高校聲樂教學中的審美教育思考

盧忠華

摘要：隨著我國新課程改革的出現(xiàn)以及素質(zhì)教學地位的不斷上升，教育部門對審美教學提出了更為嚴格的要求，對于我國的高校而言，其不僅是培養(yǎng)人才的基地，同時也是提升人素養(yǎng)的搖籃，因此，在高校聲樂教學中，如何提升學生的審美意識成為各位教師亟待解決的問題。基于此，本文將對如何在高校聲樂教學中開展審美教學進行分析，旨在幫助各位教師提升自身的教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高校教學? ?聲樂教學? ?審美教育? ?分析思考

中圖分類號：J60-05? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1008-3359（2018）06-0086-02

近年來，隨著素質(zhì)教學觀念的不斷深入，我國高校紛紛響應教育部門號召，開發(fā)各種新型專業(yè)，其中聲樂教學成為廣大學生喜愛的對象。聲樂教學作為近年來在高校中及其重要的一項教學內(nèi)容，不僅能夠幫助學生提升自身的聲樂技能，同時也能鍛煉學生的審美能力。

一、在高校聲樂教學中實施審美教育的概述

（一）高校聲樂教學中審美意義的內(nèi)涵

隨著素質(zhì)教育的不斷深入，我國開始重視對學生德智體美全面培養(yǎng)的任務，并針對此任務實施了一定的舉措。首先，我國打開國門，積極引入外國的先進教學理念，將我國的聲樂教學進行了大幅度的改革以及優(yōu)化，擺正了教師的教學觀念，調(diào)整了聲樂教學的內(nèi)容設計，甚至提升了實踐教學的地位。改革后的高校聲樂教學目標中明確指出：教師應該引導學生注重歌詞的內(nèi)涵以及美感，培養(yǎng)學生欣賞聲樂旋律美感的能力[1]。在聲樂教學的初級階段，教師培養(yǎng)學生的審美能力不僅能夠幫助學生提升對聲樂美感的敏感程度，同時也能提升學生的聲樂表演能力，進而能夠幫助學生更好地開展聲樂學習。

（二）高校聲樂教學中審美意義的價值

當談及藝術(shù)時，大多數(shù)人能夠想起的詞匯便是“美”。沒錯，藝術(shù)是美的，但是能夠推動藝術(shù)發(fā)展的除了藝術(shù)本身具備的美感外，還有大眾對其的審美意識。著名的音樂鋼琴家貝多芬曾經(jīng)說過：“音樂是一種比世界上任何哲學都具有道理的人生啟示，能夠參透我的音樂內(nèi)涵的人，一定能夠從難以自拔的苦海中抽出身來”。在高校聲樂教學中實施審美教育，不僅能夠培養(yǎng)學生的審美能力以及對藝術(shù)作品的鑒賞能力，同時也能培養(yǎng)學生對世界的觀察能力以及創(chuàng)造藝術(shù)的能力。此外，對學生實施審美教育還能夠間接培養(yǎng)學生的價值觀，并提升其人格魅力以及道德修養(yǎng)，使其能夠取得更好的發(fā)展[2]。

二、在高校聲樂教學中實施審美教學所遇見的問題

（一）學生自身缺乏審美意識

首先，根據(jù)調(diào)查顯示，近年來我國為了提升大眾的生活質(zhì)量，提升我國的教學質(zhì)量，不斷出臺了許多有關(guān)教育方面的新政策，其中一項便是擴大各高校的招生率，因此多數(shù)學生為了能夠考上心儀大學，紛紛選擇報考藝術(shù)專業(yè)。由于聲樂專業(yè)對學生的基礎(chǔ)水平要求較低，因此其成為學生爭相報名的專業(yè)，進而我國的聲樂專業(yè)出現(xiàn)學生基礎(chǔ)弱、底子差的情況。另一方面，多數(shù)高校雖已建立了聲樂專業(yè)，但是卻并未給予其應有的重視，在教學中過分重視理論教學，忽視實踐教學，間接使得學生的審美意識無法得到提高。

（二）教師忽視審美教育的重要性

首先，由于我國開始重視學生的素質(zhì)教育，進而提升了藝術(shù)生的報考數(shù)量，這一情況的出現(xiàn)間接導致高校師資力量的緊缺。為了緩解這一情況，多數(shù)高校紛紛降低錄取教師的招聘條件，許多教師并沒有嫻熟的教學技巧，甚至部分教師并沒有受過專業(yè)技能的訓練，也沒有一定的教學素養(yǎng)，便會出現(xiàn)以下幾種情況。第一，由于教師自身沒有過硬的教學素養(yǎng)，就會將聲樂課變?yōu)槌枵n;第二，部分教師深受傳統(tǒng)教學觀念的影響，在聲樂教學中過分注重理論教學，而忽視實踐教學以及審美教學;第三，部分教師思想古板，不愿接受新鮮事物，更不愿接受審美教學的洗禮[3]。

（三）聲樂課的教學內(nèi)容中缺少審美教育

首先，在聲樂教學的課程設置方面，根據(jù)分析，當前我國多數(shù)高校聲樂教學的課程設計都并不合理。第一，多數(shù)高校在進行聲樂教學時都會采用公共課的形式，這樣不僅會降低學生的實踐能力，同時也會增加教師的教學壓力，進而使得教學質(zhì)量無法提高。此外，針對不同專業(yè)學生，聲樂教材也應該不同。比如，針對于教育類專業(yè)的學生，其所學習的聲樂知識應該是與兒童相關(guān)的，而聲樂專業(yè)出身的學生則應該學習適合演出的音樂以及較為復雜的音樂[4]。

（四）教師無法區(qū)分聲樂與歌唱之間的區(qū)別

首先，聲樂與唱歌是兩種不同的藝術(shù)表達形式，唱歌是聲樂的基礎(chǔ)，聲樂是唱歌的升華，但是，大部分聲樂教師卻沒有分清這兩種形式的區(qū)別，進而使得聲樂教學無法提升質(zhì)量。

聲樂知識的范圍十分廣泛，其中古典歌曲、地方戲曲以及歌劇等都是聲樂的表現(xiàn)形式，并且不同的形式其演唱方式也不同。因此，教師在實際教學中，應該及時區(qū)分兩種事情的區(qū)別，并向?qū)W生傳達正確的教學觀念，為學生提供正確的學習目的，進而促進審美教學。

三、聲樂教學中審美教學的實施途徑

（一）培養(yǎng)學生的聲樂審美感知力

首先，聲樂審美感知力包括對聲樂內(nèi)容的品味，對聲樂旋律、內(nèi)涵、伴奏以及聲腔的品味。在實際教學中，教師可以通過以下幾種方式培養(yǎng)學生的審美感知力。第一，當教師在講解帶有歌詞的聲樂知識時，可以先要求學生對歌詞進行通讀，并分析其中的內(nèi)涵，以此培養(yǎng)學生對語言美的品味能力;第二，當教師在引導學生開始聲樂演唱時，可以教會其不同的發(fā)聲方式，并針對不同的聲樂形式進行比較，使學生具備一定的品味聲腔美的能力[5]。

（二）培養(yǎng)學生的聲樂審美想象力

在當代音樂藝術(shù)中，美是對藝術(shù)最基本的要求，同時審美能力也是各個學生必備的一項技能，聲樂教學作為培養(yǎng)學生藝術(shù)素養(yǎng)的一種教學模式，近年來，受到各大高校的廣泛認可。在高校聲樂教學中，審美教學是教師們重點關(guān)注的教學內(nèi)容之一。培養(yǎng)學生的審美想象力是培養(yǎng)學生綜合審美能力的基礎(chǔ)。培養(yǎng)學生的該項能力，不僅能夠提升學生的審美感知力，同時也能增強學生對音樂的理解能力，便于學生與創(chuàng)作者達到感情上的共鳴。當教師在開展聲樂教學時，可以通過以下方式幫助學生提升想象力。比如，當教師在帶領(lǐng)學生欣賞草原歌曲時，可以先要求學生閉上雙眼，平復心情，然后教師為學生播放音樂，要求學生大膽展開聯(lián)想，當音樂結(jié)束后，教師可以要求學生說出自己聯(lián)想的畫面。

（三）培養(yǎng)學生的聲樂審美共鳴力

一名優(yōu)秀的聲樂家在進行表演時，首先具備的能力便是對聲樂能夠產(chǎn)生共鳴。當演奏家產(chǎn)生共鳴時，其便能夠感知到音樂中的內(nèi)涵以及美感，進而進行完美的演奏，因此在聲樂教學中，教師一定要培養(yǎng)學生的該項能力。比如，當教師在開展聲樂演唱課程時，一定要注重對學生咬字吐字的訓練，培養(yǎng)其對歌詞的敏感度，進而提升其與音樂的融合程度，幫助學生快速進入到歌曲中去，最終與音樂產(chǎn)生共鳴[6]。

（四）培養(yǎng)學生的聲樂審美創(chuàng)造力

首先，教師應該提高學生的思維能力，比如當教師在進行聲樂教學時，可以引導學生聆聽純音樂，然后要求學生發(fā)揮自己的思維編寫歌詞，并大膽進行表演。在此過程中教師應該注意要對學生實施最大程度的鼓勵，以此激發(fā)學生的自信心。隨后教師便可層層遞進，引導學生自行編寫旋律、為旋律填寫歌詞，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。

（五）提升聲樂教師的專業(yè)技能

對于聲樂表演教學來說，其基礎(chǔ)內(nèi)容組成部門就是聲音以及樂器，而其升華的部分就是學生對專業(yè)技能以及對專業(yè)知識的掌握程度。同時，當學生在聆聽時，就是我們所重視的審美過程。然而在當今高校中，多數(shù)教師都無法重視到審美教育的重要性，這不僅會違背聲樂教學的目標，也會延緩對聲樂人才的培養(yǎng)。首先，各大高校應該提升聲樂教師的招聘條件，保證每一名教師都接受過專業(yè)技能的訓練，并具備一定的教學素養(yǎng)。針對在校教師，學校可以組織其進行定期培訓，或是引進校外人才開展經(jīng)驗講座，以此提升教師的教學水平，進而能夠為學生提供更為優(yōu)質(zhì)的教學服務[7]。

四、結(jié)語

綜上所述，在素質(zhì)教育地位不斷提升的今天，培養(yǎng)學生的審美意識是各位教師亟待解決的問題。在高校聲樂教學中開展審美教學，不僅能夠幫助學生提升自身的聲樂技能，同時能夠提升學生的審美能力以及藝術(shù)素養(yǎng)。因此教師應該重視審美教學的重要性，進而促進學生全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]鄭德芳.聲樂教學中的審美能力的培養(yǎng)探析[J].教育教學導刊（上旬刊），2010，05（15）：186-187.

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[3]吳子林.審美教育在高校聲樂教學中的滲透[J].吉林藝術(shù)教育出版社，2014，04（13）：112-113.

[4]張小飛.長相知，共和諧——論聲樂藝術(shù)指導與聲樂教學的協(xié)同作用[J].聲樂教學大舞臺，2014，03（25）：52-53.

[5]王寅冬.高校聲樂教學中審美教育的作用及其重要性[J].神州，2014，03（11）：712-713.

[6]李海瓊.高校聲樂教學中的審美教育研究[J].聲樂研究，2011，07（15）：51-54.

[7]溫志恒.高校聲樂教學中的審美教育研究[J].聲樂發(fā)展史，2014，08（31）：210-211.