小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的彈性設(shè)計(jì)與實(shí)施的現(xiàn)狀研究

文古阿西

摘 要：在我國(guó)不斷推行新課程教育體制改革與素質(zhì)教育理念的大背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的情況已經(jīng)引起了國(guó)家教育部門(mén)的高度重視。小學(xué)是學(xué)生接受系統(tǒng)性數(shù)學(xué)教育的開(kāi)端，對(duì)為學(xué)生夯實(shí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)具有非常重要的作用。傳統(tǒng)的教學(xué)模式比較單一和死板，無(wú)法達(dá)到較為理想的教學(xué)效果。提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的彈性已經(jīng)成為了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)。本文就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的彈性設(shè)計(jì)與實(shí)施的現(xiàn)狀展開(kāi)了一系列的研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；彈性；現(xiàn)狀

數(shù)學(xué)是小學(xué)課程體系中重要的組成部分，對(duì)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力具有非常重要的作用。新課改教育政策對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)提出了更高的要求，強(qiáng)調(diào)了構(gòu)建彈性數(shù)學(xué)課堂的重要性。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該對(duì)新課改政策的內(nèi)容進(jìn)行深度解讀，并將其作為主要的教學(xué)指導(dǎo)原則，為學(xué)生構(gòu)建更加生動(dòng)的數(shù)學(xué)課堂，從而真正發(fā)揮小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)意義。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)彈性設(shè)計(jì)的有效對(duì)策

（一）采用集體備課形式

每個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教師都有自己的教學(xué)風(fēng)格以及教學(xué)思路。備課是教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的前提，在彈性課堂構(gòu)建的思想指導(dǎo)下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以通過(guò)集體備課的方式進(jìn)行教學(xué)研究以及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流。教研組可以組織數(shù)學(xué)教師在規(guī)定時(shí)間到規(guī)定的教室進(jìn)行集體備課[1]。教師可以共同的研究教學(xué)大綱的內(nèi)容，分析小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及制定教學(xué)方案等。這樣的方式可以使教師積累更多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的彈性。

（二）經(jīng)常進(jìn)行課后反思

課堂時(shí)間結(jié)束并不代表教學(xué)活動(dòng)也隨之結(jié)束，教學(xué)反思也是教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分。課后反思的過(guò)程能為教師調(diào)整教學(xué)方案提供機(jī)會(huì)，有利于教師對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行進(jìn)一步完善。課后反思主要包含幾個(gè)方面的內(nèi)容，比如，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)之間是否存在絕對(duì)的契合性，教學(xué)方法的選擇是否科學(xué)，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是否合理，教學(xué)評(píng)價(jià)體系是否合理等。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該充分意識(shí)到課后反思對(duì)提高課堂教學(xué)效率的重要性，并選擇合適的方式進(jìn)行課后反思。

（三）設(shè)計(jì)彈性教學(xué)方案

設(shè)計(jì)具有彈性的教學(xué)方案是小學(xué)數(shù)學(xué)教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)。彈性教學(xué)方案的設(shè)計(jì)情況能在很大的程度上影響小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果[2]。彈性教學(xué)方案主要指的是對(duì)教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)步驟進(jìn)行提前假設(shè)，包括教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)內(nèi)容的滲透、教學(xué)方法的確定以及教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)等。彈性小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的設(shè)計(jì)應(yīng)該將實(shí)際的教學(xué)情況作為出發(fā)點(diǎn)，充分考慮學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，在教學(xué)的過(guò)程中為學(xué)生留出充足的自主學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生能充分發(fā)揮個(gè)人思維意識(shí)，獨(dú)立展開(kāi)思考，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。例如，教師講解到人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材中《三角形》這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，首先，教師可以將三角形的定義交代給學(xué)生，并為每個(gè)學(xué)生發(fā)幾根火柴棒。其次，教師可以讓學(xué)生獨(dú)立利用火柴棒進(jìn)行拼接、觀察，通過(guò)獨(dú)立探究的方式總結(jié)三角形的性質(zhì)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)彈性實(shí)施的有效對(duì)策

（一）根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境

數(shù)學(xué)是一門(mén)邏輯性較強(qiáng)的課程，很多學(xué)生無(wú)法將注意力集中在教師講解的內(nèi)容上并不是因?yàn)椴幌矚g數(shù)學(xué)這門(mén)課程，而是因?yàn)檎n堂的學(xué)習(xí)氛圍過(guò)于緊張，教師采用的教學(xué)方法過(guò)于死板。小學(xué)數(shù)學(xué)課程中包含的很多知識(shí)都與學(xué)生的實(shí)際生活具有密切的聯(lián)系[3]。因此，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的彈性。例如，教師講解到人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材中《認(rèn)識(shí)人民幣》這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)生活中常見(jiàn)的超市購(gòu)物情境，教師準(zhǔn)備幾張不同面值的人民幣，以及幾種商品，并注明每種商品的單價(jià)。由教師扮演售貨員，由學(xué)生扮演消費(fèi)者，在模擬購(gòu)物的過(guò)程中使學(xué)生認(rèn)識(shí)不同面值的人民幣。

（二）充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂中的主動(dòng)性

新課改政策的指導(dǎo)下，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生作為課堂的主體地位。因此，教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中應(yīng)該充分突出學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性。很多教師在課堂上與學(xué)生互動(dòng)的過(guò)程中，提出問(wèn)題后，并沒(méi)有等學(xué)生說(shuō)出答案，教師就進(jìn)行直接講解。這樣的教學(xué)模式無(wú)法激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考的意識(shí)。教師提出問(wèn)題后應(yīng)該為學(xué)生留出的思考的時(shí)間，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體性，從而提高課堂的彈性。

綜上所述，數(shù)學(xué)是小學(xué)階段重要的課程之一，對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展具有非常重要的作用。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該充分意識(shí)到構(gòu)建彈性課堂的重要性，并對(duì)其進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)和實(shí)施。這樣的教學(xué)方式不僅能在很大的程度上提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的生動(dòng)性，還能使學(xué)生接受到更加具有針對(duì)性的數(shù)學(xué)教育。通過(guò)本文對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的彈性設(shè)計(jì)與實(shí)施的現(xiàn)狀展開(kāi)的一系列研究，希望能為提高我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率提供一些有價(jià)值的參考。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁宇.試論如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中融入數(shù)學(xué)史內(nèi)容[J].蘭州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，32（01）：162-163+165.

[2]馮昊.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題與對(duì)策[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2014，11（11）：211.

[3]黎智鵬.淺析數(shù)學(xué)史對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的影響[J].才智，2014（30）：160.