談思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

梁永德

【摘要】運(yùn)用思維導(dǎo)圖輔助英語(yǔ)閱讀教學(xué)，可以很好地把閱讀教學(xué)的三大環(huán)節(jié)（讀前—讀中—讀后）完美結(jié)合，把預(yù)讀、略讀、速讀、細(xì)讀等相關(guān)活動(dòng)按其特點(diǎn)和目的穿插到思維導(dǎo)圖各層級(jí)的分支中，促使學(xué)生由宏觀到微觀、從表層到深層把握知識(shí)，加深對(duì)文章的理解，從而促進(jìn)學(xué)生知識(shí)和能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖；初中英語(yǔ)閱讀；運(yùn)用

一、思維導(dǎo)圖應(yīng)用于初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的原理

思維導(dǎo)圖是英國(guó)學(xué)者東尼·博贊依據(jù)大腦的放射性特點(diǎn)發(fā)明的一種可視性的、發(fā)散性的思維工具。它通常將某一主題置于中央位置，主題的主干作為分支向四周放射，每條分支上使用一個(gè)關(guān)鍵詞，各分支形成一個(gè)連接的節(jié)點(diǎn)結(jié)構(gòu)，整個(gè)圖形看上去就像人的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)圖。網(wǎng)絡(luò)圖可以充分體現(xiàn)文章的層次和脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，即形式圖式；位于中央位置的主題詞和主干位置關(guān)鍵詞體現(xiàn)了文章的內(nèi)容話題，即內(nèi)容圖式；分支下的關(guān)鍵詞信息體現(xiàn)了文章的細(xì)節(jié)，充分關(guān)注了文章的語(yǔ)言知識(shí)，即語(yǔ)言圖式。思維導(dǎo)圖的運(yùn)用能發(fā)散學(xué)生的思維，豐富和鞏固閱讀過(guò)程中所需的語(yǔ)言和知識(shí)。

二、思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

在日常教學(xué)中，我以東尼·博贊思維導(dǎo)圖原理為指導(dǎo)，多次把思維導(dǎo)圖應(yīng)用于閱讀教學(xué)，對(duì)讀前、讀中和讀后三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)，大大提高了課堂效率，促進(jìn)了學(xué)生知識(shí)和能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。下面以外研版英語(yǔ)教材八年級(jí)下“Module7 SummerinLosAngelesUnit2Filloutourformandcometolearn EnglishinLosAngeles！”為例對(duì)思維導(dǎo)圖在閱讀課中的運(yùn)用進(jìn)行介紹。

（一）以思維圖導(dǎo)入，激發(fā)閱讀興趣

興趣是最好的老師。興趣對(duì)人的實(shí)踐活動(dòng)起著積極的作用，特別是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起著推動(dòng)作用，是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性中最活躍、最積極的心理因素。運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行閱讀前的熱身、導(dǎo)入，可以增強(qiáng)話題的吸引力，激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀主題的興趣，同時(shí)也可以讓學(xué)生更快地熟悉相關(guān)詞匯，快速投入到閱讀中來(lái)。本單元課文主題是關(guān)于國(guó)外暑期英語(yǔ)課程的宣傳，而我的學(xué)生大多都沒(méi)有出國(guó)的經(jīng)歷體驗(yàn)，為此，我設(shè)計(jì)了一份關(guān)于學(xué)生出國(guó)計(jì)劃的問(wèn)卷調(diào)查，要求學(xué)生以思維導(dǎo)圖的形式回答以下問(wèn)題：①Haveyoueverdreamedofgoingabroad？②Ifyouhavethechancetogoabroadthissummer，wherewouldyouliketogo？③Whydoyouwanttogothere？④Whomwillyougowith？導(dǎo)圖如圖1。

調(diào)查讓學(xué)生產(chǎn)生了對(duì)出國(guó)的向往并激發(fā)了討論的熱情。很多學(xué)生表示要到英、美、澳等以英語(yǔ)為母語(yǔ)的國(guó)家去參觀、訪問(wèn)，最后大家都不約而同地把出國(guó)的目的集中在參加國(guó)外暑期夏令營(yíng)或英語(yǔ)課程培訓(xùn)上。至此，我不失時(shí)機(jī)地為學(xué)生推介本課的廣告：Filloutourformandcometolearn EnglishinLosAngeles！

（二）以思維圖導(dǎo)讀，培養(yǎng)閱讀能力

思維導(dǎo)圖應(yīng)用于英語(yǔ)閱讀教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于它能把略讀、速讀、細(xì)讀等相關(guān)活動(dòng)按其特點(diǎn)和目的穿插到導(dǎo)圖各層級(jí)的分支圖形中，從而突出文章的層次和結(jié)構(gòu)。中央位置的主題詞和主干位置的關(guān)鍵詞體現(xiàn)了文章的內(nèi)容話題，分支下的關(guān)鍵詞信息又體現(xiàn)了文章的細(xì)節(jié)，充分關(guān)注了文章的語(yǔ)言知識(shí)。思維導(dǎo)圖的運(yùn)用能發(fā)散學(xué)生的思維，鞏固閱讀中所需的語(yǔ)言、內(nèi)容，同時(shí)它又促使學(xué)生形成良好的閱讀策略，促進(jìn)閱讀活動(dòng)的順利進(jìn)行。以下是我對(duì)本節(jié)課的“讀中”環(huán)節(jié)所進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)。

1.略讀

讓學(xué)生快速瀏覽全文，關(guān)注文章的標(biāo)題以及段落的配置情況。嘗試通過(guò)閱讀文章的首段、尾段以及每段的首句、尾句，試圖把握整篇文章的脈絡(luò)。然后我通過(guò)提問(wèn)的方式，了解學(xué)生對(duì)文章結(jié)構(gòu)的把握情況，同時(shí)展示思維導(dǎo)圖的框架，并顯示第一層級(jí)的關(guān)鍵詞，即文章的主題，以及第二層級(jí)的分支，即文章的層次結(jié)構(gòu)。

2.速讀

讓學(xué)生快速閱讀文章的主體部分，歸納段落大意并勾勒文章更細(xì)致的結(jié)構(gòu)。通過(guò)提問(wèn)，了解學(xué)生對(duì)各段要點(diǎn)的掌握情況，同時(shí)展示思維導(dǎo)圖的第三層提示詞。

3.細(xì)讀

讓學(xué)生仔細(xì)閱讀各文段，了解主要事實(shí)和細(xì)節(jié)，要求他們劃出關(guān)鍵詞和線索詞，然后抽出來(lái)放到思維導(dǎo)圖中合適的位置，完成思維導(dǎo)圖的剩余分支。

4.以思維圖延讀，鞏固閱讀效果

讀前與讀中環(huán)節(jié)側(cè)重于讓學(xué)生感知和理解語(yǔ)言材料，而讀后環(huán)節(jié)則是對(duì)閱讀理解效果的檢查和語(yǔ)言材料的鞏固運(yùn)用，是閱讀的延伸。有效地設(shè)計(jì)讀后環(huán)節(jié)，不僅能夠幫助學(xué)生深層次理解課文的思想內(nèi)涵，更能檢測(cè)前兩個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)效果。為此，我充分利用已有的思維導(dǎo)圖資源，讓學(xué)生根據(jù)圖中不同層級(jí)的信息，口頭復(fù)述課文，通過(guò)復(fù)述了解他們對(duì)文章的把握情況。同時(shí)，為了更好地內(nèi)化閱讀所取信息，我要求學(xué)生以小組為單位寫一則面向外國(guó)學(xué)生的“中文課程招生廣告”，以此來(lái)吸引外國(guó)友人來(lái)華交流學(xué)習(xí)。

三、結(jié)語(yǔ)

運(yùn)用思維導(dǎo)圖輔助英語(yǔ)閱讀教學(xué)可以更加生動(dòng)、形象地構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)。讀前使用導(dǎo)圖有利于激活學(xué)生已有的詞匯和文化背景知識(shí)，使學(xué)生容易入題。讀中運(yùn)用導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生從整體上把握“森林”，而不單獨(dú)地抓住某棵“樹(shù)木”；圍繞文章主題展開(kāi)的分支敘述，能更加準(zhǔn)確地理清文章的脈絡(luò)，讓學(xué)生容易理解作者的目的和意圖。最后，結(jié)合導(dǎo)圖進(jìn)行讀后輸出，有利于學(xué)生回顧文章的重點(diǎn)、難點(diǎn)，內(nèi)化知識(shí)，提升能力。由此可見(jiàn)，思維導(dǎo)圖實(shí)屬初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的一大利器。

參考文獻(xiàn)

[1]托尼·巴贊.思維導(dǎo)圖[M].北京：作家出版社，1999.

[2]鄒建軍.思維導(dǎo)圖輔助初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)例談———以認(rèn)知主義理論為視角[J].中小學(xué)教學(xué)研究，2013（17）.