翻轉課堂在雕塑教改中的實踐

玉林 孟額爾敦

【摘要】“翻轉課堂”教學模式起源于美國，“翻轉課堂”是對于傳統(tǒng)教學模式的顛覆，是一種教學理念的革命性變革和學生學習方法的改變。在中國，越來越多的學校引進這種教育模式，這種教學模式在我國如何應用和落實引起了廣大教育工作者的關注和探索，同時也引起了很多專家和機構對“翻轉課堂”的嘗試與探索。

【關鍵詞】翻轉課堂；雕塑；教學改革

一、構建雕塑翻轉課堂模式的措施

（一）合理創(chuàng)建科學雕塑教學課堂過程

翻轉課堂的實施突破了傳統(tǒng)教學模式，合理科學的設計教學課堂過程在某種程度上能夠有效開發(fā)教師在課堂授課的思路，在教師授課前，要做好充分的教學準備工作，節(jié)省了課上的準備時間，增加了課堂授課的時間，使授課內容更緊湊與充實，有利于提高學生的注意力，有助于提高課堂授課質量，增加師生互動的時間，豐富師生互動的內容。授課結束后，積極引導學生進行課后實踐操作，教師積極跟進指導。

（二）有效利用課余時間

教師要根據課堂授課內容為學生精心布置一些課后討論和實踐操作的課后題目，課上課后的有效銜接更利于學生藝術靈感和創(chuàng)造力的銜接，使學生的大腦始終處于高速的運轉狀態(tài)，能夠完整性的不間斷的思考某一個課題。

二、翻轉課堂教學的優(yōu)越性

（一）提高學生學習的自主性

社會信息化的不斷發(fā)展與完善，互聯(lián)網的全面普及，學生通過網絡獲取信息的速度更加的快捷，獲取信息的知識面也加寬加深，為學生收集創(chuàng)作素材提供了便捷的通道，增加了學生創(chuàng)作的自主性和積極性，有效地提高了創(chuàng)作質量。在翻轉課堂模式下，學生獲得了更多創(chuàng)作自由與創(chuàng)作空間，調整了師生在傳統(tǒng)教育模式下的師生關系，教師不再是一個支配者，而是變成了一個參與者，把支配者的權利交給了學生，增加了學生的自主性和主觀創(chuàng)作意識，在這種意識下創(chuàng)作出來的作品，更有表現力和感染力。

（二）提高教師的專業(yè)教學水平

教師的綜合素質和專業(yè)素質影響著課堂授課質量，翻轉課堂改變學生學習方式的同時也改變了教師在課堂上的授課模式，使授課內容更新穎獨特，更容易吸引學生的注意力，授課內容更容易被學生當堂吸收。教師在給學生授課的同時，也增加了自己的知識量，豐富了自身的教學經驗，可謂一舉兩得。

（三）提高課堂時間利用率

學生與教師在課堂角色的互換，是翻轉課堂的一個重要標志。課堂上角色的互換，使課堂結構和授課時間發(fā)生質的改變，在翻轉課堂中，課堂時間重新做了分配，并得到了有效的利用，學生自主學習自主創(chuàng)作的時間增多，教師作為一名指導者有充足的時間接受學生在課堂上的反饋，而不是課下反饋，改變了解決問題的方式，提高了解決問題的速度。

三、翻轉課堂在高校雕塑課程中的應用

（一）翻轉課堂在雕塑教學中的意義

傳統(tǒng)的雕塑教學模式慣用于課堂教課、課下練習的方式，基礎理論和實踐操作不能同時進行，教師不能及時地解決學生在制作中出現的各種問題，影響了學習效果，制約了雕塑教學的發(fā)展速度。翻轉課堂教學模式的引進，有效地改善這一問題，學生對自己的課余時間有了自主的選擇，進一步提高了學生的自主學習性，培養(yǎng)了學生主動去探索尋求新的知識，教師真正做到“因材施教”的教學理念。

（二）創(chuàng)造個性化學習環(huán)境，開展個性化學習指導

通過翻轉課堂把“因材施教”的教育理念落實到位，在過去的傳統(tǒng)雕塑課堂上，因材施教只停留在表面形式上，并沒有真正落實到實際教學去，翻轉課堂這一特殊教育模式的應用為不同心理的學生打造了不同的學習模式，對雕塑專業(yè)的學生更具有深遠的影響。翻轉課堂的應用開拓了學生的自主創(chuàng)造力和新思考的能力，培訓學生勤動腦勤思考的能力，把主動權交給學生，讓學生自由選擇自己喜歡的方式去探索發(fā)現，選擇令自己舒適、有積極性的時間和地點進行知識的探索和藝術創(chuàng)造，促使學習效率的提升，并能加強師生更多的生活和情感交流與互動，提高課堂的趣味性和交流感，把學生從簡單的臨摹變成親身實踐和創(chuàng)新。

（三）在網絡學習平臺中穿插翻轉課堂

構建合理的教學一體化網絡平臺，引進適合雕塑專業(yè)的翻轉課堂技術，才能使教師和學生通過翻轉課堂的應用，在授課與學習成績上有穩(wěn)步的提升和發(fā)展。通過教學一體化平臺，讓學生在課下合理地安排自己的作息時間，主動去學習，以保證課堂練習和討論的最佳效果?？梢岳矛F代新媒體工具，如微信公眾號、論壇、微信群等，通過這些綠色互動平臺，師生可以更好地分享與交流雕塑藝術的教學內容、視頻、授課插件、文檔等，學生可以通過信息平臺快速地了解授課內容的進展速度，師生還可以把好的雕塑學理論知識、實踐操作經驗和雕塑作品分享給所有師生，以達到更好的教學探討效果。與傳統(tǒng)的課堂討論相比較，信息平臺信息傳播速度更快捷、相互交流的學習內容更廣泛，更具有針對性，能夠有效提高教學效率。

對于雕塑專業(yè)來講，翻轉課堂更具有實效性，在教學環(huán)節(jié)中發(fā)揮著積極向上的作用。教師要在教學中不斷地發(fā)展和完善翻轉課堂，使翻轉課堂更適合雕塑專業(yè)上的實際應用，使翻轉課堂教學理念更實際化，根據雕塑專業(yè)的自身特點合理運用，并探索出一條獨具特色的現代化教學模式，把雕塑專業(yè)的實踐教學水平提升到一個更高更深的層次。

參考文獻

[1]李希山.翻轉課堂在高校雕塑教學中的應用[J].藝海，2017（10）.

[2]李福全，王曉敏.翻轉課堂在雕塑實踐教學中的應用研究[J].中國教育學刊，2016（02）.