初探小學語文閱讀教學如何指向表達

陳仁菊

摘 要：去年，我有幸在區(qū)語文教研員老師的指導下上了一次六年級語文的區(qū)級研究課。一年過去了，那次磨課的經歷至今還清晰地映在腦海之中。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；指向表達

記得那時去年九月下旬，學校領導告訴我下個月的區(qū)級研究課將由我為六年級的語文老師提供一節(jié)區(qū)級課例研究。聽到這個消息，我是既激動興奮又無比忐忑緊張，激動于能得到教研員老師的指導，同時又對自己能否上好這次研究課而忐忑不安。

激動興奮后，我靜下心來，開始認真梳理教材以便確定將要上的課文內容。當時又恰逢中國女排2016年奧運會時隔12年再度奪冠，我個人也喜歡排球，因此，我確定了上課內容——《把掌聲分給她》。這是語文第十一冊“體育”這一單元中的一篇主體課文，也是一篇大家比較熟悉的傳統(tǒng)課文。本篇課文選自魯光的報告文學《中國姑娘》，記敘了中國女排隊長孫晉芳在訓練、比賽中的幾件事，塑造了一個鮮活感人的女排隊長形象。那么，如何上好這篇傳統(tǒng)課文？ 教什么？怎么教？如何讓孩子們在學習過程中真正學有所得？我對照語文課程標準以及教師用書，確定了我的教學目標，撰寫了教案第一稿并傳給了教研員吳老師。當時，吳老師在帶領老師們外出跟崗學習，因此建議我再對照語文課標要求對選定課文的課時目標進行梳理，再次修改教學設計。

于是，我又再次對照課標要求，結合課文文體特點，和同組語文老師一起討論一、二課時教學目標的劃分。舒老師首先說：“這一課的多音字較多，第一課時字音問題肯定要解決，學生才能正確流利地朗讀課文?！庇嗬蠋熃又f道：“一課時，學生除了要解決生字、詞語問題，還要知道課文的主要內容，理清文章的脈絡層次?！薄澳且徽n時僅僅解決這些問題？那給二課時預留的問題是否太多？”我問道。王老師回答道：“一課時目標只有這些當然不夠。一課時還應該引導學生感知孫晉芳球技的高超?！笔Y老師補充道：“那二課時教學目標就可以確定為以下幾點：1.流利、有感情地朗讀課文；理解文中所體現(xiàn)的頑強拼搏、團及協(xié)作的體育精神，體會‘女排精神；2.練習寫批注筆記；3.體會作者是如何選材組材表現(xiàn)一個人物的?！弊罱K，在同組老師的幫助和指導下，我重新確定了一、二課時的教學目標，并對教學設計進行了調整。調整后，教學重點為：1.流利、有感情地朗讀課文；理解文中所體現(xiàn)的頑強拼搏、團及協(xié)作的體育精神，體會“女排精神”。2.練習寫批注筆記。教學難點為：體會作者是如何選材組材表現(xiàn)一個人物的；體會課文中比喻句表達的意思。

調整教學目標和重點、難點后，我借班進行了試講。課堂上，孩子們發(fā)言積極踴躍，也達成了設定的預期目標。評課時，蔣老師說：“長期以來，我們的語文教學都存在著“就文本內容理解文本內容”觀念和現(xiàn)狀。這種觀念和現(xiàn)狀直接導致的結果就是——閱讀與語用分家，學生把課文理解得頭頭是道，可是提筆行文的時候卻難以下筆或不知所云……那么，如何才能改變此現(xiàn)狀呢？”教研員吳老師聽后，給我們大家做了一個講座談到語文教學的“四個指向”。吳老師說：“《語文課程標準》指出‘語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！@就要求我們在進行閱讀教學的時候，不能只重視文本內容而忽視對語言表達形式的領悟。我們要引導學生認識課文是如何運用語言來負載信息，從而內化語言材料，掌握語言表達的技巧，由此積累語言經驗，提高語文能力?！?/p>

吳老師的指導，讓我們對閱讀教學又有了新的認識——“閱讀指向表達”。在“閱讀指向表達”這一理念的統(tǒng)領下，我們反復多次進行組內討論研究，對教材進行了大膽的取舍：凡是學生一讀就懂，一讀皆會的內容均作弱處理；找到學生可以學習借鑒的寫作的方法，讓學生充分展開，充分說，充分理解，教學時我們重點抓住3、6、10、14自然段，讓學生體會本文在寫法和遣詞造句上的特點。

因此，我們將本課的教學目標設定和選擇為——揣摩寫法；過程與方法重在——落實從學會表達層面來進行批注；知識點——貫穿語文寫作方法；教學重難點——體會作者是如何選材組材表現(xiàn)人物形象以及本文在遣詞造句和篇章結構上的特點。

基于文本的特點，以及二年級的學生好動、愛表演的特點，閱讀教學時可抓住小貓咪和公雞、貓媽媽的對話，指導學生有感情地朗讀對話，從讀中知道動物的腳都有自己特殊的用途。還可以引導孩子通過品味描寫小貓咪的心理、語言詞句，請學生把自己當成是小貓咪等動物，和他們一起呼吸，一起歡樂，在饒有趣味的表演中，感受小貓咪天真、好奇、知錯就改的可愛形象，了解動物的腳都有自己特殊的用途。

在解讀文本時，我注意到這篇文章選入教材時有改動，于是查閱了原文，發(fā)現(xiàn)原文中的小貓咪除了與公雞、貓媽媽對話外，和麻雀、大白鵝、大黃狗也都進行了對話，而改動后的文本，只著重寫了小花貓和公雞、貓媽媽的對話。小花貓與麻雀、大白餓之間的對話刪去了，而該成了“小貓咪又去問麻雀和大白鵝。他知道了：麻雀要用腳趾抓住樹枝，不能穿鞋；大白鵝要用腳掌游泳，也不能穿鞋?！憋@然，修改后的文章較之原文在遣詞造句方面更加講究用詞的簡練。

因此，在本課的教學時，我在引導學生理解文本內容的同時，也引導孩子關注了遣詞造句上的特點。如，當學生進行了小貓咪和公雞對話的表演讀后，引導學生大膽想象：小貓咪又去問麻雀、大白鵝，他會怎么問呢？同桌之間可以分角色說一說。孩子們展開想象，全身心投入，給學生充分的表達時間，鍛煉了學生的語言表達能力。接著，我話鋒一轉，而文中而僅僅了用了兩句話來寫，為什么沒有像大家說的這樣寫呢？力圖在教學的過程中引導學生發(fā)現(xiàn)可以學習借鑒的表達方法，初步感受文本在遣詞造句方面表達的考究、用詞的簡練。

所以，指向表達的閱讀教學，學生的閱讀與表達是相輔相成，密不可分的?！坝煤谜n文這個例子”，就是從語言出發(fā)，賞析表達的情、理、意、趣，最終回到語言，欣賞語言本身的美。讀進去，還要讀出來，真正在課文中走一個來回，這樣才能真正做到“與內容分析式的閱讀教學說再見”。