新疆高校體育教育專業(yè)課程方案設(shè)置改革的思考

摘 要：運用文獻資料法、訪談法，從課程設(shè)置、課程銜接、生源質(zhì)量等方面對新疆高校體育教育專業(yè)的課程設(shè)置與實際開展狀況進行梳理與反思，發(fā)現(xiàn)新疆高校體育教育專業(yè)課程設(shè)置存在專業(yè)課程設(shè)置混亂、沒有體現(xiàn)出體育教育的“專業(yè)性”、專業(yè)理論課程銜接錯位、課程設(shè)置缺乏實踐能力培養(yǎng)、教學模式的組織運用無法滿足各種實踐能力培養(yǎng)的需要等問題。由此提出未來新疆高校體育教育專業(yè)課程改革思路與措施，強調(diào)課程改革應(yīng)該注重復(fù)合型專業(yè)人才培養(yǎng)，提高學生的教學實踐能力，創(chuàng)新教學模式與考核方式。

關(guān)鍵詞：新疆高校；體育教育；課程設(shè)置；課程改革

作者簡介：趙峰，伊犁師范學院體育學院助教，研究方向：球類教學與訓練。（新疆 伊寧 835000）

中圖分類號：G807.4 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）11-0036-03

新疆高校體育教育專業(yè)作為專門培養(yǎng)體育專業(yè)人才的平臺，主要肩負著培養(yǎng)新疆中小學體育教師后備人才的重任。近年來，體育教育專業(yè)生存與發(fā)展的環(huán)境面臨著諸多變化，如生源質(zhì)量的不斷下降、《教師專業(yè)標準》的頒布與施行、教師資格證進行全國統(tǒng)一考試等。同時，隨著《普通高等學校體育教育本科專業(yè)課程方案》的實施導致了從理論到實踐、從上層到下層、從教師到學生的全面而系統(tǒng)的運動技能弱化鏈條形成，致使體育教育專業(yè)“沉沒”現(xiàn)象趨勢明顯。顯然，不論是維護體育教育專業(yè)的權(quán)威性來看，還是從促進新疆體育教育專業(yè)學生的成長來看，都有必要對新疆高校體育教育專業(yè)課程方案可能存在的問題進行分析，并在此基礎(chǔ)上對其未來發(fā)展提出改革建議。

一、新疆高校體育教育專業(yè)課程方案設(shè)置存在的不足

1.課程設(shè)置混亂，沒有突出體育教育“專業(yè)性”。體育教育專業(yè)的核心價值是培養(yǎng)體育教師這一相對獨立的職業(yè)，作為一名合格的體育教師需要具有一定的專業(yè)技能。對新疆6所院校體育教育專業(yè)課程設(shè)置進行整理發(fā)現(xiàn)：

（1）部分院校的體育教育專業(yè)主干課程中沒有開設(shè)主項、副項課程，只是針對部分傳統(tǒng)項目（足球、籃球、田徑）開設(shè)了為期一學期的提高課程，且沒有進行分班教學，而是安排整個年級體育教育專業(yè)學生進行集中授課，部分術(shù)科課程師生比例嚴重超出國家統(tǒng)一標準，甚至部分術(shù)科課程師生比超過1∶40。

（2）教育類課程安排不合理，通過走訪調(diào)查及查閱相關(guān)資料發(fā)現(xiàn)，部分院校在學生集中實習之前并沒有開設(shè)學校體育學、體育心理學等課程，而是在實習結(jié)束以后才開設(shè)。

（3）缺乏教學實踐類課程設(shè)置，目前體育教育專業(yè)開設(shè)的技術(shù)類課程尤其是專修課程基本按照“基本理論、基本技術(shù)、基本戰(zhàn)術(shù)、基本能力”設(shè)置的。在實際教學中很難落實與保證學生對基本理論和基本能力的掌握，培養(yǎng)出來的學生大部分只會“做動作”卻不會組織與教學。

2.專業(yè)理論課程銜接錯位。新疆體育高考錄取方式與其他省份錄取模式有一定區(qū)別：體育測試成績與部分文化課成績，體育類考生文化課只計算語數(shù)外三門的成績（民考民學生只計算漢語、數(shù)學、民語成績），文理綜合成績不算在總成績內(nèi)。這種情況就造成了絕大部分體育生把學習精力放在語數(shù)外（漢語、數(shù)學、民語）三門課程上，多數(shù)學生在高中期間不會去學習其他課程。但體育教育專業(yè)主干課程中有運動解剖學、運動生理學等相關(guān)理論課程，專業(yè)選修課程中有運動生物化學、運動生物力學等課程，這對于在高中階段幾乎沒有學習過與之相關(guān)的物理、化學、生物課程的學生來說是非常有難度的。通過調(diào)查得知，大學期間授課教師在講授課程內(nèi)容時并沒有考慮到這一因素，教師在授課時主要采用照本宣科式的教學，課程的內(nèi)容對部分同學來說相當空洞，導致一些學生專業(yè)理論課無法與之前學習的知識正常銜接，部分學生產(chǎn)生對專業(yè)理論課程“一頭霧水”的情況。

3.課程設(shè)置缺乏實踐能力培養(yǎng)。新疆高校體育教育專業(yè)的課程設(shè)置對于“教學能力、裁判員能力、賽事組織能力”的培養(yǎng)只存在與表面形式甚至完全忽略實踐能力的培養(yǎng)。目前絕大多數(shù)學校對于“教學能力、裁判員能力、賽事組織能力”的培養(yǎng)是以理論講授方式進行的，并沒有組織相關(guān)的實踐操作以及安排相關(guān)課程，只是在技術(shù)課上偶爾安排較少課時量或者安排部分學生進行簡單領(lǐng)做準備活動，這樣的教學形式根本無法起到培養(yǎng)學生實踐能力的效果。

4.專業(yè)課程考核方式缺乏合理布局。通過查閱各個高校的體育教育培養(yǎng)大綱并訪談部分學校專家了解到，目前各個高校課程的考核形式仍為“老一套辦法”，技術(shù)類課程考核方式只看技術(shù)動作的運用，專業(yè)理論課程的考核方式記憶類理論筆試。部分學時較少課程考核方式為開卷筆試模式。各個學校往往忽略掉學生的教學能力考核、比賽組織能力考核、裁判員能力考核以及理論知識運用方面的考核。

二、新疆體育教育專業(yè)課程改革的必要性

1.生源質(zhì)量下降嚴重。近年來，新疆高校體育專業(yè)招生考試在不斷進行改革，從原來的“4項基本素質(zhì)+1項專項素質(zhì)”模式通過不斷改革變?yōu)閮H測試“4項基本素質(zhì)”。專項素質(zhì)分數(shù)所占總分比例在不斷縮小，從2015年之前專項占總分40%，2016年體育高考專項所占總分的20%，一直到2017年體育高考改革為只測試4項基本素質(zhì)，取消專項素質(zhì)測試。

在文化課方面，由于新疆體育高考在文化課錄取方式上只計算語數(shù)外三科成績，學生對于物理、化學、生物等方面知識儲備不足，造成部分體育專業(yè)理論課程學習困難，甚至出現(xiàn)大面積掛科現(xiàn)象。

部分少數(shù)民族學生由于大學入學漢語摸底考試不合格，降入預(yù)科班學習一年，在這一年時間里，學生只學習語言課程，對于專業(yè)訓練及專業(yè)理論課程一概不練不學，造成學生升入本科學習時身體素質(zhì)下降嚴重以及由于漢語水平有限理論課程銜接不上等問題。

通過走訪調(diào)查部分新疆院校教師得知，隨著新疆體育高考術(shù)科考試的不斷改革，近年來新疆籍體育生身體素質(zhì)及專項技能素質(zhì)不斷下降，同時在專業(yè)理論方面學習效果不盡如人意，部分少數(shù)民族學生由于漢語水平有限出現(xiàn)專業(yè)理論課學習困難等情況。

2.社會對體育教師專業(yè)水平需求不斷增高。隨著國家對教師隊伍整體素質(zhì)要求的提高，體育教育專業(yè)學生在教學方面不僅需要具備良好的專項技能，還需要具有扎實的基礎(chǔ)理論知識作為支撐；對各階段學校體育教師的要求不僅需要會做技術(shù)動作，而且還需要教師能夠會教技術(shù)動作。

同時對體育教師自身綜合素質(zhì)方面的要求也越來越高，隨著校園足球活動的不斷深入、中小學陽光體育課外活動的增加要求體育教師在組織與策劃校園體育活動方面需要具備一定的知識與能力。

三、新疆體育教育專業(yè)課程改進建議

1.注重復(fù)合型專業(yè)人才培養(yǎng)。培養(yǎng)復(fù)合型體育師資人才需要摒棄原有的“專項技術(shù)論”，需要讓體育教育專業(yè)的學生在學習專業(yè)課程中不僅僅能夠掌握到運動技術(shù)，更應(yīng)該掌握根據(jù)運動項目能夠合理地安排訓練內(nèi)容、指導學生進行練習、編排相應(yīng)的教學比賽、開展與組織體育活動能力。

2.提高學生實踐能力。增加體育教育專業(yè)學生的教學實習課時，并且學校應(yīng)該多與地方體育管理部門、各體育協(xié)會聯(lián)系，多讓學生能夠參與到地方各類體育競賽的組織、編排、管理、執(zhí)裁工作中。各高等院校也可以成立相應(yīng)的裁判協(xié)會及各類運動項目協(xié)會，學校應(yīng)該盡可能把學生的比賽活動交由協(xié)會來承辦，培養(yǎng)學生的組織、編排、執(zhí)裁能力。

3.創(chuàng)新教學模式與考核模式。教師要擺脫經(jīng)驗教學、“老一套”教學模式。隨著信息時代的到來，理論課程可以充分地利用網(wǎng)絡(luò)視頻圖片資源或制作微課等方式來開展理論教學，這樣可以一改原來面對課件、書本的枯燥說教方式，使原本枯燥的知識由繁變簡。在術(shù)科教學方面，教師應(yīng)該多開展競賽教學的模式，圍繞學生參與競賽活動中來編排練習的方式，在比賽中使學生分別體會不同角色，體驗技戰(zhàn)術(shù)特點、技術(shù)動作運用的時機及比賽中易犯的錯誤，并在課后布置學生記錄學習心得。

在考核方面，理論考試應(yīng)該改變單純的記憶類書面考核方式，在考核時允許學生攜帶基本的教材資料，考核題目應(yīng)該偏向中小學校園體育活動的組織與編排、裁判執(zhí)裁中容易出現(xiàn)的爭議處理以及運動項目訓練方案等，最后教師根據(jù)學生對問題回答的可行性、科學性進行合理的評定。專業(yè)技術(shù)類考試應(yīng)該改變原有學生對技術(shù)運動能力的考核方式，改為對體育教育專業(yè)學生教學能力與裁判執(zhí)裁能力的實踐操作考核。教師事先準備好考題并隨機抽取，學生根據(jù)教師抽取的內(nèi)容進行簡單的準備隨后進行現(xiàn)場教學模擬以及現(xiàn)場執(zhí)裁，教師根據(jù)學生實踐中所展現(xiàn)的綜合能力進行成績考評。此外，學院還應(yīng)該定期對體育教育專業(yè)學生對專項的技戰(zhàn)術(shù)運動能力進行考評。

綜上所述，針對目前新疆中小學體育教師師資匱乏情況，新疆高校在設(shè)計體育教育專業(yè)課程方面應(yīng)從長遠考慮，在課程設(shè)置方面推陳出新，重視與中小學校的聯(lián)系，將社會及中小學校對體育教師的需求作為導向，吸取教育發(fā)達地區(qū)高校關(guān)于體育教育專業(yè)的課程改革經(jīng)驗，從而為新疆中小學校貢獻合格的體育師資。

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責任編輯 程 華