立足文本，有效拓展小學(xué)語文閱讀質(zhì)量的策略

仇云

【摘 要】小學(xué)語文教師要立足文本，有效拓展小學(xué)語文閱讀質(zhì)量的策略。首先要充分對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行有效挖掘利用，保障學(xué)生對(duì)于課本文章有透徹理解，借助這些優(yōu)質(zhì)范本的教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀和理解能力。有了這個(gè)基礎(chǔ)后再嘗試教學(xué)拓寬與延伸，訓(xùn)練學(xué)生的多樣化能力素養(yǎng)，讓學(xué)生的綜合學(xué)科能力有更大程度的構(gòu)建。本文對(duì)此進(jìn)行了分析研究。

【關(guān)鍵詞】立足文本 拓展 小學(xué) 語文 閱讀質(zhì)量

小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實(shí)施中，教師不僅要充分立足文本，實(shí)施閱讀教學(xué)的深化，也要能夠適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合課本題材進(jìn)行靈活的閱讀拓寬與延伸。這會(huì)讓課本內(nèi)容的解讀和分析更好地實(shí)施，學(xué)生對(duì)于原有文章的理解會(huì)更深入，同時(shí)，這也可以拓寬學(xué)生的知識(shí)范疇和認(rèn)知能力，讓學(xué)生的閱讀水平得到鍛煉與提升。教師首先要充分對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行有效挖掘利用，保障學(xué)生對(duì)于課本文章有透徹理解，借助這些優(yōu)質(zhì)范本的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀和理解能力。有了這個(gè)基礎(chǔ)后，再來嘗試教學(xué)拓寬與延伸，訓(xùn)練學(xué)生的多樣化能力素養(yǎng)，讓學(xué)生的綜合學(xué)科能力有更大程度的構(gòu)建。

一、結(jié)合文本靈活引入拓展資源

立足文本實(shí)施閱讀教學(xué)，想要讓文本的剖析更加深入，教師可以適當(dāng)引入一些和閱讀文本有緊密關(guān)聯(lián)的拓寬素材。小學(xué)語文課本中的很多選篇都具備非常明顯的趣味性，不僅如此，有些內(nèi)容甚至是學(xué)生非常熟悉與了解的童話故事、神話故事或者寓言題材等。在面對(duì)這部分內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，教師可以讓課堂維度有所拓寬，合理的立足于文本進(jìn)行教學(xué)引入。這一方面能夠讓原有的文章變得更加豐富，給學(xué)生領(lǐng)會(huì)與感知閱讀文本提供良好依托，另一方面，這也可以為學(xué)生解讀和分析文本提供一個(gè)新的方向和視野，這會(huì)幫助學(xué)生更深入的進(jìn)行文本解讀。教師在試圖引入拓展教學(xué)資源時(shí)，要靈活的安排與構(gòu)建課堂。要在保障學(xué)生對(duì)于課本知識(shí)有了充分理解的背景下，再引入這些拓寬內(nèi)容。同時(shí)，學(xué)生在閱讀或者觀看拓展素材時(shí)，教師要觀察學(xué)生的反應(yīng)，需要的時(shí)候給予大家一些引導(dǎo)啟示，讓拓寬內(nèi)容對(duì)于課本題材教學(xué)的輔助效果充分展現(xiàn)出來。

在講《哪吒鬧?！愤@一篇課文時(shí)，學(xué)生基本對(duì)于這個(gè)小故事都非常熟悉，要么就是看過相應(yīng)的影視作品，要么就是已經(jīng)聽過這個(gè)故事，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)這篇文章時(shí)的門檻很大程度被降低。基于學(xué)生已有基礎(chǔ)，教師可以靈活的進(jìn)行教學(xué)資源的拓展，可以向?qū)W生推薦《封神演義》的簡易讀物，在班內(nèi)開展一次課外閱讀交流會(huì)，請(qǐng)學(xué)生選擇其中最喜歡的人物或者故事片段，然后進(jìn)行全班交流，每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)向大家介紹自己通過閱讀所得到的感悟，這種讀書交流活動(dòng)，可以增強(qiáng)班級(jí)讀書氛圍，同時(shí)，也是對(duì)于學(xué)生閱讀習(xí)慣和閱讀興趣的培養(yǎng)。這樣的教學(xué)拓寬與延伸充分體現(xiàn)了語文課程教學(xué)的內(nèi)在功用與價(jià)值，也潛移默化的培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力。

二、培養(yǎng)鍛煉學(xué)生自主思考能力

在拓展閱讀教學(xué)質(zhì)量的過程中，培養(yǎng)與鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考的能力很有必要，這樣學(xué)生才能夠更深入的鉆研文本，對(duì)于文章有更多自己的理解與思考。教師要積極嘗試教學(xué)模式和課堂組織方式的轉(zhuǎn)變，多讓學(xué)生的主體性在課堂上體現(xiàn)出來。可以在學(xué)完一篇文章后，有意識(shí)的組織大家表達(dá)自己的看法，可以是對(duì)于故事的理解、對(duì)于人物的解讀，也可以是學(xué)完這篇文章后帶給自己了哪些啟示。給學(xué)生提供這種平等交互的平臺(tái)和表達(dá)的空間，首先是對(duì)于學(xué)生思維的有效激發(fā)，會(huì)推動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)去思考，去充分理解閱讀文章。有了這個(gè)基礎(chǔ)后，學(xué)生文本的理解能力才會(huì)更豐富，自主閱讀的素養(yǎng)也會(huì)一點(diǎn)點(diǎn)提升。

比如，學(xué)習(xí)完《師恩難忘》這篇文章后，在課文講解的最后教師可以給學(xué)生一道思考題，問學(xué)生對(duì)課文原文中一句話的理解。這時(shí)也可以稍微往深一層次進(jìn)行探討，為何作者在聽了國文老師講了若干小故事后會(huì)對(duì)文學(xué)產(chǎn)生興趣，再詢問學(xué)生是否有在閱讀時(shí)產(chǎn)生了新的想法，比如說在閱讀了一篇寓言故事后，有沒有想過要進(jìn)行仿寫，或者通過一個(gè)小故事來表達(dá)一個(gè)道理。這是一種非常典型的基于閱讀教學(xué)的延展，也是透過文本的解讀對(duì)于學(xué)生思維展開的訓(xùn)練。以這樣的方式提問以及組織學(xué)生進(jìn)行問題思考，這會(huì)引導(dǎo)大家以更深入的角度剖析原文。同時(shí)，也能夠有效鍛煉到學(xué)生的思維層面，讓學(xué)生結(jié)合這篇文章的閱讀有更多收獲體驗(yàn)。

三、進(jìn)行有針對(duì)性的閱讀教學(xué)指導(dǎo)

在不斷提升閱讀教學(xué)質(zhì)量的過程中，還需要教師多給予學(xué)生有針對(duì)性的閱讀教學(xué)指導(dǎo)，幫助學(xué)生更好的理解分析文本，領(lǐng)會(huì)文章主旨與內(nèi)涵。閱讀教學(xué)指導(dǎo)可以以多種形式展開，除了針對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)外，教師也可以結(jié)合學(xué)生的閱讀水平和知識(shí)積累狀況，鼓勵(lì)大家廣泛接觸課外讀物，并且針對(duì)課外閱讀給予學(xué)生一些指導(dǎo)和輔助。這會(huì)讓學(xué)生的閱讀范疇更寬，學(xué)生會(huì)有機(jī)會(huì)接觸到更多優(yōu)質(zhì)范本，能夠更充分的感受到閱讀的趣味性，以及從閱讀中帶給人的收獲與領(lǐng)悟。這才是我們更為提倡的閱讀教學(xué)的實(shí)施方法，這種課內(nèi)課外結(jié)合的教學(xué)指導(dǎo)過程才能更充分的推進(jìn)學(xué)生綜合學(xué)科素養(yǎng)的構(gòu)建。

不同年級(jí)的學(xué)生有不一樣的閱讀偏好，這些教師在給予學(xué)生閱讀指導(dǎo)時(shí)都應(yīng)當(dāng)相應(yīng)考慮到。比如，小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生普遍偏愛寓言、童話等充滿趣味性的文章，這時(shí)教師可以用淺顯生動(dòng)的語言告訴他們這些文章中蘊(yùn)含的道理。而中高年級(jí)的學(xué)生，應(yīng)該適當(dāng)讓他們閱讀富有哲理的小短文或者是充滿意境的散文，由淺到深，逐漸讓他們理解文字中暗含的情感。結(jié)合學(xué)生的知識(shí)積累狀況和認(rèn)知水平，給予學(xué)生他們需要的引導(dǎo)和輔助，這才是更加合理的閱讀教學(xué)指導(dǎo)策略。隨著閱讀過程的不斷積累，以及學(xué)生接觸了解讀物的慢慢增多，學(xué)生自身的人文素養(yǎng)會(huì)一點(diǎn)點(diǎn)建立，會(huì)更深入地感受到閱讀帶給人的豐富收獲。

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