談小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的實(shí)踐

陳銀秀

【摘要】如今，自主學(xué)習(xí)已經(jīng)成為當(dāng)前新課程改革的重點(diǎn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也緊跟時(shí)代和政策的變化。生活化的教學(xué)模式是提高學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力的重要方式。采用這一教學(xué)方式能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力在生活化場(chǎng)景教學(xué)中得到改善和提升。

【關(guān)鍵詞】生活化教學(xué)；小學(xué)數(shù)學(xué)；實(shí)踐

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）不注重教學(xué)場(chǎng)景的設(shè)置

場(chǎng)景設(shè)置在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中占據(jù)著非常重要的地位，也是一種十分有效的教學(xué)手段。通過(guò)現(xiàn)實(shí)生活中常見(jiàn)的生活環(huán)境和社會(huì)環(huán)境，把抽象的數(shù)學(xué)概念融入現(xiàn)實(shí)生活中，可以挖掘?qū)W生潛力，有效地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的創(chuàng)造性思維能力。然而，很多教師存在一個(gè)誤區(qū)就是單純地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)書(shū)本知識(shí)，忽視學(xué)生在課堂上的主體地位，采用傳統(tǒng)的口授教學(xué)方式，教師一個(gè)人在講臺(tái)上自講自演，很難達(dá)到良好的教學(xué)效果。在講授相關(guān)知識(shí)的過(guò)程中，不重視教學(xué)場(chǎng)景的設(shè)置，學(xué)生們很難理解某些數(shù)學(xué)定理和計(jì)算公式。

（二）教學(xué)內(nèi)容偏離數(shù)學(xué)教學(xué)

在實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)中，有的教師忽略了對(duì)學(xué)生實(shí)際生活的研究，教學(xué)內(nèi)容相關(guān)材料的選擇往往與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活不相適應(yīng)。如小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)《圖形與變換》這一章節(jié)，教學(xué)內(nèi)容的插圖是一個(gè)游樂(lè)園，那里有滑梯、蹺蹺板、摩天輪、等娛樂(lè)設(shè)施，這些對(duì)城市的學(xué)生來(lái)說(shuō)可能并不陌生，但對(duì)農(nóng)村的學(xué)生來(lái)說(shuō)就相對(duì)不熟悉了，教師選擇這些素材，顯然沒(méi)有從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)，學(xué)生是被動(dòng)地參與，這與數(shù)學(xué)教學(xué)融入日常生活的原則相背離。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)

（一）創(chuàng)設(shè)生活化情境，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)該善于創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，貼近小學(xué)生的生活實(shí)際，讓小學(xué)生在具體的情境中掌握更多的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能。同時(shí)，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該注重培養(yǎng)小學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，通過(guò)教學(xué)情境巧妙引出探究性問(wèn)題，引導(dǎo)小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，提高小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的重視。比如，講小學(xué)數(shù)學(xué)“認(rèn)識(shí)人民幣”時(shí)，我為每位小學(xué)生準(zhǔn)備了一份配套的學(xué)具，包括用膠布粘連在一起的1角硬幣10個(gè)，1分的硬幣l0個(gè)，還有一些模擬紙幣等。然后，我利用電子課件演示小學(xué)生到超市購(gòu)物的情境，引出買東西要用錢，我們國(guó)家的錢叫人民幣，并由此引出新課。小學(xué)生在生活化的購(gòu)物情境中思維特別活躍，能夠積極地參與數(shù)學(xué)課堂，進(jìn)行互動(dòng)交流。接下來(lái)，我為小學(xué)生出示2元、5元、10元、50元、100元人民幣教學(xué)掛圖，讓小學(xué)生仔細(xì)觀察后，提問(wèn)：“你知道這幾張人民幣的面值嗎？”同桌兩人結(jié)成小組互相討論，認(rèn)識(shí)不同面值的人民幣，有不明白的問(wèn)題可以及時(shí)提問(wèn)。我還讓小學(xué)生利用學(xué)具進(jìn)行實(shí)踐操作，比如提出一個(gè)問(wèn)題，讓小學(xué)生解答，如提出：“l(fā)張5元可以換幾張1元？”這時(shí)小學(xué)生需要拿出5張1元。又如，“1張l0元可以換幾張l元？”這時(shí)小學(xué)生需要拿出10張1元。

（二）創(chuàng)造良好教學(xué)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

針對(duì)小學(xué)生這一群體的年齡特征與個(gè)性特點(diǎn)，培養(yǎng)出小學(xué)生良好的學(xué)習(xí)興趣，才能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，自主進(jìn)行學(xué)習(xí)。小學(xué)生年齡偏小，思想意識(shí)上還處于萌芽階段，數(shù)學(xué)初始學(xué)習(xí)階段對(duì)課程的興趣培養(yǎng)對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)效率發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，針對(duì)小學(xué)生愛(ài)聽(tīng)故事、愛(ài)玩游戲的年齡特征，可以通過(guò)營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，在生動(dòng)的課堂教學(xué)中引入生活化的教學(xué)情境，吸引小學(xué)生的關(guān)注，帶動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情。例如：在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師抽取20名學(xué)生，排成兩列，提問(wèn)同學(xué)們平均一列為多少人？然后組織同學(xué)排成四列，提問(wèn)每列平均又是多少人？還可以通過(guò)分水果、分玩具等方法進(jìn)行平均數(shù)的學(xué)習(xí)。通過(guò)這些簡(jiǎn)單的活動(dòng)設(shè)定，以及學(xué)生的討論與思考，教學(xué)效率會(huì)因此而得到提高，學(xué)生也會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)充滿興趣。同時(shí)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)意識(shí)到小學(xué)生興趣培養(yǎng)的重要性，在課程設(shè)置上注意對(duì)學(xué)生興趣的激發(fā)，使學(xué)生在興趣驅(qū)使下熱愛(ài)數(shù)學(xué)課程，最終實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果。

（三）教學(xué)語(yǔ)言與例題生活化

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，枯燥的數(shù)學(xué)計(jì)算與名詞可能使學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)盡量根據(jù)小學(xué)生的特征，以生活化的教學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行課堂教學(xué)。以學(xué)生易于接受的語(yǔ)言表達(dá)對(duì)數(shù)學(xué)名詞進(jìn)行描述，使小學(xué)生與數(shù)學(xué)課程之間的距離逐漸拉近，體會(huì)到數(shù)學(xué)與生活的相關(guān)性。例如：在進(jìn)行大于號(hào)與小于號(hào)教學(xué)時(shí)，可將大于號(hào)和小于號(hào)編成一段順口溜：“大于號(hào)，小于號(hào)，兩個(gè)數(shù)字中間站，誰(shuí)大對(duì)誰(shuí)開(kāi)口笑”。學(xué)生可以通過(guò)對(duì)順口溜的理解，簡(jiǎn)單地區(qū)分出大于號(hào)與小于號(hào)的含義。又比如將數(shù)字的大小比較說(shuō)成“為數(shù)字排隊(duì)”等，學(xué)生在這種生活化的教學(xué)語(yǔ)言下能夠?qū)?shù)字大小排序進(jìn)行更直觀地理解。其次，還可在數(shù)學(xué)的加減法教學(xué)時(shí)，通過(guò)設(shè)置一些生活化的例題，教會(huì)學(xué)生數(shù)學(xué)運(yùn)算。生活化的訓(xùn)練例題在鍛煉學(xué)生運(yùn)算能力的同時(shí)，也通過(guò)將例題生活化，把枯燥乏味的數(shù)學(xué)運(yùn)算變得生動(dòng)，學(xué)生在熟悉的語(yǔ)言與生活行為中對(duì)數(shù)學(xué)更易于接受與理解，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)致用。

教師要積極創(chuàng)造條件、充分挖掘生活中的數(shù)學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的生活情景來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生善于去發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，使學(xué)生養(yǎng)成觀察和分析周圍事物、運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的習(xí)慣。這樣，學(xué)生才能感受到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系：數(shù)學(xué)來(lái)自生活實(shí)際，數(shù)學(xué)又應(yīng)用于生活、服務(wù)于生活。

參考文獻(xiàn)

[1]董德潛，曾志毅.讓數(shù)學(xué)與“生活”牽手———淺談新課程標(biāo)準(zhǔn)下小學(xué)數(shù)學(xué)“生活化”教學(xué)[J].教育界，2013（27）.

[2]張怡，張圣友.源頭活水來(lái)教學(xué)更精彩———小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的實(shí)踐與探索[J].小學(xué)時(shí)代：教師，2012（11）.