小學(xué)整本書閱讀的困境與突圍

陳存梅

讀什么？許多流行的兒童讀物缺乏“營(yíng)養(yǎng)”，被稱為精神的“垃圾食品”。怎么讀？縱觀身邊的學(xué)生閱讀，不難發(fā)現(xiàn)，“走馬觀花”式的閱讀具有普遍性。讀得怎樣？學(xué)校對(duì)于閱讀工作的重視毋庸置疑，但這樣的現(xiàn)象倒也不少——有布置，無(wú)落實(shí)。面對(duì)以上這些學(xué)校閱讀工作的困境，我們努力探索，力求改變。

一、甄選優(yōu)秀作品，確定校本讀物

曹文軒先生說(shuō)：“做人要講智慧，讀書同樣要講智慧?！睂W(xué)校提出“智慧閱讀”的理念，并制定了具體的實(shí)施方案。其中，優(yōu)秀作品的選擇尤為關(guān)鍵。學(xué)校面向全體教師、家長(zhǎng)廣泛征集適合兒童閱讀的書籍，將其中出現(xiàn)頻率較高的甄選出來(lái)，最終確定了“整本書閱讀”校本讀物。

以學(xué)校上學(xué)期推薦閱讀的作品為例：一年級(jí)，繪本閱讀《三毛流浪記》，播下向善的種子；二年級(jí)，蒙學(xué)讀物《三字經(jīng)》，傳承中華文化；三年級(jí)，以《青銅葵花》帶動(dòng)“曹文軒純美小說(shuō)”系列閱讀；四年級(jí)，外國(guó)名著《魯濱孫漂流記》，拓寬閱讀視野；五年級(jí)，人物傳記《渴望生活——梵高傳》，提升審美鑒賞能力；六年級(jí)，古典名著《西游記》，積淀深厚的文學(xué)底蘊(yùn)。

二、落實(shí)突圍舉措，實(shí)施系列化活動(dòng)

“智慧閱讀”方案的每一個(gè)環(huán)節(jié)都有學(xué)生、家長(zhǎng)、老師的共同參與。譬如，低年級(jí)的繪本閱讀，從“誦、講、繪”三個(gè)層面形成閱讀的支撐架構(gòu)?！罢b”是指老師帶領(lǐng)學(xué)生誦讀；“講”是指學(xué)生、家長(zhǎng)、老師同步閱讀；“繪”則是指讓學(xué)生試著畫出書中的故事。現(xiàn)在，一年級(jí)每個(gè)班都有孩子能夠完整地講述《三毛流浪記》的故事梗概，二年級(jí)學(xué)生能夠借助《錢文忠解讀〈三字經(jīng)〉》探究背后的故事。

學(xué)校在學(xué)生座談會(huì)及家訪中發(fā)現(xiàn)，自實(shí)施“彈性作業(yè)”后，低年級(jí)學(xué)生放學(xué)回家后將更多的時(shí)間用來(lái)閱讀、繪畫、講故事；高年級(jí)則聚焦文學(xué)欣賞，通過書中的環(huán)境、人物、事件等體會(huì)人物形象，體悟書中所蘊(yùn)含的精神與思想。

三、聚焦多個(gè)維度，構(gòu)建多層次平臺(tái)

為推進(jìn)閱讀工作的深入開展，學(xué)校積極組織大型閱讀推廣活動(dòng)，營(yíng)造濃郁的書香氛圍，努力為學(xué)生及教師的發(fā)展構(gòu)建多層次的發(fā)展平臺(tái)。

學(xué)校邀請(qǐng)作家進(jìn)校園，讓孩子們與心目中的好作家進(jìn)行心與心的溝通。曹文軒、黃蓓佳、祁智、沈石溪、程瑋等作家先后來(lái)校，舉行“好書推薦”“閱讀沙龍”等活動(dòng)。這樣的活動(dòng)深受學(xué)生的歡迎，提升了他們閱讀的興趣。除此之外，學(xué)校每學(xué)期都會(huì)舉行隆重的“閱讀爭(zhēng)章”頒獎(jiǎng)儀式，評(píng)比出“書香班級(jí)”“書香家庭”“書香兒童”等。每一次頒獎(jiǎng)都是一場(chǎng)盛宴，學(xué)生、老師、家長(zhǎng)匯聚一堂，共同見證孩子們的成長(zhǎng)！

“智慧閱讀”實(shí)質(zhì)上就是廣泛閱讀向深度閱讀的延伸。實(shí)施“智慧閱讀”方案以來(lái)，學(xué)生的閱讀興趣在增強(qiáng)，閱讀能力也在不斷提升。在實(shí)施“智慧閱讀”的路上，我們力求用優(yōu)秀的文學(xué)作品，將最美好的世界展現(xiàn)在兒童的面前。

（作者單位：江蘇省泰州市姜堰區(qū)東橋小學(xué)鳳凰園校區(qū)）