小議小學(xué)語文教學(xué)中如何進(jìn)行讀寫結(jié)合教學(xué)

王懷斌

摘 要：小學(xué)階段語文的學(xué)習(xí)主要以知識(shí)的積累和原始學(xué)習(xí)方法的形成為主，學(xué)生知識(shí)的積累主要通過兩個(gè)方面來完成。一、大量的閱讀、記憶；二、通過練筆習(xí)作進(jìn)行內(nèi)化轉(zhuǎn)移來完成。也就是說學(xué)生小學(xué)階段的學(xué)習(xí)一個(gè)主要以讀和寫的形式去體現(xiàn)，讀是具有表象性可以從量上來體現(xiàn)，寫則是一個(gè)內(nèi)化的過程，可以反映學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)。因此讀寫教學(xué)的成功與否直接關(guān)系到小學(xué)階段語文教學(xué)的成敗，所以小學(xué)讀寫教學(xué)的研究一個(gè)是我們一線教師研究的一個(gè)重點(diǎn)問題。筆者通過多年一線教學(xué)實(shí)踐對(duì)讀寫教學(xué)進(jìn)行了一些粗淺的研究，現(xiàn)將一些個(gè)人意見發(fā)表如下，希望能夠?qū)Υ蠹矣兴鶈l(fā)和幫助。

關(guān)鍵詞：閱讀；表象性；內(nèi)化；基礎(chǔ)

一、多讀、多記為寫打基礎(chǔ)

俗語說的好“天下文章一大抄，就看你會(huì)抄不會(huì)抄”，這就在我上小學(xué)的時(shí)候就經(jīng)常聽我們的語文老師講，當(dāng)然這個(gè)里面的“抄”不是抄襲的意思，在小學(xué)階段這個(gè)更多地是指引用和仿寫。而引用和仿寫的基礎(chǔ)就是學(xué)生自身要積累比較豐富的知識(shí)，只有知識(shí)積累足夠多，才能進(jìn)行適當(dāng)有效的仿寫和引用，否則小學(xué)階段的仿寫就只能是生搬硬套不切合實(shí)際的抄襲。其實(shí)以讀促寫主要的方法是通過鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大量的閱讀和背誦，通過閱讀和背誦進(jìn)行聯(lián)系和對(duì)比。在進(jìn)行大量閱讀的過程中我們還要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行選擇性的背誦，對(duì)于一些經(jīng)典的句子要讓學(xué)生達(dá)到熟讀成誦的程度。閱讀大量的文章并不是簡(jiǎn)單的讓學(xué)生去沒有目的、沒有選擇地進(jìn)行泛讀，而是要指導(dǎo)學(xué)生有目的、有選擇地去進(jìn)行有效的閱讀。因?yàn)?，只有有目的的讀才能讓學(xué)生感受到閱讀的具體作用。另外，小學(xué)階段的學(xué)生自我辨識(shí)能力不足，所以我們教師和家長(zhǎng)就要在讀本的選擇上指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行選擇，選擇適合學(xué)生心理發(fā)展和心理接受能力的讀本才能激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，只有學(xué)生喜歡讀了，才能進(jìn)行大量的閱讀。在學(xué)生大量閱讀讀基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行組材和選材的訓(xùn)練。這個(gè)過程就是我們常說的以讀促寫。比如我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生閱讀《春潮》這篇課文時(shí)，我們先通過鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行反訴的朗讀和感悟，然后讓學(xué)生聯(lián)想感受，感受作者如些的春天來臨是的景象和我們所感受到的春天的景象有何不同，最好讓學(xué)生通過對(duì)比寫出自己眼中和心中的春天。這樣學(xué)生通過對(duì)比思考，自然會(huì)寫出“不一樣的春天”，從而達(dá)到以讀促寫為寫作打好基礎(chǔ)的目的。

二、重視課本教材挖掘、鼓勵(lì)學(xué)生思考并創(chuàng)作

我們的小學(xué)課本所選的課文都是經(jīng)過千挑萬選之后，通過反復(fù)的實(shí)踐論證才選入的，其具有很強(qiáng)的代表性和典型性。因此我們要充分挖掘課本資源，在讀寫教學(xué)的過程中，首先要求教師自身要對(duì)課本內(nèi)容就那些深入的解讀和理解，站在學(xué)生的角度理解問題思考問題，發(fā)掘課文的內(nèi)容和思想。引導(dǎo)學(xué)生去朗讀甚至背誦課文。例如在講授《所見》這首古詩的時(shí)候，我們可以先鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立地去背誦課文，然后對(duì)古詩進(jìn)行逐句的解讀，解讀之后我們就可以鼓勵(lì)學(xué)生按照我們的解讀和理解，讓學(xué)生用自己的話去描寫古詩所涉及的情景和故事。最后通過習(xí)作展示選出寫的比較出彩的同學(xué)，然后將其作品在班級(jí)里就那些展示，激勵(lì)其他學(xué)生也進(jìn)行積極的改寫和創(chuàng)作。這樣我們就把讀和寫有機(jī)地結(jié)合起來了。

三、加強(qiáng)課外閱讀指導(dǎo)，打造良好的課外閱讀氛圍

在前面我們提到要發(fā)掘教本內(nèi)容，雖然教本內(nèi)容都是經(jīng)過千挑萬選的經(jīng)典，但畢竟我們的可是有限，能夠選入課本的文章又是少之又少，這要還原達(dá)不到新課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的閱讀量。因此，我們換藥加強(qiáng)課外閱讀指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行閱讀。在這方面我們可以給學(xué)生推薦適合學(xué)生學(xué)齡短的一些經(jīng)典的文學(xué)作品，小學(xué)階段我們主要以童話故事、少兒勵(lì)志故事、古詩詞為主。在要求學(xué)生讀的過程中要進(jìn)行精彩句段的勾畫和筆記，對(duì)于一些寫作能力強(qiáng)、閱讀習(xí)慣好的同學(xué)，我們還可以讓他擔(dān)任讀書小組長(zhǎng)，讓學(xué)生小組長(zhǎng)組織學(xué)生一起進(jìn)行課外閱讀，并進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)和管理，這對(duì)于朋友舉的課外閱讀習(xí)慣是相當(dāng)有必要的。另外，在寒暑假和節(jié)假日的時(shí)候我們可以以作業(yè)的形式讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，把閱讀的進(jìn)度、效果通過班級(jí)微信群進(jìn)行及時(shí)的展示和共享。這樣學(xué)生和家長(zhǎng)的積極性都會(huì)被調(diào)動(dòng)起來，從而形成良好的班級(jí)讀書氛圍。

四、通過多種方式的聯(lián)系強(qiáng)化讀寫結(jié)合

在平時(shí)的教學(xué)過程中，我們可以通過縮寫、仿寫、擴(kuò)寫、課堂小練筆強(qiáng)化讀寫結(jié)合。縮寫的有點(diǎn)在于可以訓(xùn)練學(xué)生的概括能力，讓其能夠通過訓(xùn)練對(duì)事物進(jìn)行概括，這樣做可以讓學(xué)生的精準(zhǔn)地表達(dá)自己的感情和認(rèn)知；擴(kuò)寫可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)作欲望，通過擴(kuò)寫我們可以讓學(xué)生按照自己的想象去仔細(xì)第描寫自己心中事物發(fā)展的細(xì)節(jié)，豐富學(xué)生的感知態(tài)度。課堂小練筆主要是針對(duì)學(xué)生就所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行仿寫，這樣做的目的在于讓學(xué)生通過仿寫了解句段的基本結(jié)構(gòu)。例如，在《廬山的云霧》這篇課文中，我們可以先讓學(xué)生閱讀描寫廬山云霧多姿多彩的句段，讓學(xué)生體會(huì)作者自上而下描寫云霧的角度，感受作者在描寫廬山云霧時(shí)所用的比喻、排比等修辭手段。在閱讀完成后我們立即進(jìn)入仿寫的過程這樣有助于學(xué)生能力的及時(shí)生成與鞏固。同時(shí)，我們?cè)趯W(xué)生仿寫的過程中要引導(dǎo)學(xué)生、教會(huì)學(xué)生抓住事物的主要特點(diǎn)來進(jìn)行重點(diǎn)的描寫。隨筆是讀寫練習(xí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生形成寫隨筆的習(xí)慣，可以提供學(xué)生的創(chuàng)作能力和應(yīng)變能力，同時(shí)也能提高學(xué)生的寫作能力，是讀寫教學(xué)不可忽略的一個(gè)步驟。

總之，渡河寫是一個(gè)有機(jī)的整體。在小學(xué)階段的教學(xué)中將渡河寫進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，利用讀促進(jìn)寫，利用寫推動(dòng)讀是讀寫教學(xué)的關(guān)鍵所在。