淺析如何在小學(xué)語文課堂上進(jìn)行個性化教學(xué)

王懷斌

【摘要】社會的進(jìn)步與發(fā)展需要創(chuàng)新，而創(chuàng)新需要尊重個性差異，很多創(chuàng)新性的成果都來源于與普遍看法不同的嘗試和創(chuàng)造。但是我們的教育一直停留在大眾教育的基礎(chǔ)上，教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方法一直在為集體教學(xué)而服務(wù)，我們對于個體的差異關(guān)注的太少，一直在應(yīng)試教育的指導(dǎo)下進(jìn)行教育，只在乎學(xué)生的成績而忽視了他們自身的個性發(fā)展需求。因此，我們的教學(xué)需要從人的全面發(fā)展出發(fā)，修正我們還有的教學(xué)觀念，從尊重個體差異進(jìn)行個性化教學(xué)開始。

【關(guān)鍵詞】個體差異；班級管理；專業(yè)素養(yǎng)

一、包容學(xué)生的個性化差異

我們每一個教師面對的學(xué)生都來自不同的家庭環(huán)境，每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣愛好都不盡相同。所以，在平時的教學(xué)和班級管理中，我們就需要面對這種個性差異的存在。在實(shí)際的教學(xué)中班里會有一些學(xué)生，其他們思考問題的角度往往不會按照教師的引導(dǎo)去進(jìn)行，思考問題或解決問題的角度往往與我們所要求的南轅北轍，并且他們并不會因?yàn)閯e人都公認(rèn)的結(jié)果去改變自己的看法。在面對這種學(xué)生的時候，我們習(xí)慣于把他們歸于異類，有時候?qū)W(xué)生提出來的一些見解和意見感覺都是無稽之談，甚至?xí)幸鉄o意地進(jìn)行打壓。這就使得這部分學(xué)生的積極性逐漸下降，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力受到打壓后學(xué)生也會把自己逐漸排除到班級群體之內(nèi)。因此，我們教師要學(xué)會包容自己的學(xué)生，在課堂上要學(xué)會傾聽孩子的聲音。因?yàn)?，孩子的每一種認(rèn)識和理解都有其自己認(rèn)為的道理，我們只有認(rèn)真聽了孩子的理解才有可能理解孩子，找到孩子認(rèn)知上的偏差或問題，同時我們也可以換個角度去理解孩子的真實(shí)想法。比如在講授《狐假虎威》一課時，我們總是引導(dǎo)孩子要學(xué)習(xí)百獸的善良，但仔細(xì)想想百獸的善良真的應(yīng)該學(xué)嗎？當(dāng)有的學(xué)生提出要學(xué)習(xí)狐貍的聰明時，我們總覺得孩子的思想出了問題。其實(shí)換個角度想一想，狐貍的聰明就真的不應(yīng)該學(xué)嗎？當(dāng)遇到比自己強(qiáng)大的對手威脅到了生命的時候，難道就真的不應(yīng)該去學(xué)學(xué)狐貍“虎口脫險”的聰明嗎？有的學(xué)生提出要學(xué)習(xí)老虎，像老虎一樣做百獸之王時，我們總會認(rèn)為學(xué)生的思想有問題，但很少去想學(xué)生想讓自己變的強(qiáng)大也不是沒有道理的。雖然原在的出發(fā)點(diǎn)也許會存在問題，但只要我們善加引導(dǎo)就會讓孩子認(rèn)識問題的本質(zhì)。所以，我們的教師應(yīng)該有包容性，我們的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過程都應(yīng)該體現(xiàn)包容性原則，讓孩子的個性在學(xué)習(xí)的過程中得到良好的發(fā)展，是我們語文教師應(yīng)該具備的一個專業(yè)素養(yǎng)。

二、教師要不斷提高自己的專業(yè)素養(yǎng)

教師的專業(yè)素養(yǎng)直接關(guān)系著其教育質(zhì)量的好壞，專業(yè)素養(yǎng)的提高有助于教育教學(xué)向更加專業(yè)的方向發(fā)展。在現(xiàn)實(shí)的教育環(huán)境中，教師自身素養(yǎng)的提高很難適應(yīng)科技社會進(jìn)步的要求。這主要是因?yàn)榻處熃虒W(xué)任務(wù)較重，有很多教師身兼多職，不但要進(jìn)行多個學(xué)科的教學(xué)，還要配合學(xué)校應(yīng)付各種各樣的檢查，各種學(xué)習(xí)筆記、心得體會、會議記錄、校園活動等五花八門的事，都需要教師去應(yīng)付，久而久之教師也累了，一天連軸轉(zhuǎn)下來基本沒有什么精力再去學(xué)習(xí)。一個高速發(fā)展的時代，科技信息大爆炸，我們一天不學(xué)就會被甩出幾條街。如何提高自身的素養(yǎng)，就成了一線教師需要認(rèn)真對待的問題。因此，教師就需要合理地安排自己的工作重點(diǎn)，理清工作的頭緒把有限的實(shí)踐進(jìn)行合理的利用。只有這樣我們才能擠出時間進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)應(yīng)該具有針對性，把自己在實(shí)際教學(xué)過程中遇到的問題和困難進(jìn)行反思，在反思的過程中，對自己存在的不足進(jìn)行及時地補(bǔ)充，邊學(xué)習(xí)變實(shí)踐逐漸提高自己的教學(xué)素養(yǎng)。

三、強(qiáng)化學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)方法

在實(shí)際的“教”與“學(xué)”過程中，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，教師應(yīng)該擺正自己的位置，不要喧賓奪主，要把學(xué)生的主體地位歸還給學(xué)生，讓學(xué)生變成主體。因此，在小學(xué)語文課的具體教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師要把單純的、簡單的、機(jī)械的向?qū)W生傳授基本的理論知識的教學(xué)方法，轉(zhuǎn)化為教會學(xué)生去自己學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過自身的努力和探索養(yǎng)成個性化的適合于知識的學(xué)習(xí)方法。然后，引導(dǎo)學(xué)生將掌握的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行舉一反三的訓(xùn)練，最終融入到學(xué)習(xí)的過程中，這樣不僅能有效地提高學(xué)生對學(xué)習(xí)方法的實(shí)際應(yīng)用能力，還能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的不斷提高。而對于學(xué)生個性化學(xué)習(xí)方法的養(yǎng)成，教師可以在實(shí)際的教學(xué)過程中加以培養(yǎng)，如在小學(xué)語文的學(xué)習(xí)過程中，不同的學(xué)生慣常使用的學(xué)習(xí)方法都大不相同。對于課堂教學(xué)內(nèi)容的提前認(rèn)識和了解，有些學(xué)生習(xí)慣大聲朗讀，有些學(xué)生習(xí)慣默讀全文，還有些學(xué)生習(xí)慣大致瀏覽一遍，然后通過將課內(nèi)、課外知識進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，從而加深對課文內(nèi)容的了解。針對學(xué)生的不同學(xué)習(xí)方法，教師在教學(xué)過程中要通過積極地引導(dǎo)，給予學(xué)生參考性的意見和指導(dǎo)方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中去體驗(yàn)各種學(xué)習(xí)方法的優(yōu)劣，然后通過對比找到適合自身學(xué)習(xí)的方法。從而幫助學(xué)生，在加強(qiáng)對自己了解的同時，養(yǎng)成適合自己的個性化學(xué)習(xí)方法，這樣才能有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)過程中要根據(jù)學(xué)生的個性化差異，利用個性化的教學(xué)方法，幫助學(xué)生得到全面科學(xué)的發(fā)展，需要教師對個性的差異進(jìn)行多角度的理解和包容，同時，為了適應(yīng)時代的發(fā)展，教師個人自身素養(yǎng)的提高和教學(xué)規(guī)劃也是必不可少的。只有這樣才能在師生共同進(jìn)步、努力的過程中，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維以及個性化特點(diǎn)的培養(yǎng)和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]于唯.小學(xué)語文個性化教學(xué)初探[J].吉林教育，2015.