明確目標，激發(fā)興趣，豐富表達

許衛(wèi)麗

課外閱讀指導課對于培養(yǎng)學生課外閱讀的興趣，提高課外閱讀的讀書效率，提升語文素養(yǎng)，有著不可替代的作用。一節(jié)精彩而實效的課外閱讀指導課，會讓學生受益無窮。作為老師，讓學生愛上課外閱讀指導課，從而真正實現(xiàn)語文得法于課內，、獲益于課外。課外閱讀指導形式多種多樣，有讀物推薦課、讀書指導課、閱讀欣賞課、讀書交流課等，但無論哪種形式的課，都必須遵循兒童課外閱讀的規(guī)律，在設計與實施時，應從兒童角度出發(fā)，明確課外閱讀目標，激發(fā)學生興趣所在，豐富課堂的表達形式。

一、明確小學課外閱讀指導課的目標

在設計課外閱讀指導課時，首先要明確目標。課外閱讀與課內閱讀都是要培養(yǎng)學生的興趣，提高學生的閱讀能力，豐富學生積累，但兩者并不相同。課內閱讀是范本，側重方法和能力的培養(yǎng)，重點在課堂，課外閱讀是課內的延伸，側重閱讀實踐和素養(yǎng)的提升，重點在課外。比如，我們教了《草船借箭》后，指導學生閱讀《三國演義》時，把教學目標設計為：1.指導閱讀《三國演義》，將閱讀從課內引向課外。2.幫助學生深入理解書中的藝術特色。3.體會作者在文字表達上的特點與魅力。這節(jié)課外閱讀指導課的目標設計就較為準確，針對高年級的特點，將重點放在幫助學生從課內的《草船借箭》一文的閱讀引向課外的《三國演義》一書，開闊了學生的視野；同時，適當引導學生體會本書表達上的特點與魅力，深化了學生的閱讀理解，提升了學生的閱讀品味。這樣的目標，以課內為基礎，幫助學生的閱讀從課內走向課外，既與課內閱讀相關聯(lián)，又另有側重點。

二、激發(fā)小學生的課外閱讀興趣

研究表明，9—12歲是孩子養(yǎng)成讀書習慣，培養(yǎng)閱讀興趣的關鍵時期。孩子們每天愿花兩個小時看電視，卻不愿花30分鐘看書，這是我們現(xiàn)在教育的危機，對許多孩子來說，學習閱讀是一個緩慢、困難的過程。我們教師應肩負一個重要的責任，那就是培養(yǎng)學生的閱讀興趣，因為興趣是最好的老師。對閱讀有了興趣，就為學生持續(xù)閱讀和提高閱讀能力提供了內因條件。怎樣才能使學生感受到閱讀的樂趣，從而使課外閱讀變成學生自覺自愿的行為呢？

1.找準課外閱讀的興趣點。我們在設計課外閱讀課時，一定要從兒童的立場出發(fā)，從學生的認識角度去尋找興趣，圍繞他們的興趣點來確定課堂上的核心話題，切忌以成人的興趣來替代兒童的興趣點。我們要準確把握選擇的尺度，指導學生根據(jù)自己的實際，選擇合適的課外讀物。低年級學生年齡小，還不具備獨自一人讀書的能力，所以我們提倡的是親子共讀，目的是引領孩子進入書的世界。進入三年級，隨著年齡的增長，可以獨自欣賞圖書。不過他們還缺乏選擇合適書籍的能力，就需要我們教師進行適當?shù)耐扑]。我們應推薦適合孩子閱讀的圖書。小學生讀課外書，與一般成年人的喜好不同。我們在為孩子們選擇課外讀物時，應根據(jù)孩子的年齡特點和知識水平，以孩子的興趣為中心，只有這樣才能找到課外閱讀的源頭活水。

2.創(chuàng)設合作閱讀的氛圍。在學習伙伴間形成課外閱讀的氛圍，讓閱讀成為像游戲一樣的童年生活。一個共同閱讀的氣氛，一種共同閱讀的集體輿論，勝于老師的無數(shù)教育。例如，我們進行課前3——5分鐘的讀書活動。要求學生用自己喜歡的方式選擇自己喜歡的課外讀物去讀，或默讀、朗讀、小組合作讀、師生合作讀、好伙伴比賽讀……此時，哪怕平時不大喜歡課外書的同學，也會被感染了。另外，教室是學生學習活動的主要陣地，我們應善于利用這個學習的陣地。在教室里，我們進行讀書方面的特色裝飾，張貼讀書方面的富有啟發(fā)性的名言及班中喜歡課外閱讀的同學的鼓勵語。在教室有限的空間里，引導學生自發(fā)建設小小圖書館，合作創(chuàng)設書香環(huán)境，增進閱讀氛圍。

三、豐富學生課堂的閱讀表達

在課外閱讀指導中，特別是交流性的指導課中，一定要營造出輕松的氛圍，關注學生的閱讀表達，不斷豐富學生閱讀的形式與渠道，讓學生敢于表達，樂于表達，易于表達，在課堂上自信地與他人交流自己在課外閱讀中的理解與收獲。課外閱讀交流活動，能發(fā)激活學生的心理狀態(tài)，滿足學生在自主閱讀中的交際性情感需求，為學生提供表達自己讀書收獲的機會。

例如，一位老師在設計課外閱讀指導課《水滸傳》時，就事先將學生進行分組，指導學生采用形式多樣的方式表達自己的感受。

1.說說我最喜歡的情節(jié)。采用這種形式，學生可以通過朗讀或復述精彩片段，感受書中的精彩情節(jié)。

2.談談自己對人物形象的感受。學生可以結合電視劇，聯(lián)系閱讀實踐談理解、說感受。

3.整合網(wǎng)絡書評。采用這種方式交流的學生，可以將網(wǎng)上收集的有關《水滸傳》人物書評進行整合，和全班同學交流。這些閱讀表達方式，讓學生在整節(jié)課中始終保持濃厚的興趣，在與同學、老師進行多層次交流的基礎上，進一步加深了對整本書的閱讀理解，豐富了閱讀收獲。

總之，學生是課外閱讀的主體，每個學生在課外閱讀中都會有自己的認識、理解和體會。我們在指導學生課外閱讀的過程中，既要培養(yǎng)學生的興趣，又要滲透閱讀方法，并要為學生提供一個交流表達的平臺。