優(yōu)化練習(xí)設(shè)計(jì)，“練”出課堂無限魅力

蔡磊

【摘要】在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)創(chuàng)新練習(xí)模式，結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)情，巧妙地設(shè)計(jì)一些合理的數(shù)學(xué)練習(xí)。數(shù)學(xué)練習(xí)設(shè)計(jì)的優(yōu)化，能使學(xué)生的思維變得更加活躍，“練”出數(shù)學(xué)課堂無限魅力。

【關(guān)鍵詞】練習(xí)設(shè)計(jì)? 小學(xué)數(shù)學(xué)? 課堂教學(xué)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，題海戰(zhàn)術(shù)的練習(xí)模式已不再被教師使用，教師開始改變傳統(tǒng)的練習(xí)形式，創(chuàng)新練習(xí)模式，結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)情，巧妙地設(shè)計(jì)一些合理的數(shù)學(xué)練習(xí)，更好地激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生有效思考，進(jìn)一步開拓學(xué)生數(shù)學(xué)思維，實(shí)現(xiàn)高效數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。

一、設(shè)計(jì)趣味練習(xí)，激活學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教師應(yīng)大膽創(chuàng)新，從學(xué)生的興趣出發(fā)，將枯燥無趣的數(shù)學(xué)練習(xí)融于學(xué)生感興趣的小游戲中，讓學(xué)生邊玩邊練習(xí)，更好地激活學(xué)生的練習(xí)欲望，促進(jìn)學(xué)生有效練習(xí)。

如在教學(xué)《10以內(nèi)的加法和減法》這節(jié)課時，教師在引導(dǎo)學(xué)生們對10以內(nèi)的加法和減法的知識內(nèi)容有了一個簡單的認(rèn)識后，準(zhǔn)備設(shè)計(jì)一些練習(xí)幫助學(xué)生鞏固思考，但發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生都非常討厭做這些枯燥的數(shù)學(xué)計(jì)算，于是，教師大膽設(shè)計(jì)，將這些枯燥的數(shù)學(xué)計(jì)算融于學(xué)生感興趣的游戲活動中。首先教師為學(xué)生分發(fā)了幾張卡片，并在每一張卡片上都寫有一個10以內(nèi)的數(shù)字，之后，教師說出游戲規(guī)則：教師將說出一個數(shù)字，同學(xué)們快速反應(yīng)，整合你們手中的這些卡片，讓卡片之間進(jìn)行相加或者相減，最后湊出教師所給出的這一數(shù)字。學(xué)生在教師說完游戲規(guī)則后，表現(xiàn)得非常興奮，主動地融入到這一游戲活動中。這時，教師給出數(shù)字“12”。學(xué)生們開動腦筋，有的學(xué)生說“我這有一張10和一張2，我可以讓這兩張卡片相加，得到10+2=12”，有的學(xué)生想到5+7=12，還有的學(xué)生想到9+3=12。學(xué)生們就這樣主動地參與，并積極地思考，無形中做了好多練習(xí)，讓自己的思維變得更開闊。

在以上案例中，教師從學(xué)生的興趣入手，設(shè)計(jì)了一個有趣的小游戲，將數(shù)學(xué)練習(xí)與小游戲有效地整合在一起，很好地激活了學(xué)生的練習(xí)欲望，讓學(xué)生從中體驗(yàn)到練習(xí)的快樂，實(shí)現(xiàn)了高效課堂練習(xí)。

二、設(shè)計(jì)生活練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力

數(shù)學(xué)學(xué)科與學(xué)生的生活有著很緊密的聯(lián)系，兩者之間相互滲透、相互影響。而實(shí)際應(yīng)用能力是學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的一種基本技能，因此，在課堂教學(xué)中教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。教學(xué)時，教師可以適時地設(shè)計(jì)一些生活實(shí)際問題，讓學(xué)生可以學(xué)以致用，鍛煉學(xué)生的應(yīng)用能力。

如在教學(xué)《元、角、分》這節(jié)課時，教師在引導(dǎo)學(xué)生對本節(jié)知識有了一個簡單的認(rèn)識后，從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，為學(xué)生設(shè)計(jì)了一個生活實(shí)際問題。師：“小明拿著5元錢去商店買東西，最后買了一塊橡皮花了5角，小明應(yīng)該被找回多少錢呢？”有學(xué)生開始結(jié)合自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)來解決這一問題，在思考的過程中，學(xué)生也主動地回憶、思考課上所學(xué)的元、角、分這三者的數(shù)量關(guān)系，知道1元等價(jià)于10角，所以5元=50角，而小明只花了5角，所以最后收銀員需要找給小明50-5=45（角），而45角又等于4元5角。學(xué)生在利用自己的知識經(jīng)驗(yàn)，解決了這一實(shí)際問題后，覺得非常有成就感，并對接下來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿了自信。之后，教師又試著為學(xué)生設(shè)計(jì)了多個實(shí)際應(yīng)用練習(xí)題，更好地促使學(xué)生思考、分析。

課堂教學(xué)中，教師從學(xué)生的實(shí)際生活選材，為學(xué)生們設(shè)計(jì)了一些生活練習(xí)，讓學(xué)生可以有機(jī)會利用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識，很好地解決這些問題，有效地促進(jìn)了學(xué)生深入思考，很好地鍛煉了學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，提升了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。

三、設(shè)計(jì)易錯練習(xí)，活躍學(xué)生數(shù)學(xué)思維

在課堂教學(xué)中，教師可以適時地結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)一些易錯數(shù)學(xué)的練習(xí)題，更好地開拓學(xué)生數(shù)學(xué)思維，促進(jìn)學(xué)生全方面發(fā)展。

如在教學(xué)《分米和毫米》這節(jié)課時，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了本節(jié)知識內(nèi)容后，為學(xué)生設(shè)計(jì)了一道較為開放的練習(xí)題，提升，學(xué)生思維。師：“小紅和小明兩人在比較兩根鉛筆的長度。小紅說：‘我的鉛筆長2分米，小明的鉛筆比我的長10毫米，同學(xué)們，你們知道小明的鉛筆的長度嗎？”很快，學(xué)生們都有了自己的想法，在學(xué)生們紛紛展示出自己的答案后，教師發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生出現(xiàn)了錯誤，給出的結(jié)果都是2+10=12（分米），所以小明鉛筆的長度是12分米。很明顯學(xué)生出錯的原因是審題不清，于是教師借此機(jī)會教給學(xué)生一定的審題技巧。教師引導(dǎo)學(xué)生重新閱讀這一問題，并且邊讀邊用筆圈出其中的關(guān)鍵詞。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，開始按照教師的方法重新審題，大部分學(xué)生都圈出了自己的關(guān)鍵詞“分米”和“毫米”，而學(xué)生也在圈出這兩個關(guān)鍵詞后，充分意識到了自己的錯誤，想到要變換單位。隨后，學(xué)生開始主動地糾正自己的錯誤，學(xué)生也在做這一練習(xí)的過程中強(qiáng)化了自己的審題能力，無形中提升了自己的解題效率。

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師巧妙地設(shè)計(jì)了一些易錯數(shù)學(xué)練習(xí)題，并借此機(jī)會教給了學(xué)生的一定的審題技巧，直接地培養(yǎng)了學(xué)生的審題能力，提升了學(xué)生解題的正確率。

四、設(shè)計(jì)實(shí)踐練習(xí)，促進(jìn)學(xué)生有效參與

在數(shù)學(xué)課堂練習(xí)中，教師可以巧妙地聯(lián)系學(xué)生實(shí)際的設(shè)計(jì)一些生活實(shí)踐活動，讓學(xué)生可以在實(shí)踐的過程中對數(shù)學(xué)內(nèi)容有一個更好的認(rèn)識和理解，培養(yǎng)學(xué)生的生活實(shí)踐能力。

如在教學(xué)《表內(nèi)乘法（二）》這節(jié)課時，教師在和學(xué)生對表內(nèi)乘法的知識內(nèi)容有了一個簡單的認(rèn)識后，為了保證學(xué)生更好地練習(xí)計(jì)算，為學(xué)生設(shè)計(jì)了一個有效的生活實(shí)踐活動。教師為學(xué)生們營造了一個買賣氛圍，讓學(xué)生們扮演顧客和銷售者，要求每個小組在桌前擺放一些物品，并且將這些物品標(biāo)上相應(yīng)的價(jià)格。有一小組擺放了一支圓珠筆2元，一塊橡皮1元，一個練習(xí)本3元，有一“顧客”說：“我想要兩支圓珠筆，一共需要支付多少錢呢？”“收銀員”立即進(jìn)入到計(jì)算的狀態(tài)，并根據(jù)自己課上所學(xué)的知識內(nèi)容，列出算式“2×2=4（元）”，所以最后需要收取4元錢。還有顧客說想要買4個練習(xí)本，并很主動地計(jì)算到底自己需要支付多少錢，很快學(xué)生便根據(jù)自己已有的知識經(jīng)驗(yàn)列出算式“4×3”并根據(jù)自己所學(xué)的表內(nèi)乘法的知識，得出最后的結(jié)果為“12”，最后這位“顧客”遞給了“收銀員”一張10元的和兩張1元的，在完成了這一買賣交易后，這位“顧客”又開始嘗試下一個交易活動。學(xué)生們就這樣主動地參與到教師所創(chuàng)設(shè)的這一生活實(shí)踐活動中，對課上所學(xué)知識有了一個很好的體驗(yàn)，并讓學(xué)生鞏固了以往的知識技能。

課堂教學(xué)中，教師聯(lián)系生活實(shí)際以及學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)了一個合理的生活實(shí)踐活動，讓學(xué)生更真實(shí)地體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識。這種教學(xué)方法，很好地鍛煉了學(xué)生的生活實(shí)踐能力，促進(jìn)了學(xué)生全方面發(fā)展。

五、設(shè)計(jì)層次練習(xí)，推動學(xué)生有效發(fā)展

學(xué)生的思維是在不斷發(fā)展的，并且需要教師巧妙引導(dǎo)開發(fā)。而學(xué)生的學(xué)習(xí)更是一個循序漸進(jìn)的過程，作為教師要注重知識難度的遞增過程。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，巧妙地設(shè)計(jì)一些具有層次性的練習(xí)題，使其難度逐漸遞增，讓學(xué)生的思維有層次的發(fā)展，以更好地促進(jìn)學(xué)生有效發(fā)展。

如在教學(xué)《小數(shù)加法和減法》這節(jié)課時，教師在和學(xué)生們學(xué)習(xí)了小數(shù)加法和減法的知識內(nèi)容后，為學(xué)生設(shè)計(jì)了一些數(shù)學(xué)練習(xí)題。為了讓學(xué)生能有一個更好的發(fā)展，教師設(shè)計(jì)了一個層次性練習(xí)題，包括基礎(chǔ)題、能力提升題、拓展題。首先教師設(shè)計(jì)了基礎(chǔ)題：①0.7+0.5? ?②7.2+0.42 ③0.87-0.07 ④1.4+0.5 ⑤6.7+4，這些練習(xí)題是比較基礎(chǔ)的問題，它很好地鍛煉了學(xué)生的計(jì)算能力。在學(xué)生們對小數(shù)加法和減法的知識有了一個簡單的認(rèn)識后，教師又為學(xué)生設(shè)計(jì)一些練習(xí)題，這些練習(xí)題的難度稍微增加了一些。如下列練習(xí)題中用簡便的方法計(jì)算，①23.75-3.36-8.64? ②8.54-5.96? ③17.83-9.5-7.83-0.5 ④27.38-5.34+2.62-4.66。這些問題對學(xué)生的數(shù)學(xué)思維有了一個更好地發(fā)展。于是，教師繼續(xù)將問題的難度加深，又設(shè)計(jì)了一些拓展練習(xí)題：a、b、c三個數(shù)的和是10.43，其中a和b的和得6.18，b和c相加得6.75，你能夠計(jì)算出這三個數(shù)分別是多少嗎？這第三類問題對學(xué)生的思維有了更好地發(fā)展，讓學(xué)生對小數(shù)加法和減法的知識有了更好地理解。

在以上的教學(xué)案例中，教師結(jié)合學(xué)生自身的發(fā)展規(guī)律，為學(xué)生們設(shè)計(jì)了一些層次性數(shù)學(xué)練習(xí)題，讓學(xué)生的思維得到了循序漸進(jìn)地發(fā)展，有效地開拓了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提升了學(xué)生的練習(xí)效率。

總之，練習(xí)對學(xué)生的學(xué)習(xí)意義重大。在今后的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要注意課堂練習(xí)的合理設(shè)計(jì)，充分體現(xiàn)每一道練習(xí)的價(jià)值，讓學(xué)生能夠得到更好地發(fā)展與提高。

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（作者單位：江蘇省鎮(zhèn)江新區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）