德納的多元智能理論認為人普遍具備8種智能，這些智能是相對獨立、以多元方式存在的。它給我們的教學啟示是：教學評價不應是單一的，應該多元化，充分重視學生多元智能的協(xié)同發(fā)展。這些教育理論要求我們教師不能平面、單一地去看待學生的發(fā)展，而應立體、多維、動態(tài)地關注學生學習的各個階段。

（一）評價內容

英語作為一種語言，是一門實踐性較強的學科。傳統(tǒng)的考查單詞、語法、句子的評價內容無法反映學生接受及應用語言的動態(tài)變化。學生學習語言的能力既包括認知能力，也包括情感因素等其他非智力因素。因此一味地強調認知能力而忽視其他方面不利于系統(tǒng)培養(yǎng)學生的語言能力。鑒于以上因素，筆者設計了適合我校五年制高職生的教學評價內容，包括課堂出勤、聽力、回答問題、對話練習、值日報告、朗讀練習、課外閱讀、英語隨筆、作業(yè)布置等內容。同時根據(jù)學生學習的不平衡性，對語言基礎較好的學生還設置了相應的拓展訓練，包括英語配音、英語演講、英語故事等環(huán)節(jié)。

（二）評價標準

學生個體化差異的發(fā)展決定了評價標準的多元化。傳統(tǒng)的以試卷形式的終結性評價無法反映學生英語學習的發(fā)展變化，不利于因材施教。以分數(shù)評價學生英語學習的好壞也不符合職業(yè)教育培養(yǎng)的目標。因此，評價標準的制訂既要符合高職生的英語學習目標，同時也要照顧不同層次學生學習英語的熱情，使各個層次的學生都能達到預設的學習目標。

（三）評價主體

傳統(tǒng)學生成績的評定多數(shù)以任課教師為主，學生的積極主動性、創(chuàng)造性無法體現(xiàn)出來。長此以往，學生對英語學習的積極性就被教師抹煞了，負面情緒、消極被動的一面占據(jù)學生學習的主導地位。非智力因素非但沒有促進學生英語學習水平的提高，反而產(chǎn)生阻礙作用。因此，新型的評價體系應兼顧教師評價、自我評價、同伴評價，這三者的有機結合方可給予學生較為客觀、公正的評價結果。

（四）評價方式

語言學習是一個動態(tài)、變化的過程，傳統(tǒng)的終結性評價無法反映學生學習語言的全過程。以試卷為主要形式的終結性評價方式，教師為了閱卷的方便，多采用客觀試題，無法全面反映學生分析問題、解決問題的能力，也不能有效指導課堂教學。因此急需一種多維的評價方式，跟蹤學生在學習初期、學習中期、學習末期遇到的方方面面的問題，并通過適時的問題反饋，教師及時調整教學策略，達到預定的教學目標。

三、評價體系的實施

（一）研究問題

通過采用多維動態(tài)的評價方式將過程性評價和終結性評價相結合，動態(tài)評價和靜態(tài)評價相結合，主觀評價和客觀評價相結合，這種新型的、開放的、動態(tài)的評價方式是否有助于培養(yǎng)學生良好的語言學習習慣。

（二）研究對象

本次實證研究的實驗班是2016級五年一貫制航海技術專業(yè)，學生共計36人。對照班是2016級五年一貫制輪機工程技術專業(yè)，學生共計38人。這兩個班級都是航海類專業(yè)，學生全部為男生，英語基礎相似度高。實驗班采用多維動態(tài)的評價方式，對照班采用以試卷為主的終結性評價方式。研究時間為2017—2018學年第二學期，該學期18周，共計72學時。

（三）研究方法

實驗初期要求每位學生填寫“學期初期自我評價量表”，主要內容包括：英語學習中的強項和弱項、喜歡的英語課堂活動及課外活動、喜歡的檢測英語的形式、每天學習英語的時間、英語學習的榜樣、自己學習英語的潛質和本學期的學習目標等。

自我評價量表的填寫，一方面使實驗班的每位學生能較為明確地評估自己的英語學習，了解學習中的強項和弱項，確定今后的學習奮斗目標；另一方面使學生積極主動地參與英語教學，提出自己渴望的英語教學模式，保證實驗的順利進行。

1.創(chuàng)建浸泡式的語言環(huán)境

通過分析自我評價量表，無論是英語基礎好的學生還是英語基礎薄弱的學生，他們一致認為目前的英語教學對語言環(huán)境的創(chuàng)設還不是很充分。語言學習需要大的背景環(huán)境，這就不難理解為什么在國內英語交流有困難的人在國外呆上半年，他們的日常交流沒有任何問題。因為他們所看到的、聽到的全部是英語，雖然剛開始是被動的接受，但是隨著時間的積累，這種耳濡目染的影響提高了他們的英語交際能力。因此為學生創(chuàng)設這種全方位的浸泡式語言環(huán)境至關重要。

教師的課堂語言要用英語授課，用學生掌握的英語詞匯表達主題思想，雖然這一方式剛開始對基礎弱的學生困難較大，但只要堅持下來學生的收獲還是很大的。對課堂主體的學生來講，聽懂教師的英語授課固然重要，但也不要忘記語言的輸出。學生通過回答問題、課文內容概括、即興演講、小組討論等形式，有效地進行語言輸出的訓練。大量的語言輸入、輸出訓練可以在短時間內刺激學習者的語言感知能力，再加上教師、同伴的鼓勵性語言可以幫助學生樹立語言學習的信心，克服學習道路上的困難。

2.課堂內、外，線上、線下教學的有機結合

大數(shù)據(jù)時代讓課堂內、課堂外、線上、線下教學變得可能。72個英語課時對語言學習是遠遠不夠的，薄薄的英語課本教學資源也是有限的。課堂上對語言的輸出訓練是在教師的指導下，盡可能地保證語言的規(guī)范性。課堂外可以發(fā)起形式多樣的拓展模式，如英語角、英語演講、經(jīng)典臺詞對白、英語配音、英語辯論等?；顒忧暗恼Z言準備、活動中的語言參與、活動后的語言總結對英語表達的提升都彌足珍貴。

現(xiàn)代信息技術及網(wǎng)絡的普及為英語學習者帶來了便捷。無論是對初學者還是有語言功底的人來說，都可以找到適合自己的學習資源。針對我校學生的具體情況，創(chuàng)建了“新交互大學英語”自主學習網(wǎng)絡平臺，教師可以隨時追蹤學生的在線學習情況，不再受傳統(tǒng)課堂時間、地點的限制。

（四）研究結果及分析

經(jīng)過一個學期的實證研究，實驗班學生在英語學習的聽、說、讀、寫、譯等技能方面有所提高。其中3名學生參加我校第三屆英語演講比賽，1人獲得二等獎，1人獲得三等獎。整個班級的英語學習氛圍明顯好轉。學生不再是知識的被動接收者，而是積極參與課堂教學，積極提出自己的想法。學生間的合作精神也日益增強，每個人都能看到同伴身上的閃光點。回顧學期初制訂的學習目標，雖然只有34%的學生達到了預定的目標，但是多數(shù)學生都普遍反映自己學習英語的興趣比以前濃厚了，不再因為個人的喜好而抵觸英語。令人可喜的是，擔任實驗班的任課老師也反映學生的精神面貌更加積極向上了，班集體的凝聚力也更強了。

四、結束語

以多元智能理論和建構主義為基礎的多維動態(tài)英語評價體系符合學生發(fā)展的個性差異原則，符合尊重學生的原則。一個學期的實證研究非常短暫，學生在英語學習方面的進步是值得肯定的，但是因為筆者的時間和精力有限，在具體環(huán)節(jié)的實施方面還存在不足。比如，寫作方面對學生的反饋不夠及時，線上教學由于網(wǎng)絡的不穩(wěn)定因素導致課堂效率較低，線下教學對學生的指導不夠精細?？茖W、客觀的評價體系有助于教學的良性循環(huán)，有助于學習者發(fā)揮更多的可能性。因此，教學評價體系是一個值得花費時間和精力研究的領域。希望通過筆者的研究，啟發(fā)更多的老師關注五年制高職英語教學。

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