還童年一個(gè)真實(shí)的狀態(tài)

吳勇

寫作教學(xué)最為稀缺的資源不在他處，就藏在每個(gè)兒童自己獨(dú)特的生活經(jīng)歷中，寫作教學(xué)最大的資源就是每個(gè)兒童自己——“我”。讓兒童寫以“我”為中心的獨(dú)特生活，至少有三個(gè)好處：

一是讓孩子認(rèn)識(shí)“自我”?！罢J(rèn)識(shí)你自己！”——這是銘刻在希臘圣城德爾斐神殿上的著名箴言，先行的圣哲常常用這句話來規(guī)勸世人。的確，每個(gè)人在他人眼里，身上都藏著秘密，譬如名字、家庭、家族。因此，每個(gè)人身上都潛藏著巨大的素材，每個(gè)人自身就是一座豐富的寫作寶庫。每個(gè)孩子通過寫作，了解自己，發(fā)掘自我，再從自身出發(fā)，了解家庭、家族，直至周圍的世界。

二是讓孩子體驗(yàn)“親情”。每一個(gè)“我”的后面都站著一個(gè)巨大的“我們”群體。這個(gè)“我們”包括父母、祖父母、外祖父母等等，凝聚這個(gè)群體的“粘合劑”就是親情。在親情的支撐下，生發(fā)五彩繽紛的故事。文字是最微妙的東西，它可以在不知不覺當(dāng)中，叩響你心底最柔軟的那根心弦，將你引入到一個(gè)水乳交融的情感世界中。當(dāng)孩子用文字回顧這些故事、用文字觸摸這些細(xì)節(jié)的時(shí)候，心頭的溫潤油然而生。

三是讓孩子書寫“歷史”。在美國的相關(guān)寫作課程中，“二年級(jí)開始聚焦傳記，三年級(jí)還有同樣的一次文學(xué)聚焦，五年級(jí)的文學(xué)聚焦則是自傳”。 “傳記”“我的故事”等寫作其實(shí)就是寫自傳，將單個(gè)“我”融匯到一個(gè)由“我”為基本節(jié)點(diǎn)而編織起來的家族、社會(huì)網(wǎng)絡(luò)中去?！敖?jīng)線”是“我”的成長歷程，“緯線”是在不同階段“我”和周圍世界發(fā)生的一系列事件。在童年時(shí)期寫自傳，其實(shí)就是讓每一個(gè)兒童為自己書寫“童史”。

“每個(gè)人都是一個(gè)獨(dú)一無二的個(gè)體，都應(yīng)該認(rèn)識(shí)自己獨(dú)特的稟賦和價(jià)值，從而實(shí)現(xiàn)自我，真正成為自己?！保ㄖ車秸Z）“我的故事”正是基于這樣的理解和思考，為兒童“實(shí)現(xiàn)自我”“成為自我”在言語和精神層面做好鋪墊?！拔业墓适隆睂懽飨盗辛⒆銉和募彝ド睢⒓易迳?，以兒童文化為視角，梳理出一個(gè)多維的、立體的寫作脈絡(luò)和框架。在每一個(gè)板塊的背后，都是一片廣闊的空間；在每一個(gè)話題的背后，都潛藏著生動(dòng)的故事。板塊還在不斷延展，故事還在不斷發(fā)生。當(dāng)我們引導(dǎo)兒童將這些話題用精彩美麗的文字一一呈現(xiàn)出來的時(shí)候，一個(gè)豐富的童年面貌，一幅鮮活的個(gè)體成長地圖，也就被栩栩如生地勾畫出來了。

“我的故事”寫作系列或許是每個(gè)兒童找到自我，發(fā)現(xiàn)自我，認(rèn)識(shí)自我的一個(gè)最為有效的路徑。那就讓我們帶領(lǐng)著孩子，沿著這條路徑踏踏實(shí)實(shí)地走下去，還童年一個(gè)真實(shí)的狀態(tài)。

（作者系江蘇省語文特級(jí)教師，南京市上元小學(xué)副校長）