高職工科實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)流程設(shè)計(jì)探究

杜向軍 林圃 馬艷花

摘 要：本文通過(guò)分析高職工科的生源特點(diǎn)和課程特點(diǎn)，指出高職工科實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的必要性，進(jìn)而在分析已有的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的前提下，將適合講授類(lèi)的內(nèi)容轉(zhuǎn)到課前學(xué)習(xí)，適合探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容安排到課堂上互動(dòng)學(xué)習(xí)，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)了高職理論課程和實(shí)踐課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)流程，并說(shuō)明了翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的注意點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：高職工科；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)流程

作者簡(jiǎn)介：杜向軍，教育學(xué)碩士，海南經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向：高職機(jī)電教育；林圃，工學(xué)碩士，海南經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院高級(jí)實(shí)驗(yàn)師，研究方向：高職機(jī)電教育；馬艷花，工學(xué)碩士，海南經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向：高職機(jī)電教育。（海南 海口 571127）

基金項(xiàng)目：本文系湖南省教育科學(xué)規(guī)劃課題“翻轉(zhuǎn)課堂在高職工科教學(xué)中的應(yīng)用研究”（編號(hào)：QJY201710099）的研究成果。

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2018）11-0018-02

一、高職工科實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的必要性

1.高職工科生源特點(diǎn)。高職學(xué)校的招生人數(shù)自2010年達(dá)到最高點(diǎn)以后就開(kāi)始下降，同時(shí)生源質(zhì)量隨著入學(xué)人數(shù)的減少也有所下降。不少高職學(xué)生學(xué)習(xí)能力較差，學(xué)生之間的個(gè)體學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異也大。按照傳統(tǒng)的班級(jí)授課制教學(xué)，想讓多數(shù)學(xué)生達(dá)到同一課程教學(xué)目標(biāo)，實(shí)在是一件低效又冒險(xiǎn)的做法。課堂上學(xué)得快的學(xué)生感覺(jué)老師講得無(wú)聊，學(xué)得慢的學(xué)生怎么學(xué)也跟不上，能夠始終和老師講課同步的僅僅是部分學(xué)生。在這種情況下，教師的教學(xué)挫折感非常明顯，學(xué)生也不能深入到學(xué)習(xí)中去，因此，高職工科亟須教學(xué)模式的更新。

2.高職工科課程特點(diǎn)。高職工科除了少許純理論課外，大部分課程都是以項(xiàng)目教學(xué)為主的實(shí)訓(xùn)課程。為了達(dá)到實(shí)訓(xùn)教學(xué)目標(biāo)，需要“適度、夠用”的理論知識(shí)，但一個(gè)項(xiàng)目往往包含很多知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)若干個(gè)知識(shí)點(diǎn)還需要達(dá)到一定的理解深度，否則高職工科的實(shí)訓(xùn)教學(xué)就和中職的純實(shí)踐操作沒(méi)有什么區(qū)別。然而，理論知識(shí)的預(yù)先講解往往占用了課堂教學(xué)較多的時(shí)間，留給實(shí)訓(xùn)操作的時(shí)間相對(duì)較少，同時(shí)集中學(xué)習(xí)高密度的理論知識(shí)效果也不好。另外，高職學(xué)校的實(shí)訓(xùn)設(shè)備既不可能是最新的，對(duì)同一項(xiàng)目也未必是全面的，學(xué)生要了解全面最新的設(shè)備只能通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)的視頻介紹，但在課堂上播放視頻又要擠占本不富裕的實(shí)訓(xùn)時(shí)間。

3.翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂是美國(guó)林地高中的兩位化學(xué)教師2007年開(kāi)始嘗試的一種教學(xué)模式，其特點(diǎn)是知識(shí)傳授在課前，課堂上用來(lái)進(jìn)行知識(shí)的內(nèi)化和拓展。我國(guó)很多中小學(xué)自2011年起也開(kāi)始進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)試驗(yàn)，并取得了一定成效，在促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和提升學(xué)生的主體性素質(zhì)方面作用顯著。筆者認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂能解決高職工科教學(xué)中學(xué)生的聽(tīng)課問(wèn)題和項(xiàng)目教學(xué)中實(shí)訓(xùn)時(shí)間不足的問(wèn)題。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究述評(píng)

1.羅伯特模型。美國(guó)羅伯特·陶伯特教授的翻轉(zhuǎn)課堂模型分為課前和課中兩個(gè)階段，課前學(xué)生觀看教學(xué)視頻并做針對(duì)性的練習(xí)，課中先進(jìn)行簡(jiǎn)單測(cè)驗(yàn)，然后通過(guò)復(fù)雜問(wèn)題的解決完成知識(shí)的內(nèi)化，最后是知識(shí)點(diǎn)總結(jié)和評(píng)價(jià)反饋。

2.張金磊模型。南京大學(xué)張金磊老師在羅伯特模型基礎(chǔ)上構(gòu)建了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型，分為課前學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)兩部分，課前通過(guò)交流平臺(tái)觀看教學(xué)視頻，完成課前練習(xí)，課堂上的活動(dòng)包括學(xué)生自主探究和協(xié)作探究以及反饋評(píng)價(jià)和成果交流，此模型便于指導(dǎo)操作。

3.錢(qián)冬云模型。錢(qián)冬云在張金磊的模型基礎(chǔ)上，根據(jù)高職項(xiàng)目式教學(xué)的特點(diǎn)構(gòu)建了高職類(lèi)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型，該模型增加了課程開(kāi)發(fā)和課后知識(shí)總結(jié)兩個(gè)模塊，課程開(kāi)發(fā)階段包括項(xiàng)目的選定和視頻制作等準(zhǔn)備工作，課后知識(shí)總結(jié)部分是通過(guò)交流平臺(tái)進(jìn)行項(xiàng)目總結(jié)和項(xiàng)目擴(kuò)展，此模型相對(duì)完整且具有很強(qiáng)的可操作性。

4.微課程教學(xué)法。原蘇州電教館的金陵先生在多年研究教學(xué)法的基礎(chǔ)上，總結(jié)了“填溝理論”“一對(duì)一教學(xué)效應(yīng)”等學(xué)習(xí)理論，回答了為什么要使用翻轉(zhuǎn)課堂的問(wèn)題，通過(guò)構(gòu)建包括自主學(xué)習(xí)任務(wù)單、為課程和課堂教學(xué)創(chuàng)新三大模塊、導(dǎo)學(xué)一體的微課程教學(xué)法，直接推動(dòng)了中小學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐，微課程教學(xué)法也被稱(chēng)為中國(guó)化的翻轉(zhuǎn)課堂。筆者認(rèn)為微課程教學(xué)法對(duì)高校尤其是高職工科的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)也有很好的指導(dǎo)意義。

三、高職工科實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)流程設(shè)計(jì)

1.教學(xué)階段劃分。學(xué)生進(jìn)入大學(xué)以后，更應(yīng)該放手讓他們承擔(dān)自己的學(xué)習(xí)責(zé)任，課下學(xué)生學(xué)習(xí)自己能學(xué)會(huì)的東西，而課堂上的時(shí)間用來(lái)解決必須要老師幫助才能解決的問(wèn)題。我們可以在總體不改變教學(xué)目標(biāo)的前提下，將課程內(nèi)容分為適合講授的內(nèi)容和適合探究學(xué)習(xí)的內(nèi)容兩大類(lèi)。講授類(lèi)內(nèi)容相對(duì)來(lái)說(shuō)比較簡(jiǎn)單，在布魯姆教育目標(biāo)認(rèn)知體系中屬于記憶、理解、應(yīng)用等較低認(rèn)識(shí)層次的目標(biāo)，而探究類(lèi)知識(shí)比較復(fù)雜，屬于需要分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)新的較高認(rèn)識(shí)層次的目標(biāo)。把講授類(lèi)內(nèi)容制作成教學(xué)視頻讓學(xué)生課前學(xué)習(xí)，而將探究類(lèi)內(nèi)容留在課堂上互動(dòng)學(xué)習(xí)，原則上不留課下作業(yè)。

2.課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)。由于課前已經(jīng)完成了知識(shí)傳遞，所以課堂上首先是課前學(xué)習(xí)效果檢測(cè)和針對(duì)課前共同難點(diǎn)的補(bǔ)充教學(xué)，進(jìn)而根據(jù)最近發(fā)展區(qū)理論進(jìn)行實(shí)訓(xùn)操作或進(jìn)階作業(yè)，用以?xún)?nèi)化知識(shí)，而后根據(jù)學(xué)習(xí)金字塔理論，學(xué)生進(jìn)行展示和相互質(zhì)疑，從而拓展思維、提高能力，最后是評(píng)價(jià)和總結(jié)。

3.教學(xué)流程設(shè)計(jì)。高職工科理論課的主要教學(xué)目標(biāo)是專(zhuān)業(yè)知識(shí)的理解和專(zhuān)業(yè)思維模式的形成，實(shí)踐課的主要目標(biāo)是應(yīng)用專(zhuān)業(yè)理論進(jìn)行相應(yīng)的操作實(shí)踐。理論課和實(shí)踐課可分別設(shè)計(jì)為如下流程（見(jiàn)表1）。

四、高職工科翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施注意要點(diǎn)

1.課前學(xué)習(xí)效果。學(xué)生的課前學(xué)習(xí)一定要達(dá)到設(shè)定目標(biāo)。從教學(xué)視頻制作、學(xué)生課前學(xué)習(xí)計(jì)劃管理到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)服務(wù)各方面保證學(xué)生具有共同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，否則翻轉(zhuǎn)課堂難以達(dá)到預(yù)期效果。

2.課堂活動(dòng)問(wèn)題導(dǎo)向式。不管是理論課還是實(shí)踐課，教師拋出的或?qū)W生發(fā)現(xiàn)的一個(gè)或一系列好的問(wèn)題發(fā)現(xiàn)或探討解決總能把課堂活動(dòng)引入佳境。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)就是通過(guò)課前學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)課堂活動(dòng)需要的知識(shí)積累，節(jié)省下時(shí)間供課堂上師生互動(dòng)，從而搞活課堂，催生問(wèn)題及探討解決思路，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)投入到學(xué)習(xí)中去，而不是課講完了就等待下課。

3.學(xué)習(xí)情景的創(chuàng)設(shè)和調(diào)節(jié)。教師不僅要關(guān)注學(xué)生觀看教學(xué)視頻和課前練習(xí)的感受，課堂上還要有意識(shí)地調(diào)節(jié)課堂學(xué)習(xí)氛圍和知識(shí)難度來(lái)保持學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)成就感。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式表面上是教學(xué)流程的改變，實(shí)質(zhì)是師生角色的改變，教師從演員變成導(dǎo)演，而學(xué)生從觀眾變成演員，轉(zhuǎn)變過(guò)程中最大的問(wèn)題是學(xué)生的適應(yīng)性。要讓高職工科學(xué)生從被動(dòng)聽(tīng)課轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，對(duì)教師來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)，同時(shí)也蘊(yùn)含了教學(xué)機(jī)遇和教育責(zé)任。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2012，30（04）：46-51.

[2] 金陵.翻轉(zhuǎn)課堂與微課程教學(xué)法[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2015.

[3] 錢(qián)冬云，倪步喜，章麗芙.高職類(lèi)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式研究[J].中國(guó)教育信息化，2015，（24）：21-25.

[4] 喬納森·伯格曼，亞倫·薩姆.翻轉(zhuǎn)課堂與慕課教學(xué)——一場(chǎng)正在到來(lái)的教育變革[M].宋偉譯.北京：中國(guó)青年出版社，2015.

責(zé)任編輯 秦俊嫄