高校發(fā)展性課程評價及其應(yīng)用

摘 要：發(fā)展性課程評價是在總結(jié)、借鑒國外先進(jìn)課程評價經(jīng)驗的基礎(chǔ)上提出的評價理念，作為一種先進(jìn)的評價模式，具有傳統(tǒng)課程評價不具備的優(yōu)勢。在高校課程評價中引入發(fā)展性課程評價，不僅能解決當(dāng)前高校課程評價中存在的問題，而且對高校的人才培養(yǎng)也具有重要的指導(dǎo)作用。

關(guān)鍵詞：課程評價；發(fā)展性評價；多元化；過程性

作者簡介：李吉楨，天津師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院碩士研究生，研究方向為教育考試與評價。（天津 300387）

基金項目：本文系天津師范大學(xué)科研實踐項目資助項目“天津師范大學(xué)本科課程評價方式分析與研究”（編號：YZ1260021805）的階段性研究成果。

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）32-0003-04

課程評價既是進(jìn)行課程編制、診斷課程效果的重要手段，同時也是調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素。[1]在新一輪高校課程改革中，高校課程評價具有規(guī)范、引導(dǎo)課程建設(shè)以及提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要作用。然而，當(dāng)前高校課程評價體系存在片面化、單一化、簡單化等問題等。發(fā)展性課程評價以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為導(dǎo)向，立足現(xiàn)實，面向未來。引入發(fā)展性課程評價，對豐富高校課程評價模式、完善課程評價體系以及提升高校教育教學(xué)效果具有十分重要的意義。

一、發(fā)展性課程評價概述

1.發(fā)展性課程評價。2010年，教育部發(fā)布《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確提出要改進(jìn)教育教學(xué)評價，探索能夠促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的多種評價方式。作為一種先進(jìn)的評價理念，發(fā)展性課程評價著眼于學(xué)生全面發(fā)展、服務(wù)教師教學(xué)和完善課程建設(shè)，注重學(xué)生、教師和課程的持續(xù)性發(fā)展，強調(diào)課程評價的多元主體性、全面發(fā)展性、動態(tài)過程性和評價方式的科學(xué)性，淡化評價的甄別、診斷性功能，注重課程評價的引導(dǎo)、激勵和反饋等發(fā)展性功能。發(fā)展性課程評價既能激發(fā)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，又可以發(fā)揮教師在教育教學(xué)中的主導(dǎo)性。可以說，面對當(dāng)前課程評價的特殊性及其存在的諸多問題，發(fā)展性課程評價在吸收國外先進(jìn)課程評價實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，提出以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和提升教育教學(xué)質(zhì)量為最終目的，引領(lǐng)未來課程評價的發(fā)展方向。

2.發(fā)展性課程評價的特點。隨著最新的教育觀念和課程評價理論的不斷完善和發(fā)展，發(fā)展性課程評價逐漸融合量化評價理念和質(zhì)性評價理念的特點，避免了傳統(tǒng)課程評價的弊端，形成以下基本特點：

（1）評價目的全面化。發(fā)展性課程評價以學(xué)生發(fā)展、服務(wù)教師和課程完善為總體目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生、教師和課程的全面發(fā)展。不僅要對學(xué)生的智育成績進(jìn)行測量，還要對學(xué)生的情感、態(tài)度、認(rèn)知能力進(jìn)行評價，激發(fā)學(xué)生自身的潛能，同時對教師的課程教學(xué)進(jìn)行評價，以便進(jìn)一步完善課程建設(shè)。此外，發(fā)展性課程評價也克服了傳統(tǒng)評價中以甄別和選拔為主要目的的弊端，充分發(fā)揮評價的激勵與導(dǎo)向功能，不斷提高學(xué)生綜合素養(yǎng)，使其不斷進(jìn)步，實現(xiàn)自身價值。

（2）評價主體多元化。發(fā)展性課程評價強調(diào)評價主體的多元參與性。課程評價不僅是學(xué)校、教師、教育行政部門的職責(zé)，更需要與課程有關(guān)的多方人士共同參與。在學(xué)校中，課程評價的主體不應(yīng)僅僅局限于教師，還需要教學(xué)管理者和眾多學(xué)生的參與；在教育系統(tǒng)方面，課程不僅包括教師、學(xué)生和學(xué)校教學(xué)管理者，還應(yīng)包括教育行政部門的人員；在社會方面，課程評價也需要要家長、社區(qū)等多方社會主體的共同參與。發(fā)展性課程評價特別強調(diào)將學(xué)生作為評價主體，以此培養(yǎng)學(xué)生的自制力和責(zé)任感。

（3）評價過程動態(tài)化。發(fā)展性課程評價更加關(guān)注學(xué)生個體的成長、教師課程教學(xué)的變化以及教學(xué)水平的提升等內(nèi)容，強調(diào)課程評價的動態(tài)生成性。通過評價過程的動態(tài)化，時刻關(guān)注課程預(yù)期效果與現(xiàn)實狀況，查找偏離的部分并分析原因，及時反饋解決方法，使評價真正成為不斷完善課程的重要依據(jù)。發(fā)展性課程評價將診斷性評價、形成性評價和終結(jié)性評價等多個評價體系相結(jié)合，使每一次評價結(jié)果都為下一次評價提供基礎(chǔ)，從而實現(xiàn)評價過程的動態(tài)化。

（4）評價方式科學(xué)化。考試、測驗、作業(yè)評價等標(biāo)準(zhǔn)化測驗是教育評價的重要指標(biāo)，但絕不是唯一手段。發(fā)展性課程評價運用不同的測量方法，將定量評價與定性評價相結(jié)合，強調(diào)信息背景的廣泛性。除使用傳統(tǒng)考試測驗等定量評價方式之外，發(fā)展性課程評價還綜合使用如成長記錄袋、情景測驗、口頭演講、實驗、作品選等多種質(zhì)性評價方法，追求評價的科學(xué)性和實效性。

3.發(fā)展性課程評價的基本理念。具體表現(xiàn)為：

（1）以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為核心理念。發(fā)展性課程評價以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為最終目標(biāo)，強調(diào)課程評價要立足于學(xué)生發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的實際需求。發(fā)展性課程評價改變過去僅僅以考試分?jǐn)?shù)作為衡量學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)的評價方式，更加注重學(xué)生在情感、認(rèn)知、意志、人格以及學(xué)習(xí)能力等方面的全面發(fā)展，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。在評價過程中，課程目標(biāo)、課程設(shè)計、課程內(nèi)容、課程實施、課程評價等都是圍繞學(xué)生經(jīng)驗的增長組織起來的。[2]在評價方法上，發(fā)展性課程評價更加注重人性化評價，評價既有隨堂檢測、課后測驗、期末考試等方式，也有行為觀察、開放性考試和情景測驗等多種評價方式。

（2）強調(diào)課程評價的多元性。發(fā)展性課程評價的多元性是指在整個評價過程中，無論是評價主體、評價內(nèi)容、評價方法，還是評價標(biāo)準(zhǔn)都要實現(xiàn)多元化，以有別于單一、片面的傳統(tǒng)課程評價。尊重個體差異和多元意見，在相互交流互動中消除歧視、平衡差異。建立由學(xué)生、家長、教師、管理者和專家共同組成的多元評價主體，鼓勵參與者在其中發(fā)現(xiàn)問題，完善自我、建議自我，促進(jìn)反饋信息的多渠道收集。

（3）注重課程評價的過程性。發(fā)展性課程評價的過程性有兩個重要特點，一是強調(diào)形成性評價方式，二是注重評價過程中的非預(yù)期效果。一方面，發(fā)展性課程評價由傳統(tǒng)評價僅關(guān)注評價結(jié)果轉(zhuǎn)向重視對學(xué)生、教師和課程的形成性評價，同時不忽視結(jié)果評價的重要性，以便實現(xiàn)提高課程質(zhì)量，滿足學(xué)生發(fā)展的需要。另一方面，由于課程實施過程中受到教師素質(zhì)、學(xué)生原有水平、學(xué)校硬件設(shè)施、突發(fā)事件等因素的影響，會產(chǎn)生非預(yù)期效果，發(fā)展性課程評價及時了解、分析、調(diào)控非預(yù)期效果，能夠提高課程實施的質(zhì)量。

二、高校課程評價及其存在的問題

1.高校課程評價。有什么樣的課程評價觀就有什么樣的高校課程評價觀，在對高校課程評價進(jìn)行界定之前，需要理清課程評價的概念。國內(nèi)外有關(guān)學(xué)者從不同角度對課程評價進(jìn)行了充分研究，如國外有學(xué)者認(rèn)為：課程評價是指在研究一門或多門課程的某些方面或者全部時發(fā)現(xiàn)價值的過程；需要通過多方面的反饋判斷課程價值，并找出課程存在的缺陷或問題所在，以做出決定或判斷課程是否存在價值的過程；課程評價是指一種通過描述、獲得和反饋有效信息，以判斷課程是否存在價值的過程。我國學(xué)者對課程評價的研究起步晚，但表述也不盡相同。鐘啟泉認(rèn)為課程評價是“依據(jù)課程的實施可能性、有效性及其教育價值，可以做出價值判斷的‘證據(jù)的收集與提供”。[3]馮生堯認(rèn)為：“課程評價是方案評價理論和課程理論的雙重運用”。[4]吳永軍指出：“課程評價是指收集并提供論據(jù)以判定課程實施的可能性、效用性和教育價值的過程”。[5]本文采用學(xué)者李雁冰對課程評價所做的定義：“所謂課程評價，就是以一定的方法、途徑對課程的計劃、活動以及結(jié)果等有關(guān)問題的價值或特點做出判斷的過程”。[6]高校課程評價是高等教育評價中最基本的評價，從屬于一般課程評價。[7]因此，在對高校課程進(jìn)行評價時，既要遵循教育評價的一般原則，又要遵循高校教學(xué)規(guī)律，且符合高校教學(xué)過程的特點。[8]

2.高校課程評價的特點。高校課程評價是進(jìn)行課程編制、課程實施的重要環(huán)節(jié)，在高校教育教學(xué)管理中發(fā)揮著十分重要的作用。通過課程評價，可以及時診斷課堂教學(xué)效果，糾正課程在實施過程中的問題與偏差，從而提升高校的教育教學(xué)質(zhì)量。高校課程評價從屬于一般課程評價，具有社會性、包容性、多主體性和整合性的特點。[9]

（1）社會性。高校作為培養(yǎng)人才的主要渠道，是社會系統(tǒng)中的重要組成部分，一方面會受到經(jīng)濟(jì)、政治、文化、傳統(tǒng)等因素的影響，另一方面高校通過培養(yǎng)“社會人”反作用于社會。而高校課程評價的根本目的是促進(jìn)人才培養(yǎng)和社會發(fā)展，因此，在進(jìn)行高校課程評價時，不僅要考慮學(xué)科發(fā)展的客觀規(guī)律和學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，還應(yīng)考慮社會發(fā)展的需要。

（2）包容性。高校課程評價的包容性是指在評價的范圍不僅包括對學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、課程的實施效果、教師的課程教學(xué)狀況等的考量，還要對學(xué)生的思想情感、價值觀，課程的設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)、方案，以及教師的成長歷程等多方面進(jìn)行評價。在評價方式上，高校課程評價也要采取測量、考試、訪談、作品展示、追蹤、實地調(diào)查等綜合性評價方法。

（3）多主體性。高校課程評價的多主體性是指在進(jìn)行課程評價時，評價主體具有多元性，即需要不同價值主體的廣泛參與。多元評價的主體代表各自的利益相關(guān)群體，從自身角度對高校課程進(jìn)行評價，并對改進(jìn)課程提出看法和建議。如教師作為課程評價主體，需要對自我課程教學(xué)進(jìn)行反思評價；課程管理和決策者作為評價主體，要對課程的有效性進(jìn)行評價；課程專家作為課程評價的主體，則要對課程結(jié)構(gòu)、內(nèi)容等進(jìn)行形成性評價；學(xué)生、家長等也要成為評價主體，對課程效果進(jìn)行評價。不同的評價主體在評價中代表各自的價值取向，為改進(jìn)課程、改善教學(xué)，高校課程評價需要多方主體參與。

（4）整合性。高校課程評價需要對不同評價方式所獲得的信息進(jìn)行匯總整合，對不同評價主體做出的不同的評價進(jìn)行綜合分析，對不同的評價內(nèi)容以及不同評價信息進(jìn)行分析和整合，從而得出整合性意見。

3.高校課程評價存在的問題。目前，我國高校課程評價體系存在諸多問題，如評價主體單一化、重量化輕質(zhì)性、重結(jié)果輕過程等，這些問題阻礙了當(dāng)前高校課程評價體系的發(fā)展和完善，但由于眾多研究者已經(jīng)對此做過詳細(xì)的論述，本文不再一一贅述。本文僅就當(dāng)前高校課程評價存在的兩個突出問題進(jìn)行探討：

（1）高校課程評價與學(xué)業(yè)評價相混淆?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出：“要健全教學(xué)質(zhì)量保障體系，改進(jìn)高校教學(xué)評估。充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，激勵學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)，增強誠信意識，養(yǎng)成良好學(xué)風(fēng)。”進(jìn)行課程評價時，要加強對學(xué)生的發(fā)展性評價，改進(jìn)教師的教學(xué)評估，建立健全高校課程評價體系。2014年《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》中也明確指出“要加強發(fā)展性評價，發(fā)揮評價促進(jìn)學(xué)生成長、教師發(fā)展和改進(jìn)教學(xué)實踐的功能”。再次強調(diào)了加強高校課程全面性、發(fā)展性評價的重要性，這也是高校課程評價包容性的體現(xiàn)。然而，當(dāng)前某些高校的課程評價存在以偏概全的現(xiàn)象，將課程評價與學(xué)生的學(xué)業(yè)評價相混淆，即將課程評價的范圍縮小到某一學(xué)科的學(xué)生學(xué)業(yè)成績評價。高校課程評價的目的僅僅是為了測量學(xué)生在某一學(xué)科所學(xué)知識的成績，缺乏有效性、全面性，不僅會增加學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力，而且會影響學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)造性，造成學(xué)生學(xué)習(xí)的功利性傾向。

（2）高校課程評價與課堂評價相混淆。高校課程評價是對高校課程設(shè)置、課程計劃、課程實施以及結(jié)果等相關(guān)問題進(jìn)行價值判斷的過程。然而，當(dāng)前高校課程評價在實施過程中存在與課堂評價相混淆的現(xiàn)象，即將課程評價的重點放在學(xué)生和教師的課堂表現(xiàn)上，忽略了課堂教學(xué)之外學(xué)生、教師的變化，如教師是否對學(xué)生進(jìn)行課后的相關(guān)指導(dǎo)、教師的課后作業(yè)是否合理、學(xué)生的課后作業(yè)是否保質(zhì)保量地完成等。高校課程評價是一個上位的概念，包含課堂與課后評價。開展科學(xué)有效的課堂評價是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)情況、教師教學(xué)效果的重要手段，也是完善高校課程評價的重要組成部分。

三、發(fā)展性課程評價在高校課程評價中的運用

面對高校課程評價存在的諸多問題，當(dāng)前亟須建立一種科學(xué)合理的評價體系。發(fā)展性課程評價作為一種新型課程評價模式，是立足于我國國情和課程評價發(fā)展現(xiàn)狀，在總結(jié)國內(nèi)外先進(jìn)的課程評價實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上提出的以學(xué)生為本，注重多元與過程評價，立足現(xiàn)實、面向未來的先進(jìn)理念。

1.樹立以人為本的評價理念，緊扣評價精神內(nèi)核。高校教學(xué)不應(yīng)該是灌輸式的知識堆積，也不應(yīng)該將知識的獲取作為評判的唯一標(biāo)準(zhǔn)。發(fā)展性課程評價將學(xué)生置于主體地位，以學(xué)生全面發(fā)展為目的，注重提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。要樹立以人為本的發(fā)展性評價理念，需要廣大教育工作者在實踐教育教學(xué)中以學(xué)生的發(fā)展作為課程開發(fā)的前提，強調(diào)課程評價面向全體學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的實際需要，以此克服先前高校課程評價中以學(xué)業(yè)評價為主體的亂象，真正做到以學(xué)生為本，緊扣評價精神的內(nèi)核。

2.課程評價科學(xué)化，建立多元評價體系。高校課程評價以課程現(xiàn)象作為價值判斷對象，存在復(fù)雜性和多變性，容易導(dǎo)致評價的非中立性，這種非中立性也會導(dǎo)致高校課程評價結(jié)果的差異性和多樣性。[10]發(fā)展性課程評價追求課程評價的科學(xué)化，尊重個體差異和多元意見，旨在建立一種有別于傳統(tǒng)的單一化、片面化的多元評價體系，如在課程評價的主體上，要求學(xué)生、家中、教師、教育管理人員以及專家廣泛參與，充分交流；在課程評價的方式上，將定量評價與定性評價相結(jié)合；在評價的內(nèi)容上，不僅需要對學(xué)生知識和技能的掌握程度進(jìn)行評價，還要注重對學(xué)生認(rèn)知、情感、態(tài)度等方面的綜合評價。建立多元評價體系，可以妥善解決高校課程評價中的非中立性問題，實現(xiàn)課程評價的科學(xué)化。

3.注重過程性評價，實現(xiàn)總結(jié)性評價與發(fā)展性評價相結(jié)合。目前，高校課程評價比較注重總結(jié)性評價，重點關(guān)注學(xué)生在某一階段的表現(xiàn)或取得的成就，對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中如何取得成績以及存在的問題則不夠關(guān)心?？偨Y(jié)性評價作為一種事后檢驗，簡單易行，也容易被理解，但無法對高校課程教學(xué)過程這一重要環(huán)節(jié)進(jìn)行評價，也不利于學(xué)生的自我改進(jìn)。發(fā)展性課程評價注重評價的過程動態(tài)性，主張在評價過程中既要關(guān)注結(jié)果，激發(fā)學(xué)生自信，又要注重過程，調(diào)整學(xué)習(xí)策略，提升學(xué)習(xí)效果，實現(xiàn)總結(jié)性評價與發(fā)展性評價的和諧統(tǒng)一，做到動態(tài)跟蹤考查學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

4.立足現(xiàn)實，面向未來。高校作為國家培養(yǎng)人才的搖籃，是衡量一個國家發(fā)展水平和發(fā)展?jié)摿Φ闹匾獦?biāo)志。習(xí)近平在全國高校思想政治會議上指出：“我們對高等教育的需要比以往任何時候都更加迫切，對科學(xué)知識和卓越人才的渴求比以往任何時候都更加強烈?！盵11]這就要求高校緊扣人才培養(yǎng)這一中心任務(wù)，發(fā)揮發(fā)展性課程評價立足現(xiàn)實、面向未來的特點。在課程評價中不僅注重課程活動中的現(xiàn)實表現(xiàn)，更重視課程現(xiàn)象的未來走向，通過評價使課程活動沿著正確的軌道前進(jìn)。[12]

綜上所述，發(fā)展性課程評價作為一種先進(jìn)的評價理念，具有傳統(tǒng)評價所不具有的特點和優(yōu)勢。面對當(dāng)前高校課程評價的困囿，將發(fā)展性課程評價引入高校課程評價中，探索出一條以人為本、開放多元、注重過程的評價模式，不僅有利于解決當(dāng)前高校課程評價存在的問題，也對高校人才培養(yǎng)工作具有積極的推動作用。

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責(zé)任編輯 秦俊嫄