新疆高校少數(shù)民族學(xué)生漢語(yǔ)寫作偏誤分析及對(duì)策

米荷古麗·肉孜

摘要：少數(shù)民族學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)過程中，要注意提高漢語(yǔ)寫作能力。加強(qiáng)對(duì)少數(shù)民族學(xué)生漢語(yǔ)寫作能力的培養(yǎng)，能夠提高少數(shù)民族學(xué)生漢語(yǔ)綜合運(yùn)用能力，培養(yǎng)少數(shù)民族學(xué)生漢語(yǔ)思維能力和習(xí)慣。當(dāng)前，新疆地區(qū)少數(shù)民族學(xué)生在漢語(yǔ)寫作中，存在著問題。要加強(qiáng)新疆地區(qū)少數(shù)民族學(xué)生漢語(yǔ)寫作教學(xué)，必須加強(qiáng)對(duì)漢語(yǔ)寫作教學(xué)的重視程度，培養(yǎng)學(xué)生漢語(yǔ)寫作興趣。

關(guān)鍵詞：新疆高校；少數(shù)民族學(xué)生；漢語(yǔ)寫作；偏誤

一、漢語(yǔ)教學(xué)的重要意義

（一）有助于提高少數(shù)民族學(xué)生漢語(yǔ)綜合運(yùn)用能力

以往的關(guān)于語(yǔ)言的教學(xué)中，新疆高校由于其面對(duì)的是高校的學(xué)生，屬于成年人，在漢語(yǔ)的教學(xué)中，十分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法規(guī)則等理論性較強(qiáng)的知識(shí)性的東西的傳授，這種方法對(duì)于給學(xué)生打下扎實(shí)的基礎(chǔ)來說確實(shí)有一定的好處，有利于學(xué)生掌握語(yǔ)法和詞匯的基本要求和用法，對(duì)于要從事相關(guān)研究的人來說更是必不可少的積累。但是作為一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科，而且受教育的對(duì)象大部分人都是把她當(dāng)作工具來使用，這樣的教學(xué)就顯得枯燥而且“見效慢”。在實(shí)際效果上，少數(shù)民族學(xué)生聽、說、讀的能力還是達(dá)到了比較理想的水平，而寫作能力卻沒能跟上其相應(yīng)的漢語(yǔ)水平。所以，著重培訓(xùn)其寫著能力對(duì)于提高其漢語(yǔ)水平的短板，拓寬其使用漢語(yǔ)的渠道，有著花費(fèi)精力少，而效果相對(duì)顯著的積極意義。

（二）有助于少數(shù)民族學(xué)生系統(tǒng)性地用漢語(yǔ)進(jìn)行思維的能力培養(yǎng)

對(duì)于新疆大部分少數(shù)民族學(xué)生，漢語(yǔ)跟其民族的語(yǔ)言存在著很大的差異，其在學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)漢語(yǔ)的使用，不容易在短時(shí)間內(nèi)達(dá)到隨心所欲的程度。這一學(xué)習(xí)階段，他們用漢語(yǔ)表達(dá)意思，很多還是要通過母語(yǔ)“翻譯”成漢語(yǔ)，再進(jìn)行表達(dá)，沒有形成用漢語(yǔ)進(jìn)行思維。對(duì)于這種偏差，寫作可以非常有效地糾正，這是由于寫作是就某一問題進(jìn)行系統(tǒng)性的分析梳理和表述，是在謀篇布局的整體語(yǔ)境中運(yùn)用漢語(yǔ)，這種訓(xùn)練對(duì)于漢語(yǔ)的思維的形成很有幫助。

二、新疆高校少數(shù)民族學(xué)生漢語(yǔ)寫作所存在的問題

（一）表達(dá)意思時(shí)，詞匯使用不準(zhǔn)確

很多少數(shù)民族學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯時(shí)，往往只能知道詞匯的一般意思，難以準(zhǔn)確知道它的具體意思，對(duì)于詞性、用法、還有多義性了解不到位，單純聽寫或許能夠?qū)懻_，但是在具體語(yǔ)境中，往往不能正確使用，經(jīng)常出現(xiàn)其表達(dá)方式不符合表達(dá)習(xí)慣或者。詞不達(dá)意的，把形容動(dòng)物的用到人身上，把名詞用作動(dòng)等問題不一而足，這些問題都不是簡(jiǎn)單的記憶能很好解決的。

（二）缺乏整體布局的能力

口頭的表達(dá)相對(duì)來說可以比較自由，想到哪里說哪里，中間可以插入之前想說沒說完的話，但是作文相對(duì)來說，就沒有這么隨意了，還是要講究組織結(jié)構(gòu)的。一般來說可以提煉出一個(gè)提綱，文章要表達(dá)的主旨思想是什么，從哪幾個(gè)方面去論述，擁有的材料有哪些，這些觀點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系是怎么樣的，哪些該先表達(dá)，哪些后表達(dá)，要有個(gè)層次。甚至還有如何切入話題，如何起承轉(zhuǎn)合等。對(duì)于大部分的民族學(xué)生來說，寫作方面的訓(xùn)練比較少，缺乏這方面良好的習(xí)慣，還是保持說話過程中的習(xí)慣，想到哪里就寫到哪里，容易導(dǎo)致理解起來困難，讓人摸不著頭腦。

三、造成新疆少數(shù)民族學(xué)生漢語(yǔ)寫作偏誤的原因分析

（一）漢語(yǔ)教學(xué)師資不足

就目前來說，新疆少數(shù)民族集中區(qū)域的中小學(xué)校，漢語(yǔ)老師絕大部分都是母語(yǔ)非漢語(yǔ)的少數(shù)民族，母語(yǔ)為漢語(yǔ)的老師非常少。甚至很多漢語(yǔ)老師的漢語(yǔ)水平、學(xué)歷水平、綜合能力等方面無法達(dá)到國(guó)家的相關(guān)要求，如此師資力量對(duì)于學(xué)生漢語(yǔ)水平的提高還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足的。即使大部分母語(yǔ)非漢語(yǔ)的少數(shù)民族學(xué)生從三年級(jí)開始學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，但是他們的基礎(chǔ)并不牢靠，相反，很多基礎(chǔ)性的東西還掌握得似是而非。

（二）對(duì)寫作的重視不夠

由于寫作的訓(xùn)練不足，寫作的上手又需要花費(fèi)較多的精力，學(xué)習(xí)起來存在一定的困難，當(dāng)然也會(huì)讓人感到痛苦，其效果相對(duì)來說也不明顯，很多學(xué)生對(duì)其的認(rèn)識(shí)也是相當(dāng)模糊，不知道寫作訓(xùn)練的是什么內(nèi)容，反而覺得多余，對(duì)于語(yǔ)言的掌握，他們覺得會(huì)聽、會(huì)說、會(huì)看就算是掌握了。另一方面，漢語(yǔ)老師在如此環(huán)境下的寫作教學(xué)收效更微，時(shí)間一長(zhǎng)，對(duì)老師的教學(xué)信心也是一種打擊，采取消極應(yīng)付的態(tài)度。老師和學(xué)生這一對(duì)教學(xué)組合都缺乏正確的認(rèn)識(shí)，其效果就可想而知了。

（三）學(xué)生對(duì)寫作沒有足夠的興趣

學(xué)習(xí)需要刻苦，但是學(xué)習(xí)的過程如果全是痛苦，那要讓學(xué)習(xí)者取得好的成績(jī)真是太困難了，如果不能體會(huì)到知識(shí)本身的內(nèi)在脈絡(luò)和邏輯并從掌握知識(shí)的過程中體會(huì)到快樂，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣也不太可能。這樣一來，促進(jìn)教學(xué)效果的很好的催化劑也難以形成。這種興趣的養(yǎng)成需要學(xué)生長(zhǎng)期的努力以及老師的良好引導(dǎo)才能形成，現(xiàn)實(shí)中卻是很多學(xué)生一直到所有課程學(xué)完了都還對(duì)寫作心有余悸，在整個(gè)學(xué)習(xí)的過程中，熬時(shí)間、混日子，想法設(shè)法逃避寫作環(huán)節(jié)，后果也就可以設(shè)想了。

（四）漢字書寫習(xí)慣的影響

由于部分學(xué)生的母語(yǔ)的書寫習(xí)慣與漢語(yǔ)相反，紙張的擺放方式也不一樣，占很大比例的少數(shù)民族學(xué)生都是從右往左書寫，而且是用左手，加上紙張斜著放，寫出來的字把紙拿正了之后看就很不工整，字跡看起來也很潦草。還有就是，很多學(xué)生的母語(yǔ)是連筆書寫的，而漢字開始練習(xí)的時(shí)候是需要從正楷字開始練習(xí)，一步步進(jìn)步的，一開始就連筆，結(jié)果只能導(dǎo)致潦草難認(rèn)。

四、提高新疆高校少數(shù)民族學(xué)生漢語(yǔ)寫作偏誤的對(duì)策分析

（一）加強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)漢字重要性的認(rèn)識(shí)

第二語(yǔ)言習(xí)得既是一個(gè)生理過程也是一個(gè)心理過程。雖然少數(shù)民族大學(xué)生漢字學(xué)習(xí)和書寫偏誤是個(gè)普遍而復(fù)雜的現(xiàn)象，它受到了多方面的影響。但是，它同時(shí)又是一個(gè)腦體操的過程，是非常好的大腦活動(dòng)訓(xùn)練。但是相對(duì)于中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)日本語(yǔ)等外語(yǔ)，其語(yǔ)言環(huán)境和學(xué)生基礎(chǔ)還是有很大的優(yōu)勢(shì)的。只要師生共同努力，勤學(xué)、勤查、勤問、勤改、勤用，少數(shù)民族大學(xué)生準(zhǔn)確、得體認(rèn)讀，書寫、使用漢字的能力就能快速提高，漢語(yǔ)水平也將會(huì)有很大進(jìn)步。對(duì)漢字書寫提高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格要求，以引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)漢字重要性認(rèn)識(shí)。對(duì)于應(yīng)用性的知識(shí)來說，練習(xí)是重中之重，應(yīng)該盡量多安排一些手寫方面的練習(xí)。除了在教學(xué)中讓學(xué)生完成與課本內(nèi)容有關(guān)的大量的書寫和練習(xí)外，還應(yīng)有意識(shí)地給學(xué)生提供一些寫漢字的機(jī)會(huì)，如報(bào)告、總結(jié)、文章等明確要求只能手寫，不能打印。經(jīng)常舉行一些漢字書寫方面的競(jìng)賽，提高少數(shù)民族大學(xué)生的漢字書寫的興趣。

（二）增加學(xué)生的詞匯量，提高學(xué)生的詞匯運(yùn)用能力

詞匯是組成句子的基本單位。學(xué)生想要準(zhǔn)確寫出表達(dá)自己思想的句子，就必須熟練掌握一定量的詞匯。而詞匯量的擴(kuò)大需要教師和學(xué)生的共同努力，教師首先必須要求學(xué)生掌握課本上的基本詞匯的寫法、意思、用法等，這可以運(yùn)用抄寫、聽寫、造句等方法，使學(xué)生在使用過程中學(xué)會(huì)舉一反三，并及時(shí)糾正學(xué)生在練習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，不斷增加學(xué)生的詞匯量，提高運(yùn)用能力。學(xué)生自身也要提高自覺性，在加大自己閱讀量的時(shí)候遇到自己不熟悉的詞匯就主動(dòng)記熟搞清楚，可以運(yùn)用抄寫、查字典、造句、請(qǐng)老師指導(dǎo)等方法，不斷增加自己的詞匯量。

參考文獻(xiàn)：

[1] 苗東霞.新疆少數(shù)民族漢語(yǔ)教學(xué)研究[M].北京：中央民族大學(xué)出版社，2010.

[2] 趙金銘，李曉琪.對(duì)外漢語(yǔ)閱讀與寫作教學(xué)研究[M].商務(wù)印書館，2009.