游戲繪本，樂在其中

賈紅

【摘 要】在幼兒早期的閱讀活動中，教師普遍采取的是繪本閱讀的方式。然而，由于繪本閱讀大多為靜態(tài)，而幼兒園小班的幼兒，其普遍無法長久保持注意力集中，故面對這種靜態(tài)的閱讀方式，時間一久便容易令其感到枯燥，故難以維持其長久的閱讀興趣?；谝陨犀F(xiàn)象，若幼兒小班教師，其在組織幼兒開展繪本閱讀期間，能巧妙地將藝術(shù)、角色表演、體育等多樣化的游戲方式融入繪本閱讀，則勢必能極大增添幼兒閱讀繪本的興趣，繼而感受繪本本身所具有的情感。

【關(guān)鍵詞】游戲繪本 小班幼兒 實踐運用

雖然繪本與傳統(tǒng)意義上的圖書有著極其相似之處，但兩者相比，繪本則更具時代性與多元化特征。且繪本也并非如傳統(tǒng)意義一般的帶圖圖書，而是巧妙利用了圖畫與文字，以達到敘述一個完整故事的目的，且該故事具有相當豐富的情感以及極具可讀性的主題?？梢?，幼兒繪本與傳統(tǒng)意義上的圖書確有其相異之處，而所謂的繪本點綴教學，顧名思義，即基于繪本所開展的教學活動。

一、猜想游戲——開啟繪本閱讀之趣

無論書籍或課堂，其最先映入讀者眼簾的當屬封面和標題。但也并非任何繪本，幼兒僅憑其標題便能獲知繪本所欲講述的故事內(nèi)容。對此，教師亦可基于幼兒的認知，組織幼兒圍繞標題這一信息開展“看標題，猜內(nèi)容”的游戲。如此一來，既有助于激發(fā)幼兒的閱讀興趣，且當幼兒帶著求真的心理去閱讀時，其閱讀目的性的明確亦能極大提升幼兒閱讀的有效性。至于猜想游戲的開展，可采取以下三種方式來看展：一是將懸疑設(shè)置在繪本封面，結(jié)合繪本封面圖片去猜想繪本內(nèi)容；二是結(jié)合繪本標題，由此猜想其中的文字內(nèi)容；三是由繪本的符號信息入手展開猜想，具體的符號可以是繪本中的物品、聲音或是畫面背景燈。

如基于《小西瓜》的繪本，其封面為一只頭頂西瓜帽的小動物坐在小烏龜?shù)谋成?。借助此封面，教師便可引導幼兒猜想，如“這是誰？”“它們在做什么？”“它們?yōu)槭裁匆谶@？”等，面對教師提問，幼兒們的回答也五花八門，如部分幼兒便提出“這是小松鼠，因為它有長長的尾巴”“小松鼠在等它的小伙伴”等等。雖然，不同幼兒可能有著完全不一樣的想法，但無可置疑的是，幼兒們因基于自身想法，其對繪本的閱讀興趣亦將大幅提升。又如，當教師組織幼兒閱讀繪本《星星警察》之前，可首先結(jié)合音樂來烘托出一種黑夜下萬籟俱寂的氛圍，并同時提問到：“現(xiàn)在是什么時候？”“有誰出現(xiàn)了呢？”隨后。在幼兒們的回答中，教師再適時將玩具小動物拿出，并告知幼兒，有小動物悄悄的出來了。如此以游戲的形式開展繪本閱讀教學，幼兒們的閱讀興趣及注意力都將得到良好的激發(fā)。而當幼兒閱讀興趣被初步激發(fā)后，其對幼兒們后續(xù)的繪本閱讀亦可奠定良好基礎(chǔ)。

二、繪本主題游戲——貫穿繪本閱讀之境

教師在組織幼兒進行繪本閱讀時，若僅是單純的讓幼兒反復看書，時日一久，必定使其產(chǎn)對此產(chǎn)生倦怠感。對此，若教師能將游戲適當?shù)娜谌肜L本教學，則不僅能切實激發(fā)幼兒的閱讀興趣，且能有效促進幼兒各方面能力的全面發(fā)展，繼而以此解決傳統(tǒng)繪本教學中，僅靠說教所無法表明的重難點，諸如角色的情感、繪本的藝術(shù)以及其所隱藏的科學內(nèi)涵等。

（一）角色表演游戲，再現(xiàn)繪本情境，提高孩子觀察表現(xiàn)能力

當前角色扮演是我國幼兒園最普遍采取的游戲方式。且該游戲方式往往也最受幼兒喜愛。對此，若教師能在繪本教學過程中，積極聯(lián)合角色扮演的游戲方式，則勢必有助于增強繪本閱讀教學的趣味性，繼而切實激發(fā)幼兒的參與積極性。

如針對繪本《小黃雞與小黑雞》，教師便可一同向幼兒提供小黃雞與小黑雞的頭飾，繼而組織幼兒一起進行捉蟲、躲雨等活動，如此一來，幼兒因基于自身的實際體驗，將使其對故事內(nèi)容的理解更加深入。

（二）藝術(shù)游戲，感受繪本之美，提高孩子審美能力

幼兒園常見的游戲大多是圍繞美術(shù)和音樂兩方面。而無論美術(shù)或音樂，其均可與繪本教學相聯(lián)系，且能起到理想的教學效果。如通過與美術(shù)相關(guān)聯(lián)，幼兒便可自主制作繪本中的物品。而與音樂相聯(lián)系，幼兒便可基于繪本內(nèi)容，進而以舞蹈的方式去體現(xiàn)。由此觀來，以上兩者均可讓幼兒獲得美的感受，故幼兒教師應對此給予高度重視。

如當進行繪本《香香的被子》相關(guān)內(nèi)容教學時，教師便可基于幼兒對故事的理解，向其提供“被子”的輪廓圖，繼而由幼兒根據(jù)自主意愿來給被子上色，并最后將自己設(shè)計的被子“晾曬”到教師事先準備好的繩子上予以展示。又如，當進行繪本《我和小豬》的相關(guān)內(nèi)容教學時，教師亦可基于幼兒對故事小豬形象的直觀感受，將歌曲《小豬吃得飽飽》的歌詞予以改編，并在改變的歌詞中突出繪本的重點詞語，如此一來，不僅有助于深化幼兒對重點詞匯的理解，且借助音樂所創(chuàng)造出的繪本情境，更有助于對幼兒參與積極性的激發(fā)。

總之，基于小班幼兒，其心智與行為皆不成熟，故相應的繪本閱讀教學，也應基于幼兒的個性來開展，并堅決摒棄傳統(tǒng)一味要求幼兒閱讀繪本的弊端，如此方能讓幼兒在閱讀過程中感悟繪本，并基于幼兒的繪本閱讀以促進其身心的健康成長。

【參考文獻】

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