把握語篇教學(xué)重點(diǎn) 凸顯語篇教學(xué)之本

張燁

語篇教學(xué)中往往存在以下問題：過于注重詞句的講解，而忽視了學(xué)生對(duì)于語篇的理解；過于注重單個(gè)情景，而輕視了課文的整體情景，忽視了教材資源；沒有體現(xiàn)出教與學(xué)的過程等。這節(jié)課卻恰恰很好地避免了這些問題，反而非常注重這方面的引導(dǎo)，在語篇教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生梳理文本脈絡(luò)，文本的閱讀自主創(chuàng)新，樂在其中。

如何培養(yǎng)學(xué)生更多的能力，學(xué)到更多的知識(shí)呢？以《6A Unit6 Holidays》一課為例，選取此次課堂教學(xué)交流活動(dòng)中的幾個(gè)教學(xué)片段，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求和教學(xué)方法三個(gè)方面，反思如何把握語篇教學(xué)重點(diǎn)，凸顯語篇教學(xué)之本。

一、確立目標(biāo)——突出重點(diǎn)，分清主次

本單元的教學(xué)重點(diǎn)是“談?wù)摴?jié)日里所做的事”這一話題展開教學(xué)活動(dòng)，一般過去時(shí)和一般現(xiàn)在時(shí)交替出現(xiàn)。針對(duì)這一重點(diǎn)，我在詞匯、句型教學(xué)中設(shè)計(jì)了各種活動(dòng)。

【教學(xué)片段1】

在課前活動(dòng)時(shí)，我和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，互動(dòng)時(shí)體現(xiàn)了多樣性、生活化和針對(duì)性。課前多樣化的活動(dòng)，調(diào)節(jié)了學(xué)生的情緒、醞釀了上課的情感。

T： What did you do yesterday？ S： I …

T： Did you have breakfast yesterday？ S： Yes， I did.

T： You had breakfast this morning.（出示單詞卡片教授have-had，學(xué)生拼讀）

T： Did you go shopping yesterday？ S： No， I didnt.

T： You didnt go shopping yesterday， but I went to shopping. （出示單詞卡片教授go-went，學(xué)生拼讀） 此環(huán)節(jié)教學(xué)用時(shí)3-4分鐘。

【教學(xué)片段2】

1. 教學(xué)新節(jié)日名：Christmas， New Years Day， Spring Festival， Mid-Autumn Festival和新句型Whens …？ Its in/on… Whats your favourite holiday？ My favourite holiday is …

2. 通過看卡通片、自讀回答問題、齊讀打勾等形式進(jìn)行課文的整體學(xué)習(xí)。讓學(xué)生初步理解課文大意，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。此環(huán)節(jié)用時(shí)22分鐘。

【教學(xué)片段3】

兩項(xiàng)任務(wù)：1.通過根據(jù)課文意思填空；2. 描述自己最喜歡的節(jié)日。此環(huán)節(jié)用時(shí)15分鐘。

【分析與思考】

教學(xué)片段1中，我用3分鐘進(jìn)行了自由對(duì)話，對(duì)話內(nèi)容緊扣本課教學(xué)內(nèi)容。這樣的活動(dòng)設(shè)計(jì)將不規(guī)則動(dòng)詞的過去式（go-went， have/has-had）逐一解決，分散了教學(xué)難點(diǎn)。教學(xué)片段2中，我用22分鐘的進(jìn)行了課文A部分的整體理解。教學(xué)片斷3中則用15分鐘進(jìn)行鞏固拓展及應(yīng)用。教學(xué)時(shí)間的安排反映出了教學(xué)目標(biāo)定位和主次觀念。

本課時(shí)為Part A的課文整體閱讀教學(xué)，重點(diǎn)應(yīng)是對(duì)課文的整體理解和把握，而對(duì)句型、單詞的認(rèn)讀僅要求學(xué)生了解其用法即可，把教學(xué)重點(diǎn)放在了語篇教學(xué)上。因?yàn)檎Z篇的學(xué)習(xí)應(yīng)首先關(guān)注對(duì)意義的理解，然后再對(duì)語言知識(shí)和語言技能進(jìn)行專項(xiàng)學(xué)習(xí)或訓(xùn)練?；谡Z篇的詞匯和句型教學(xué)應(yīng)分清主次，突出重點(diǎn)，只有這樣才能凸顯語篇教學(xué)之本。

二、教學(xué)要求——知意會(huì)讀，初步運(yùn)用

由于語篇的詞匯和句型教學(xué)和常規(guī)的詞匯和句型教學(xué)的要求有所區(qū)別。語篇中的詞匯和句型教學(xué)達(dá)到學(xué)生知意會(huì)讀、初步運(yùn)用即可，不必苛求學(xué)生完完全全掌握語篇中出現(xiàn)的新單詞和句型。

【教學(xué)片段4】

1. Read “What do people usually do on New Years Day…Of course， I did”

請(qǐng)學(xué)生先自己讀這兩個(gè)問題①What do people usually do on New Years Day？ ②What do people usually do at Spring Festival？ 出示剛剛所聽的課文，讓學(xué)生自己讀，老師帶讀，然后分角色朗讀。relative ： aunt / uncle / cousin / grandparents / … S： … is my relatives.

2. Read“My favourite holidayis….It was beautiful.” 讓學(xué)生讀問題，提示節(jié)日前介詞的用法。①What do people usually do at Halloween？ ②What do people usually do at Mid-Autumn Festival？ T： People usually play a game “Trick or treat” at Halloween.Now lets listen to a chant.（播放 Trick or treat.的歌謠）出示剛剛所聽的課文，讓學(xué)生自己讀，回答老師的小問題，然后老師帶讀，學(xué)生分角色朗讀。

3.學(xué)生齊讀整篇課文，完成習(xí)題1打勾。

【分析與思考】

在教學(xué)片段4中，我采用任務(wù)型教學(xué)途徑，創(chuàng)設(shè)了問題情境，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)語篇。在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上，緊扣Su Hai， Mike， Ben， Yang Ling四個(gè)主人公的對(duì)話，將語篇分為兩個(gè)部分，通過問答問題、填表打勾等活動(dòng)，將其連成一條有序的主線，思路清晰。在教學(xué)語篇各部分的過程中，引導(dǎo)學(xué)生在觀看和認(rèn)讀的過程中逐一解決教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

三、教學(xué)方法——靈活多樣，變“無趣”為“有趣”

現(xiàn)代化教學(xué)手段“吸人眼球”，傳統(tǒng)教學(xué)手段“經(jīng)濟(jì)實(shí)惠”，為此，我運(yùn)用了“新”“舊”互補(bǔ)的策略，對(duì)于本課的教學(xué)內(nèi)容，采用傳統(tǒng)教學(xué)手段與現(xiàn)代化教學(xué)手段綜合運(yùn)用的方式，發(fā)揮1+1>2的作用。在本課中，我利用了多媒體教學(xué)手段，用圖片和一首trick or treat的歌謠把萬圣節(jié)的文化知識(shí)融入到課堂中，讓學(xué)生在有節(jié)奏的歌謠中，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)異國(guó)文化知識(shí)，提高教與學(xué)的效率。

“教學(xué)有法，教無定法” 。和諧課堂的構(gòu)建，需要選擇合適的教法學(xué)法?？梢赃@樣說，合適的教法學(xué)法，是和諧課堂的“黏合劑”和“催化劑”?；谶@樣的認(rèn)識(shí)，我在選擇教法學(xué)法時(shí)做到了“三思”：思考是否適合教材，思量是否適合學(xué)生，思想是否適合自身教學(xué)的風(fēng)格、個(gè)性和特長(zhǎng)。在聽外籍教師授課時(shí)，常常能體會(huì)到教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，外籍教師上課是環(huán)節(jié)非常清晰，先是復(fù)習(xí)與本課有關(guān)的內(nèi)容，再是引出新授，在完成機(jī)械操練后，總是通過對(duì)話等形式來鞏固新學(xué)內(nèi)容，從不偏離教學(xué)主題，一節(jié)課下來，教學(xué)內(nèi)容雖然不多，但學(xué)生能獲得語言知識(shí)，得到語言能力的鍛煉。