運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行識(shí)字教學(xué)

單連霞

小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)不容忽視，需要講究方法。運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行識(shí)字教學(xué)能夠很好辨析形近字、形聲字、同音字和多音多義字等教學(xué)。我利用課后梳理，可以幫助教師提高效率完成教學(xué)任務(wù)。

一、識(shí)字教學(xué)的主要現(xiàn)狀分析

根據(jù)調(diào)查所得，小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)存在以下問(wèn)題。

（一）任務(wù)繁重

第一、二、三學(xué)段學(xué)生需要認(rèn)識(shí)的常用漢字分別為1600個(gè)左右，2500個(gè)左右，3000個(gè)左右。各學(xué)段除了識(shí)字，還有閱讀、習(xí)作、口語(yǔ)交際等方面的任務(wù)，留待學(xué)習(xí)生字的時(shí)間少之又少。繁重的教學(xué)任務(wù)，嚴(yán)重打擊了師生教學(xué)生字的熱情。

（二）機(jī)械記憶

如此繁重的識(shí)字任務(wù)，導(dǎo)致部分教師舍棄了學(xué)生的主體地位，選擇集中識(shí)字的教學(xué)方法，要求學(xué)生通過(guò)換一換、加一加、減一減、變一變部首，記憶生字；通過(guò)多次拼讀、抄寫(xiě)、聽(tīng)寫(xiě)和默寫(xiě)，鞏固生字。

（三）混淆不清

除了識(shí)字任務(wù)繁重，教學(xué)方法單一機(jī)械以外，漢字本身的復(fù)雜情況也足以讓學(xué)生絞盡腦汁，冥思苦想。形近字、形聲字、同音字、多音多義字等這兒類(lèi)的生字，學(xué)生難以分辨，運(yùn)用時(shí)自然混淆不清，紕漏百出。

二、思維導(dǎo)圖在識(shí)字中的運(yùn)用

在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)實(shí)踐中，筆者根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，結(jié)合思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)，經(jīng)過(guò)不斷探究與實(shí)踐，從師生識(shí)字教學(xué)的兩個(gè)角度，整理出以下內(nèi)容。

（一）識(shí)字教學(xué)

1.思維導(dǎo)圖（圈圈圖）對(duì)形近字辨析的運(yùn)用

土、士、工、干”這四個(gè)生字非常相似，同樣的結(jié)構(gòu)、相同的筆畫(huà)，關(guān)鍵的一筆決定了生字不同的讀音和意義。單獨(dú)識(shí)記生字，只是短時(shí)記住生字的字音和字形，要真正掌握生字，還要掌握字義和用法。

2.思維導(dǎo)圖（樹(shù)形圖）對(duì)形聲字辨析的運(yùn)用

“跑、泡、炮、袍、刨、抱、飽、胞”這八個(gè)生字不僅字形相似，讀音也相似，只有部首不同。根據(jù)讀音，先把這八個(gè)生字分成兩類(lèi)：接著，根據(jù)每個(gè)生字的部首，讓學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，在部首旁邊加上一幅插圖，讓部首在學(xué)生的腦海中留下畫(huà)面，加深印象。

3.思維導(dǎo)圖（括號(hào)圖）對(duì)同音字的辨析的運(yùn)用

“歌、哥、割、鴿”這四個(gè)生字讀音相同，字形和字音都不一樣，

如何辨析？一級(jí)標(biāo)題就是‘“gē”，二級(jí)標(biāo)題就是“歌、哥、割、鴿”，為了幫助學(xué)生理解和區(qū)分這四個(gè)字，在這四個(gè)字旁邊還要配上圖片，三級(jí)標(biāo)題，組字成詞。

4.思維導(dǎo)圖（復(fù)流程圖）對(duì)多音多義字辨析的運(yùn)用

“扇”字有兩個(gè)讀音，分別是“shān"”和“shàn”。首先，確

定中心詞“扇”字。接著，在中心詞的左邊標(biāo)出兩個(gè)讀音“shān”和“shàn”。然后，在中心詞的右上方標(biāo)出，在“扇字作為動(dòng)詞的時(shí)候，讀“shān”；在中心詞的右下方標(biāo)出，在“扇”字作為量詞、名詞的時(shí)候，讀“shàn”。為了不會(huì)混淆兩者的讀音，讀音的分支采用不同的顏色，以此刺激學(xué)生的大腦。最后，組字成詞。

（二）識(shí)字鞏固

識(shí)字教學(xué)是教師教授與學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程。掌握生字，除了教師的教授，還需要學(xué)生的學(xué)習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)，包括課前的預(yù)習(xí)，課堂的學(xué)習(xí)和課后的復(fù)習(xí)。

1.課前預(yù)習(xí)——聯(lián)想

課堂教學(xué)并非零基礎(chǔ)，學(xué)生只有做好了預(yù)習(xí)工作，才能在課堂上重點(diǎn)聽(tīng)講自己不懂的部分。每課的生字任務(wù)如此繁重，如何高效預(yù)習(xí)呢？通過(guò)思維導(dǎo)圖的聯(lián)想功能，結(jié)合“果”字說(shuō)明。首先，確定中心詞“果”字，一般，學(xué)生能馬上想到水果，進(jìn)行聯(lián)想后可以想到“芒果、蘋(píng)果、奇異果……”從一種水果，再次聯(lián)想層層推進(jìn)，想到“果汁、果肉、果核、果皮、果香……”還可能想到一些經(jīng)常聽(tīng)見(jiàn)的詞語(yǔ)“如果、果然、果真、果斷……”

2.課堂學(xué)習(xí)——記錄

每一節(jié)課只有40分鐘，學(xué)生如何高效利用時(shí)間，做好識(shí)字的記錄？理想的學(xué)習(xí)狀態(tài)應(yīng)該是聽(tīng)寫(xiě)思結(jié)合，缺一不可。通過(guò)思維導(dǎo)圖做記錄，既可以把教師說(shuō)的知識(shí)迅速記錄下來(lái)，又可以把自己想到的及時(shí)補(bǔ)充，聽(tīng)、寫(xiě)、思互不耽誤，相輔相成。

3.課后復(fù)習(xí)—梳理

課前聯(lián)想和課堂記錄的知識(shí)點(diǎn)大多沒(méi)有建立聯(lián)系，沒(méi)有形成結(jié)構(gòu)，都是零散的，處于游離狀態(tài)。這一類(lèi)細(xì)微的內(nèi)容比較容易遺忘，而骨架支柱的內(nèi)容不容易遺忘。在復(fù)習(xí)階段，可以利用思維導(dǎo)圖把課前聯(lián)想和課堂記錄的生字內(nèi)容進(jìn)行梳理，在生字間建立聯(lián)系，形成結(jié)構(gòu)，方便記憶。

三、思維導(dǎo)圖運(yùn)用在識(shí)字中的優(yōu)勢(shì)

實(shí)踐證明，把思維導(dǎo)圖運(yùn)用到小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字中，有較多好處。

1.提高學(xué)生興趣

在識(shí)字繪圖的過(guò)程中，可以將原本抽象、乏味的生字可視化，變成形象生動(dòng)的圖片，激起學(xué)生對(duì)識(shí)字的興趣。學(xué)生喜歡思維導(dǎo)圖，樂(lè)于參與其中，其自主學(xué)習(xí)和參與的精神，得到充分的發(fā)揮和體現(xiàn)。

2.提高課堂效率

在識(shí)字繪圖的過(guò)程中，思維導(dǎo)圖除了整理零散的知識(shí)點(diǎn)，建構(gòu)層次化的知識(shí)結(jié)構(gòu)，還能把相似的生字通過(guò)對(duì)比和聯(lián)想，形象地區(qū)分異同，更好地幫助學(xué)生辨析形近字、形聲字、同音字、多音多義字，大大地提高師生識(shí)字教學(xué)的有效性。

3.促進(jìn)思維發(fā)展

思維導(dǎo)圖需要學(xué)生重復(fù)進(jìn)行“輸入——聯(lián)想——輸出——表達(dá)”的過(guò)程，利用文字、圖形、圖像、色彩等元素，鍛煉左右腦的協(xié)調(diào)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力的發(fā)展。

總之，識(shí)字教學(xué)任務(wù)繁重，同時(shí)又容易出現(xiàn)混淆。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，并引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖課前預(yù)習(xí)、課中記錄、課后梳理，可以有效幫助教師完成教學(xué)任務(wù)，提高學(xué)生識(shí)字的效率。