音樂(lè)對(duì)智力殘疾小學(xué)生的幫助

袁楠 尚國(guó)利 肖雪

摘要：智力殘疾兒童的感知范圍狹窄，感知的信息量少。這表現(xiàn)在同一時(shí)間內(nèi)他們能清楚地感知事物的數(shù)量比正常兒童要少得多。只要方法妥當(dāng)，任何孩子都是優(yōu)秀的，只要用心，總能找到合適的教育方法。音樂(lè)不僅是情感的藝術(shù)，而且對(duì)青少年智力的開(kāi)發(fā)和道德情操的培養(yǎng)有著積極的促進(jìn)作用。那么，如何將音樂(lè)融入到心理健康教育之中呢？

關(guān)鍵詞：智力殘疾；音樂(lè)游戲；關(guān)愛(ài)智力殘疾兒童；家校合作

2014年1月20日，教育部、發(fā)展改革委、民政部、財(cái)政部等七部委聯(lián)合發(fā)布《特殊教育提升計(jì)劃（2014—2016年）》。中國(guó)預(yù)計(jì)到2016年基本普及殘疾兒童少年義務(wù)教育，視力、聽(tīng)力、智力殘疾兒童少年義務(wù)教育入學(xué)率達(dá)到90%以上。

智力殘疾兒童的感知范圍狹窄，感知的信息量少。這表現(xiàn)在同一時(shí)間內(nèi)他們能清楚地感知事物的數(shù)量比正常兒童要少得多。此外，智力殘疾兒童的知覺(jué)恒常性比正常兒童差。把同一事物放在不同的環(huán)境之中，他們往往認(rèn)不出來(lái)。例如，在黑板上認(rèn)得的字，在課本上可能就認(rèn)不出來(lái)了。智力殘疾兒童感知覺(jué)的這些特點(diǎn)，對(duì)學(xué)習(xí)速度的影響是十分嚴(yán)重的。

智力殘疾學(xué)生的記憶有兩個(gè)特點(diǎn)，第一，識(shí)記速度的緩慢、保持不牢固、再現(xiàn)困難或不準(zhǔn)確。這方面教學(xué)上的例子很多，第二，由于記憶的組織能力差，智力殘疾兒童不會(huì)采用分類等形式，在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶。

研究人員對(duì)9歲多的智力殘疾兒童進(jìn)行物體分類的實(shí)驗(yàn)表明，他們的概括能力明顯低于正常幼兒園大班（6歲）的水平，只接近于中班（5歲）的兒童。這一特點(diǎn)，在數(shù)學(xué)過(guò)程中表現(xiàn)為他們難以掌握各種規(guī)則和概念，對(duì)語(yǔ)言材料和數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)，困難很大。而且思維刻板，缺乏目的性和靈活性。他們?cè)谒伎紗?wèn)題時(shí)，往往缺乏明確的目的性。在進(jìn)行某項(xiàng)活動(dòng)時(shí)，當(dāng)遇到困難或其他新鮮的事情，原先的想法就會(huì)停止下來(lái)。

個(gè)人資料

今年一年級(jí)新入學(xué)的一個(gè)小男孩叫明揚(yáng)，6歲半，大大的眼睛，睫毛長(zhǎng)長(zhǎng)的，皮膚很白，總喜歡嘟嘟著嘴，看起來(lái)乖乖的，我第一次給他們?cè)诎嗬锷险n發(fā)現(xiàn)，課上他總是嘴里不停的嘟嘟囔囔的，而且時(shí)不時(shí)在桌子底下鉆來(lái)鉆去，還把作業(yè)本撕的一條條的扔的滿地都是，自己玩的特別開(kāi)心，我提醒他，他頭都不抬好像沒(méi)有聽(tīng)見(jiàn)一樣，我行我素。班里有個(gè)小男孩很淘氣，趁我回頭板書(shū)的時(shí)候小聲逗明揚(yáng)，明揚(yáng)就很興奮的跳到這個(gè)男孩身邊，兩個(gè)人偷偷玩樂(lè)，一不小心，小男孩把明揚(yáng)推倒了，明揚(yáng)就哇哇大哭，嚴(yán)重影響了課堂紀(jì)律。

老師要從愛(ài)心出發(fā)，這是進(jìn)行教育的前提，課下，和班主任溝通后了解到，這個(gè)孩子是智力殘疾四級(jí)，（四級(jí)智力殘疾（輕度）：IQ值在50～70或55～75之間。適應(yīng)行為低于一般人的水平；具有相當(dāng)?shù)膶?shí)用技能，如能自理生活，能承擔(dān)一般的家務(wù)勞動(dòng)或工作，但缺乏技巧和創(chuàng)造性；一般在指導(dǎo)下能適應(yīng)社會(huì)；經(jīng)過(guò)特別教育，可以獲得一定的閱讀和計(jì)算能力；對(duì)周圍環(huán)境有較好的辨別能力，能比較恰當(dāng)?shù)嘏c人交往。）家訪后知道，父母都是當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)民，父親50多歲，母親也40多歲，兩個(gè)人都沒(méi)有收入，家里房子很破舊，家里也沒(méi)有什么像樣的家具，屬于當(dāng)?shù)氐牡捅＜彝ァ?/p>

班主任還告訴我，明揚(yáng)在開(kāi)學(xué)的新生培訓(xùn)中能聽(tīng)懂老師的話，很喜歡和老師同學(xué)們溝通，也喜歡幫助老師擦黑板，放學(xué)也能和同學(xué)一起排隊(duì)，但是總是找不到自己的位置，偶爾被個(gè)別的淘氣的孩子推來(lái)搡去，就委屈的靠著墻站著，也不找老師幫忙，上課時(shí)候控制不住自己，隨便下位置， 非常的自由，我行我素。

在村里，經(jīng)常有孩子和明揚(yáng)一起玩，玩著玩著鬧矛盾了就開(kāi)始叫明揚(yáng)大傻子，明揚(yáng)的父母特別難過(guò)。孩子的父母文化水平不高，但是對(duì)于孩子的學(xué)習(xí)還是非常認(rèn)真的，剛開(kāi)學(xué)時(shí)老師布置的作業(yè)父親幫著一筆一劃完成，因?yàn)椴幌胱寗e人覺(jué)得自己的孩子不會(huì)寫(xiě)作業(yè)，笑話自己的孩子。英語(yǔ)老師要求每天都要在微信群里讀英語(yǔ)打卡，明揚(yáng)的父母非常支持，每天都讓明揚(yáng)堅(jiān)持，雖然明揚(yáng)只會(huì)讀一個(gè)單詞，所有的句子和詞語(yǔ)都是一個(gè)讀音（智力殘疾是指人的智力明顯低于一般人的水平，并顯示適應(yīng)行為障礙，智力殘疾兒童由于大腦發(fā)育受到損害，給他們的語(yǔ)言發(fā)展造成了不同程度的損害。據(jù)研究統(tǒng)計(jì)，智力殘疾兒童中具有語(yǔ)言缺陷的在70%左右。一般來(lái)說(shuō)，智力殘疾的程度越嚴(yán)重，語(yǔ)言發(fā)展的水平也越低。）但是他特別的認(rèn)真，用手指頭指著念著，特別的認(rèn)真，帶動(dòng)著班里的孩子都打卡很積極。老師們聽(tīng)到這些，都很感動(dòng)。

在音樂(lè)課堂中，強(qiáng)調(diào)心理健康有時(shí)顯得畫(huà)蛇添足。音樂(lè)的直觀感性應(yīng)該可以直接帶動(dòng)學(xué)生的身心愉悅，音樂(lè)的喜怒哀樂(lè)也會(huì)使學(xué)生投入真摯的感情，在此基礎(chǔ)上，教師所要做的是積極的引導(dǎo)。如果在音樂(lè)激發(fā)學(xué)生情感的當(dāng)下能及時(shí)對(duì)個(gè)別需要心理輔導(dǎo)的學(xué)生積極引導(dǎo)，便是最好的動(dòng)之以情了。學(xué)生會(huì)從感受音樂(lè)的美中，顯現(xiàn)出人性的本真，從而信任音樂(lè)藝術(shù)，信任老師。

音樂(lè)教室的后面有一面特別大的鏡子，每次音樂(lè)課明揚(yáng)總是回頭看鏡子，從一開(kāi)始的坐在凳子上回頭對(duì)著鏡子做鬼臉，然后慢慢的站起來(lái)對(duì)著鏡子跳，有的時(shí)候還會(huì)特別興奮的趴著地上自己爬著玩，但是眼睛始終看著鏡子里的自己。我一邊上課一邊還要看著明揚(yáng)怕他受傷。所以我就想了個(gè)辦法，我說(shuō)：“明揚(yáng)，你到老師鋼琴這里來(lái)，幫老師翻一下書(shū)好嗎？”明揚(yáng)特別高興的過(guò)來(lái)了，我彈琴孩子們唱歌，我突然發(fā)現(xiàn)明揚(yáng)特別開(kāi)心，特別認(rèn)真的跟著唱，雖然記不住歌詞，唱歌也有點(diǎn)走調(diào)，但是明揚(yáng)非常非常的認(rèn)真，眼睛亮亮的，很用心的跟著我的琴聲和大家一起唱。然后和大家一起做律動(dòng)游戲的時(shí)候也是很認(rèn)真很配合。在課堂教學(xué)中，一般主張多直觀，而少抽象。盡量運(yùn)用直觀的語(yǔ)言、文字、圖形、視頻等手段，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使之在輕松愉悅的狀態(tài)中達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。音樂(lè)的學(xué)習(xí)更是如此。

音樂(lè)教育是美育的重要組成部分，而美育則是以塑造完美人格為最終目標(biāo)，以藝術(shù)和現(xiàn)實(shí)美為手段的審美教育。作為一名普通小學(xué)教師，通過(guò)心理健康教育培訓(xùn)和教學(xué)實(shí)踐，使我深深體會(huì)到，音樂(lè)不僅是情感的藝術(shù)，而且對(duì)青少年智力的開(kāi)發(fā)和道德情操的培養(yǎng)有著積極的促進(jìn)作用。那么，如何將音樂(lè)融入到心理健康教育之中呢？

在音樂(lè)課堂中滲透心理健康教育是一種具有創(chuàng)新意義的教育理念，筆者所在地區(qū)的同行們?cè)趯?shí)際的教學(xué)實(shí)踐中就取得不俗的效果，因?yàn)橐魳?lè)以美的形式作用于學(xué)生的感性認(rèn)知，其方式是潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的，能夠不知不覺(jué)地影響學(xué)生們的心靈。然而，并非只要學(xué)生參加音樂(lè)課堂，就能對(duì)其產(chǎn)生積極的心理影響。

突然想起最近看的一個(gè)材料，目前小學(xué)心理健康活動(dòng)課上，音樂(lè)被廣泛采用。音樂(lè)游戲在激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性，培養(yǎng)合作意識(shí)和合作能力方面有著重要的作用。目因此，在新課改背景下，要求教師要精心地設(shè)計(jì)活動(dòng)，有效地調(diào)控活動(dòng)，恰當(dāng)?shù)卦u(píng)點(diǎn)，科學(xué)把握音樂(lè)游戲活動(dòng)的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵，提高課堂教學(xué)的效率。根據(jù)情況給低年級(jí)的學(xué)生設(shè)計(jì)了音樂(lè)游戲《你的名字叫什么》教師通過(guò)“擊鼓傳花”的游戲，讓學(xué)生一下子就活躍起來(lái)，快樂(lè)的情緒由此而產(chǎn)生，而教師又由此引導(dǎo)學(xué)生懂禮貌，體驗(yàn)合作的快樂(lè)。

在后來(lái)的音樂(lè)課堂上，我提前創(chuàng)編了一些音樂(lè)小游戲，帶著低年級(jí)的孩子做一些音樂(lè)游戲，有的時(shí)候和同學(xué)們一起創(chuàng)編律動(dòng)的動(dòng)作，因?yàn)槭羌w創(chuàng)編的音樂(lè)律動(dòng)，同學(xué)們的參與性特別的好，孩子們的學(xué)習(xí)積極性很高，課堂氣氛很活躍。除此之外，還教給低年級(jí)的孩子一些適合上課前做的一些很短小的音樂(lè)小律動(dòng)。大概一個(gè)月后，班主任反饋，明揚(yáng)的課堂紀(jì)律有了一些改善。

直觀性原則的運(yùn)用，既基于音樂(lè)的學(xué)科特點(diǎn)，也考慮心理健康教育重在心靈溝通的特性。學(xué)生的心靈世界往往是封閉的，以何種方式進(jìn)入他們的心靈世界，需要特別講究。當(dāng)理性的溝通失效的時(shí)候，往往感性就能發(fā)揮奇效。所以，音樂(lè)課堂教學(xué)中：以感性方式達(dá)成與學(xué)生的心靈溝通，往往事半功倍。

音樂(lè)教育活動(dòng)通常是集體參與的活動(dòng)，這種共同的活動(dòng)過(guò)程又常常有助于建立一個(gè)良好的、親密的合作關(guān)系，并進(jìn)一步為自己創(chuàng)造一個(gè)和諧的社會(huì)環(huán)境。因?yàn)橐魳?lè)的本質(zhì)要求參加者的密切配合和精確的合作，任何合作上的失誤或失敗都會(huì)馬上導(dǎo)致音樂(lè)效果的不和諧與失敗，而且這種不和諧與失敗會(huì)立即反饋給每一個(gè)參加者的耳朵，造成聽(tīng)覺(jué)、心理，甚至生理上的不快感，音樂(lè)本身具有一種強(qiáng)大的力量來(lái)強(qiáng)迫所有參加者進(jìn)行完全的合作，并迫使人們控制可能破壞音樂(lè)和諧的任何自我沖動(dòng)和不良個(gè)性表現(xiàn)。因此，參加者在音樂(lè)活動(dòng)的過(guò)程中學(xué)會(huì)與他人合作和相處的能力和技巧，這種在音樂(lè)中的合作能力最終會(huì)泛化和遷移到他們的日常生活中。另外，音樂(lè)的魅力和愉悅性也會(huì)吸引那些社會(huì)性退縮的學(xué)生參與到音樂(lè)的社會(huì)活動(dòng)中去，從而改變其自我封閉狀態(tài)。

面對(duì)學(xué)校這樣一個(gè)特殊的環(huán)境，面向?qū)W生這樣一個(gè)特殊而又復(fù)雜的群體，在學(xué)校心理健康教育中運(yùn)用音樂(lè)教育，構(gòu)建音樂(lè)教育體系，對(duì)于調(diào)整學(xué)生的不良情緒，培養(yǎng)學(xué)生的健康情感，消除人際障礙，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力等，具有十分有益的作用，對(duì)于解決學(xué)生不健康的心理問(wèn)題將起著非常積極的作用。

只要方法妥當(dāng)，任何孩子都是優(yōu)秀的，只要用心，總能找到合適的教育方法。

還需對(duì)家長(zhǎng)的指導(dǎo)和幫助。殘疾兒童的心理健康教育，僅僅依靠學(xué)校是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。殘疾兒童的心理問(wèn)題，學(xué)校只能在有限的時(shí)間和空間進(jìn)行矯正和引導(dǎo)，社會(huì)環(huán)境和家庭影響也尤為重要。幫助家長(zhǎng)樹(shù)立正確的教育觀，讓他們多了解孩子，多和孩子溝通，密切注意孩子的情緒變化，及時(shí)對(duì)孩子進(jìn)行心理疏導(dǎo)，通過(guò)家校配合共同來(lái)做好孩子的心理健康教育工作。

關(guān)愛(ài)智力殘疾兒童，是每一位教育工作者應(yīng)盡的責(zé)任和義務(wù)，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育，愛(ài)學(xué)生是老師必備的美德。能得到老師的關(guān)愛(ài)，是每個(gè)學(xué)生最起碼的心理要求，教師要用真摯的愛(ài)心，啟迪心靈，輕輕拭去“隨班就讀”殘疾兒童的眼淚；關(guān)注“隨班就讀”殘疾兒童的心理健康教育，關(guān)愛(ài)“隨班就讀”殘疾兒童的成長(zhǎng)，真正實(shí)現(xiàn)教育事業(yè)的健康、均衡、和諧發(fā)展。

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