小學(xué)作文教學(xué)之我見(jiàn)

黃菲

“多積累、勤練筆”的作文教學(xué)方法已成為廣大教師的共識(shí)，其不失為提高學(xué)生作文能力的有效途徑。因此，眾多中小學(xué)生忙于看、累于寫(xiě)，有的甚至已不堪重負(fù)。然而，效果卻往往不盡人意。原因何在？宋朝陳師道在《后山居士詩(shī)話》中指出，“為文有三多：看多，做多，商量多?！奔磳?xiě)好作文要多看好文章，多練習(xí)寫(xiě)文章，多評(píng)改文章。由此，我們不難發(fā)現(xiàn)事倍功半的關(guān)鍵就在于忽視了“商量多”。存在評(píng)改形式單一，學(xué)生未參與評(píng)改；存在評(píng)改流程閉塞，不能有效反饋。我認(rèn)為構(gòu)建多元化的評(píng)改形式、評(píng)改結(jié)合的反饋途徑是解決問(wèn)題的有效策略。

一、構(gòu)建多元化的評(píng)改形式

葉圣陶先生說(shuō)：“改的優(yōu)先權(quán)應(yīng)屬于作文的本?！币虼?，我們應(yīng)力改“作文評(píng)改是教師的專利”的弊端，讓學(xué)生參與評(píng)改、學(xué)會(huì)評(píng)改，構(gòu)建多元化的評(píng)改形式。

1.自主評(píng)改。學(xué)生完成習(xí)作后的第一讀者應(yīng)是自己，習(xí)作初稿一般存在著一些較為明顯的不足，特別是初學(xué)寫(xiě)作的小學(xué)生，他們?cè)诹?xí)作時(shí)尚未考慮到詞語(yǔ)的錘煉、修辭的應(yīng)用，但通過(guò)推敲，自己還是可以修改的。我們應(yīng)該讓學(xué)生意識(shí)的自主評(píng)改的意義，教給學(xué)生評(píng)改的方法，使他們樂(lè)于、善于評(píng)改自己的習(xí)作。

2.交互評(píng)改。學(xué)生在小組中通過(guò)合作相互評(píng)改，同年人之間，學(xué)生無(wú)拘無(wú)束，樂(lè)于交流，敢于闡述自己的見(jiàn)解。哪怕是一個(gè)小問(wèn)題，他們也會(huì)爭(zhēng)的面紅耳赤。他人評(píng)價(jià)時(shí)，無(wú)疑能讓自己大受啟發(fā)，以廣闊的視野對(duì)習(xí)作進(jìn)一步修改；評(píng)價(jià)他人時(shí)，亦能使自己得以借鑒，吸取他人的閃光點(diǎn)。

二、構(gòu)建評(píng)改結(jié)合的反饋途徑

目前，作文教學(xué)中存在評(píng)改分離的嚴(yán)重現(xiàn)象，有的學(xué)生在改時(shí)不以評(píng)為依據(jù)，甚至評(píng)后根本不改。評(píng)改流于形式，失去了應(yīng)有的價(jià)值。只有評(píng)改結(jié)合，有效地進(jìn)行反饋，才能切實(shí)發(fā)揮評(píng)對(duì)于改的導(dǎo)向作用。

1.促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成品讀評(píng)語(yǔ)的良好習(xí)慣，為改奠定基礎(chǔ)。在評(píng)價(jià)學(xué)生習(xí)作時(shí)，一般教師都寫(xiě)評(píng)語(yǔ)，花費(fèi)了較多的時(shí)間。而關(guān)注評(píng)語(yǔ)的學(xué)生卻不多，有的學(xué)生只了解分?jǐn)?shù)或等級(jí)，有的學(xué)生也只是粗略地瀏覽，很難有所收獲。必須，采取有效的策略，促使學(xué)生養(yǎng)成品讀評(píng)語(yǔ)的良好習(xí)慣。

（1）改進(jìn)評(píng)語(yǔ)內(nèi)容?！澳愕牧?xí)作狗屁不通。語(yǔ)句羅嗦，語(yǔ)言干癟乏味……”試問(wèn)這樣的評(píng)語(yǔ)誰(shuí)愿看？一味指責(zé)只會(huì)引起學(xué)生反抗。只有當(dāng)評(píng)語(yǔ)充滿鼓勵(lì)、無(wú)比親切，才能激起學(xué)生品讀的愿望。作為教師，要用欣賞的眼光看待學(xué)生的習(xí)作，善于發(fā)現(xiàn)其閃光點(diǎn)，哪怕是一個(gè)詞語(yǔ)的正確使用都應(yīng)給予贊賞，對(duì)于不足要委婉指出，使學(xué)生樂(lè)于接受。如：“溫馨”用得真好！若能把臺(tái)燈的顏色、形狀寫(xiě)具體就更好了。比喻、擬人的使用，細(xì)膩的心理刻畫(huà)，真摯的情感流露都表現(xiàn)了你非凡的創(chuàng)作才能。加油吧，相信今后作家的名冊(cè)上一定有你的名字在閃光！

（2）優(yōu)化評(píng)價(jià)方法。評(píng)價(jià)時(shí)，可只寫(xiě)評(píng)語(yǔ)。讓學(xué)生根據(jù)教師的評(píng)語(yǔ)自己打等第。學(xué)生只有細(xì)致品讀，理解了教師的評(píng)語(yǔ)后，才能給自己的習(xí)作準(zhǔn)確亮分。它有效地促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成品讀評(píng)語(yǔ)的良好習(xí)慣。

2.跟蹤管理，促使學(xué)生認(rèn)真修改。許多教師對(duì)學(xué)生的寫(xiě)抓得十分嚴(yán)格，自己評(píng)得也較為認(rèn)真，但對(duì)改卻不聞不問(wèn)，導(dǎo)致有的學(xué)生形成了修改馬虎，甚至不改的陋習(xí)。教師評(píng)價(jià)后應(yīng)作跟蹤管理，檢查學(xué)生的修改情況，督促學(xué)生認(rèn)真修改。同時(shí)，也可采用靈活的評(píng)價(jià)機(jī)制，分兩次評(píng)價(jià)。初評(píng)時(shí)只寫(xiě)評(píng)語(yǔ)，復(fù)評(píng)時(shí)，以學(xué)生修改后的為標(biāo)準(zhǔn)打等第。激勵(lì)學(xué)生認(rèn)真修改，使評(píng)改有效地結(jié)合為一個(gè)整體。

看多、做多、商量多是寫(xiě)好作文的一個(gè)系統(tǒng)，三者互促互補(bǔ)，不可忽視任何一個(gè)環(huán)節(jié)。構(gòu)建多元化的評(píng)改形式和評(píng)改結(jié)合的反饋途徑，改變了過(guò)去只學(xué)寫(xiě)作不學(xué)評(píng)改的不良現(xiàn)象，切實(shí)有效地提高了學(xué)生的習(xí)作水平。