“產(chǎn)教融合”研究現(xiàn)狀及趨勢分析

摘 要：21世紀以來，我國高等教育蓬勃發(fā)展，相關(guān)研究熱點推陳出新，在不同時期呈現(xiàn)出不同特征。以“產(chǎn)教融合”為檢索關(guān)鍵詞，通過中國知網(wǎng)（CNKI）檢索，共得到CSSCI期刊74篇、核心期刊文獻220篇，運用CiteSpace文獻計量分析軟件，對其作者、機構(gòu)來源、關(guān)鍵詞、研究內(nèi)容等進行系統(tǒng)分析，發(fā)現(xiàn)產(chǎn)教融合研究雖未形成核心作者和研究機構(gòu)群，但內(nèi)涵不斷豐富，初步形成了“頂天立地”格局。展望未來，產(chǎn)教融合研究關(guān)系度將拓展到整個高等教育體系，內(nèi)涵將更豐富，外延拓展性增強。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合； CiteSpace； 現(xiàn)狀； 趨勢

作者簡介：朱岱霖，女，助教，碩士研究生，主要研究方向為職業(yè)技術(shù)教育。

中圖分類號：G718 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7747（2018）17-0042-011

《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》（國辦發(fā)〔2017〕95號，以下簡稱《意見》）既充分體現(xiàn)了國家對于新時代國家經(jīng)濟形勢與教育發(fā)展的準確判斷，也體現(xiàn)了政府對于教育強國戰(zhàn)略的頂層設(shè)計。[1]《意見》充分肯定和升華了職業(yè)教育產(chǎn)教融合的經(jīng)驗和模式，系統(tǒng)總結(jié)了我國職業(yè)教育在產(chǎn)教融合領(lǐng)域的實踐經(jīng)驗[2]，推動產(chǎn)教融合成為新時代教育發(fā)展大方向。本文基于CiteSpace文獻計量分析軟件，對CSSCI期刊、核心期刊現(xiàn)有產(chǎn)教融合文獻行計量分析。

一、研究方法、數(shù)據(jù)來源及文獻情況

（一）研究方法及數(shù)據(jù)來源

CiteSpace文獻計量分析軟件由德雷塞爾大學(xué)（Drexel University）陳超美教授研制，該軟件能夠?qū)⒁粋€知識領(lǐng)域來龍去脈的演進歷程集中展現(xiàn)在一幅引文網(wǎng)絡(luò)圖譜上，并把圖譜上作為知識基礎(chǔ)的引文節(jié)點文獻和共引聚類所表征的研究前沿自動標識出來。[3-4]自2008年以來，國內(nèi)出現(xiàn)了一批關(guān)于應(yīng)用CiteSpace及其知識圖譜的文獻綜述，并成為碩士博士學(xué)位論文知識圖譜繪制的工具。[5]截至2018年8月5日，CiteSpace已更新至5.3.R3版本，本研究采用該版本。

根據(jù)文獻信息離散分布規(guī)律——布拉德福定律基礎(chǔ)理論，相關(guān)類型“核心期刊”的出現(xiàn)，是因為刊載該學(xué)科的文獻量最大，質(zhì)量也較高，作者也愿意將自己的論文刊登在這些期刊上。[6]基于該理論，選取“核心期刊”研究文獻作為分析對象，具有更強代表性。本文通過中國知網(wǎng)（CNKI），以“產(chǎn)教融合”為檢索關(guān)鍵詞，選擇核心期刊、CSSCI期刊、核心期刊+CSSCI期刊分別檢索得到233篇、77篇、251篇文獻，手動剔除會議通知、編者按、宣傳報道類文獻后，分別為220篇、74篇、238篇，文獻檢索及下載時間均為2018年8月10日。

（二）文獻概況

中國知網(wǎng)（CNKI）顯示，施也頻、陳斌刊載于2007年第35期《中國職業(yè)技術(shù)教育》的《產(chǎn)教融合 特色辦學(xué)》一文為國內(nèi)學(xué)術(shù)界最早探討產(chǎn)教融合的文章。截至2018年8月10日，核心期刊、CSSCI期刊、核心期刊+CSSCI期刊刊載產(chǎn)教融合研究文獻時間分布如圖1。

從圖1可知，自2013年以來，關(guān)于產(chǎn)教融合的研究文獻從數(shù)量和質(zhì)量兩個方面均實現(xiàn)躍升，特別是2017年、2018年，增長量達到了100%。產(chǎn)教融合已成為新時代教育研究關(guān)注的焦點之一。因此，梳理產(chǎn)教融合研究文獻，分析、提煉、歸納相關(guān)成果、特點、趨勢，對產(chǎn)教融合實踐、長效機制建設(shè)、理論研究具有十分重要的意義。

二、產(chǎn)教融合研究文獻基本情況分析

（一）文獻作者情況

在使用CiteSpace軟件中將項目特性（Edit Project Properties）的最大相鄰節(jié)點數(shù)值（Link Retaining Factor）定位不限、節(jié)點（Node）系數(shù)設(shè)為1，節(jié)點類型（Node Types）選為作者（Author），時間截取切片（Time Slicing）設(shè)為1年，每個時間切片文獻提?。⊿elect Top）設(shè)為80（確保包含所有文獻），最后分別對產(chǎn)教融合研究核心期刊、CSSCI期刊、核心期刊+CSSCI期刊文獻進行分析，分別得到節(jié)點345、120、374個，連接線325、77、344條。

運用CiteSpace軟件分析，產(chǎn)教融合研究者中心度值均為“0”，即在該研究領(lǐng)域還沒有形成核心作者群，圖2以及表1也印證了這一點。

（二）文獻來源情況

在使用CiteSpace軟件中將項目特性（Edit Project Properties）的最大相鄰節(jié)點數(shù)值（Link Retaining Factor）定為不限、節(jié)點（Node）系數(shù)設(shè)為1，節(jié)點類型（Node Types）選為研究機構(gòu)（Institution），時間截取切片（Time Slicing）設(shè)為1年，每個時間切片文獻提取（Select Top）設(shè)為80（確保包含所有文獻），最后分別對產(chǎn)教融合研究核心期刊、CSSCI期刊、核心期刊+CSSCI期刊文獻進行分析，分別得到節(jié)點245、91、262個，連接線121、50、127條。

運用CiteSpace軟件分析，產(chǎn)教融合研究文獻來源機構(gòu)中心度值均為“0”，即在該研究領(lǐng)域還沒有形成核心研究機構(gòu)，圖3以及表2也佐證了這一點。筆者從機構(gòu)性質(zhì)職能對產(chǎn)教融合研究文獻主要來源機構(gòu)進一步分類，得到圖4，可以發(fā)現(xiàn)，高職院校和普通本科院校是產(chǎn)教融合研究的主體單位，并且前者強于后者。

三、產(chǎn)教融合研究重點分析

關(guān)鍵詞是文章的主要研究內(nèi)容和核心觀點的體現(xiàn)，根據(jù)關(guān)鍵詞詞頻的高低，可以推斷特定時間段內(nèi)研究的熱點主題，關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻次越高，研究的熱度越強。利用 CiteSpace 軟件，將項目特性（Edit Project Properties）的最大相鄰節(jié)點數(shù)值（Link Retaining Factor）定為2、節(jié)點（Node）系數(shù)設(shè)為2，節(jié)點類型（Node Types）選為關(guān)鍵詞（Keyword），時間截取切片（Time Slicing）設(shè)為1年，每個時間切片文獻提?。⊿elect Top）設(shè)為80（確保包含所有文獻），最后分別對產(chǎn)教融合研究核心期刊、CSSCI期刊、核心期刊+CSSCI期刊文獻進行共現(xiàn)分析，繪制出產(chǎn)教融合研究的知識圖譜（見圖5、6、7），分別得到關(guān)鍵詞558、243、590個。

據(jù)圖5、6、7顯示，“產(chǎn)教融合”在“核心期刊、CSSCI期刊、核心期刊+CSSCI期刊”分組中均為最大的節(jié)點，其次是“校企合作”節(jié)點；核心期刊中“職業(yè)教育”“高職院?！惫?jié)點分列3、4位，而CSSCI期刊為“高職院?！薄皡f(xié)同育人”兩個節(jié)點。這些高頻關(guān)鍵詞在一定程度上反映了研究者的關(guān)注點。

中心度（Centrality）是指網(wǎng)絡(luò)中經(jīng)過某點并連接這兩點的最短路徑占這兩點之間的最短路徑線總數(shù)之比，中心度高的點往往位于連接兩個不同聚類的路徑上。中心度也是反映研究熱點的重要指標之一，可以揭示出網(wǎng)絡(luò)中的關(guān)鍵節(jié)點，節(jié)點的中心度越高，連接的關(guān)鍵詞越多。[3]表3顯示，“產(chǎn)教融合”“校企合作”“高職院?！薄皡f(xié)同育人”在“核心期刊、CSSCI期刊、核心期刊+CSSCI期刊”的中心度均顯著，“職業(yè)教育”“人才培養(yǎng)”“現(xiàn)代職業(yè)教育體系”在“核心期刊、核心期刊+CSSCI期刊”的中心度均較顯著，“高職教育”僅在“核心期刊+CSSCI期刊”的中心度顯著。這表明了它們在產(chǎn)教融合研究的知識網(wǎng)絡(luò)中具有重要中介作用。

綜合以上兩方面，并且因“職業(yè)教育”“高職教育”“現(xiàn)代職業(yè)教育體系”等關(guān)鍵詞較為模糊，脫離具體文獻難以表達文獻的主要內(nèi)容，因此，剔除此類詞匯。2007年至今，產(chǎn)教融合研究的熱點關(guān)鍵詞主要集中于“產(chǎn)教融合”“校企合作”“高職院?！薄皡f(xié)同育人”“人才培養(yǎng)”等方面，根據(jù)關(guān)鍵詞之間連線關(guān)系及屬性特點，可將產(chǎn)教融合研究重點概括為以下兩個個方面。

（一）產(chǎn)教融合、校企合作與高職院校

圖5、6、7顯示，產(chǎn)教融合、校企合作與高職院校三者之間連線最粗、顏色最深，表明三者之間聯(lián)系緊密，關(guān)聯(lián)性較強。通過研讀、梳理、分析文獻，也發(fā)現(xiàn)產(chǎn)教融合研究提出的基礎(chǔ)就為高職院校校企合作的實踐。施也頻[7]等介紹了在紫瑯職業(yè)技術(shù)學(xué)院校企合作中開展產(chǎn)教融合實踐的經(jīng)驗；王建良[8]等提出蘇州工藝美術(shù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院和雷山縣政府的合作項目形式是職業(yè)教育產(chǎn)教融合的形式之一；韓西清[9]以“積極推進產(chǎn)教融合 促進校企協(xié)同發(fā)展”為題，介紹了山東商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院多種形式、不同層次的產(chǎn)教融合、校企合作模式探索經(jīng)驗。

2013年11月12日，《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問題的決定》提出，“加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，深化產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技能型人才”“產(chǎn)教融合、校企合作”成為主要的職業(yè)教育模式。關(guān)于產(chǎn)教融合研究轉(zhuǎn)向?qū)ζ鋬?nèi)涵、實施路徑、制度建設(shè)等方面的剖析，陳年友[10]等提出，“產(chǎn)教融合就是職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)深度合作，是職業(yè)院校為提高其人才培養(yǎng)質(zhì)量而與行業(yè)企業(yè)開展的深度合作，其具體內(nèi)容包括專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對接、學(xué)校與企業(yè)對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接”；楊善江[11]則認為，籠統(tǒng)來講，產(chǎn)教融合是產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)與教育系統(tǒng)相互融合而形成的有機整體，具體來講，產(chǎn)教融合是各參與主體相互配合的一種經(jīng)濟教育活動方式。針對產(chǎn)教融合實施，楊善江[12]提出，充分提高政府、企業(yè)、院校各自角色勝任力，并建立三者深度融合的長效機制；柳友榮[13]等介紹了應(yīng)用型本科院校產(chǎn)教融合的產(chǎn)教融合研發(fā)、產(chǎn)教融合共建、項目牽引、人才培養(yǎng)與交流等四種模式；杜俊文[14]認為，可以從制度層面構(gòu)建產(chǎn)教融合的相關(guān)法律法規(guī)；李玉珠[15]提出，職業(yè)教育產(chǎn)教融合制度的基本構(gòu)成應(yīng)包括：職業(yè)教育投資制度、職業(yè)教育供應(yīng)制度、職業(yè)教育評價制度、人才應(yīng)用制度、社會合作制度。

（二）人才培養(yǎng)與協(xié)同育人

人才培養(yǎng)是高等教育五大職能之一，產(chǎn)教融合通過促進高等教育發(fā)展與人才培養(yǎng)產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，圖5、6、7也顯示產(chǎn)教融合與協(xié)同育人、人才培養(yǎng)關(guān)系密切。從具體文獻分析，“人才培養(yǎng)”這一關(guān)鍵詞2013年最先出現(xiàn)于王建良[16]《創(chuàng)新產(chǎn)教融合模式 促進區(qū)域教育協(xié)調(diào)發(fā)展》一文，他介紹了“校政”合作項目，提出人才培養(yǎng)模式和產(chǎn)業(yè)合作模式建設(shè)是職業(yè)教育產(chǎn)教融會的有效探索。劉海明[17]等則明確提出，在深化“產(chǎn)教融合”的教育發(fā)展新階段，高職院校需要在人才發(fā)展的戰(zhàn)略性目標上重新提煉辦學(xué)理念、找尋專業(yè)特色，擺脫傳統(tǒng)的技術(shù)應(yīng)用與模仿，深入更高端的新技術(shù)應(yīng)用與創(chuàng)新探索實踐，主動對接區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展，建立與企業(yè)協(xié)同育人的辦學(xué)新機制。

協(xié)同育人作為人才培養(yǎng)的次級概念，2015年出現(xiàn)于車明朝對于常州市科教城管委會“政府主導(dǎo)、產(chǎn)教融合、協(xié)同育人”機制探索的介紹[18]，在近兩年研究中不斷深化。陳維霞[19]提出，通過建立“政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與、學(xué)校推進”的四環(huán)聯(lián)動協(xié)同育人管理機制，協(xié)同共建實踐教學(xué)平臺，協(xié)同共建課程體系，協(xié)同共建師資隊伍，改革教學(xué)方法和評價機制，可有效推動應(yīng)用型大學(xué)的產(chǎn)教融合，并培養(yǎng)應(yīng)用型人才。

四、產(chǎn)教融合研究趨勢分析

CiteSpace軟件顯示的時區(qū)視圖（Time-Zone）可以揭示出知識節(jié)點隨時間變化的結(jié)構(gòu)關(guān)系，通過時區(qū)視圖及關(guān)鍵詞共現(xiàn)頻次可以揭示產(chǎn)教融合研究在時態(tài)分布的研究特點。利用 CiteSpace 軟件，將項目特性（Edit Project Properties）的最大相鄰節(jié)點數(shù)值（Link Retaining Factor）定為2、節(jié)點（Node）系數(shù)設(shè)為2，節(jié)點類型（Node Types）選為關(guān)鍵詞（Keyword），時間截取切片（Time Slicing）設(shè)為1年，每個時間切片文獻提?。⊿elect Top）設(shè)為80（確保包含所有文獻），最后分別對產(chǎn)教融合研究核心期刊、CSSCI期刊、核心期刊+CSSCI期刊文獻進行時區(qū)視圖分析，繪制出產(chǎn)教融合研究的時區(qū)視圖（見圖8、9、10）。

（一）產(chǎn)教融合研究貫穿始終，與職業(yè)教育、校企合作共生

由圖8、9、10顯示，產(chǎn)教融合在每個時間節(jié)點都有直接或間接的研究關(guān)節(jié)點，連線一直延伸到當下，說明產(chǎn)教融合研究熱度未減。與此同時，職業(yè)教育和校企合作節(jié)點僅次于產(chǎn)教融合節(jié)點，三者之間連線稠密，說明產(chǎn)教融合研究與職業(yè)教育、校企合作探討具有共生性，這樣印證了產(chǎn)教融合源于職業(yè)教育的現(xiàn)實。

（二）中期出現(xiàn)人才培養(yǎng)與教育體系相關(guān)研究

2010—2016年，“協(xié)同育人”“人才培養(yǎng)”“人才培養(yǎng)模式”“現(xiàn)代職業(yè)教育體系”“應(yīng)用型高?！薄袄嫦嚓P(guān)者”“課程建設(shè)”“現(xiàn)實困境”等成為研究者關(guān)注的熱點，說明這段時間除進行產(chǎn)教融合研究的研究者數(shù)量在不斷地增加外，研究的內(nèi)容也更加地深入。

（三）高等教育、新技術(shù)應(yīng)用、高等工程教育成為產(chǎn)教融合研究的新關(guān)注點

2017—2018年，“高等教育”“新技術(shù)應(yīng)用”“高等工程教育”等關(guān)鍵詞節(jié)點成為新的研究前沿，“工匠精神”“協(xié)同育人”“職業(yè)教育”“應(yīng)用型大學(xué)”“地方高?！钡裙?jié)點也出現(xiàn)，這得益于十九大明確提出的“深化產(chǎn)教融合、校企合作”，以及《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》。

五、結(jié)語

由產(chǎn)教融合知識圖譜和時區(qū)視圖分析，產(chǎn)教融合研究經(jīng)歷了從依附于校企合作、職業(yè)教育的教育策略的介紹，到關(guān)聯(lián)人才培養(yǎng)、教育體系、課程建設(shè)等理念內(nèi)涵的豐富，逐步上升為教育理論的過程。孫善學(xué)[20]提出產(chǎn)教融合反映了職業(yè)教育發(fā)展的內(nèi)在要求和基本規(guī)律，只有將其上升為教育理論才能更好地指導(dǎo)教育實踐，并進一步影響公共政策，引導(dǎo)職業(yè)教育利益相關(guān)方協(xié)同行動。同時，產(chǎn)教融合研究也存在核心研究者和研究機構(gòu)缺失，研究內(nèi)容以高校為主，缺乏從“產(chǎn)”主體視角的關(guān)注，本科院校層次產(chǎn)教融合研究比例不高等問題。

本文選取CSSCI期刊和核心期刊的文獻為研究對象，未對相關(guān)的學(xué)位論文、會議論文以及外文文獻等進行分析，只窺見產(chǎn)教融合研究的部分現(xiàn)狀。

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