基于核心素養(yǎng)的初中物理教學(xué)實踐探索

杜宇

摘 要：核心素養(yǎng)，是當(dāng)代中學(xué)生應(yīng)具備，是學(xué)生能夠適應(yīng)社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，在當(dāng)今新課改的形式下，初中物理教學(xué)中，怎樣著重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，是我們必須思考的問題，本文對核心素養(yǎng)在物理教學(xué)實踐的培養(yǎng)進(jìn)行了分析，并從結(jié)合實驗培養(yǎng)觀察素養(yǎng)、引入問題培養(yǎng)邏輯認(rèn)知素養(yǎng)、引入分組教學(xué)培養(yǎng)互動合作素養(yǎng)、善用生活現(xiàn)象培養(yǎng)自主發(fā)展素養(yǎng)等方面，分析基于核心素養(yǎng)的初中物理教學(xué)實踐，以期為初中物理教學(xué)提供可行的參照。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；初中物理；邏輯認(rèn)知

作為初中階段的培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的重要基礎(chǔ)學(xué)科之一，初中物理教學(xué)具有培養(yǎng)學(xué)生實驗探究精神、科學(xué)態(tài)度等功能。當(dāng)下的初中物理教學(xué)中仍存在一些不足，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。為了改善這種狀況，可將核心素養(yǎng)培養(yǎng)引入初中物理教學(xué)中。因此，分析基于核心素養(yǎng)的初中物理教學(xué)實踐具有一定的必要性。

一、核心素養(yǎng)的作用

核心素養(yǎng)教學(xué)模式的功能主要包含以下幾種：第一，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。初中物理學(xué)科素養(yǎng)主要包含實驗探究、科學(xué)態(tài)度等。當(dāng)在初中物理教學(xué)中引入可核心素養(yǎng)教學(xué)模式后，學(xué)生科學(xué)態(tài)度、實驗探究等素養(yǎng)的形成可對其全面發(fā)展產(chǎn)生促進(jìn)作用；第二，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。被動學(xué)習(xí)僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，不利于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，而核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的引入則可以顯著提升學(xué)生的物理學(xué)習(xí)主動性，使其不斷從初中物理學(xué)習(xí)中獲得更多的知識[1]。

二、基于核心素養(yǎng)的初中物理教學(xué)實踐分析

這里主要從以下幾方面入手，對基于核心素養(yǎng)的初中物理教學(xué)實踐進(jìn)行分析和研究：

（一）結(jié)合實驗培養(yǎng)觀察素養(yǎng)

實驗是初中物理教學(xué)的重要構(gòu)成。為了使初中的物理實驗課堂更高效，提高學(xué)生參與實驗教學(xué)的積極性，教師可將觀察素養(yǎng)培養(yǎng)引入實驗教學(xué)中：

以初中物理教材中的小孔成像實驗為例，教師事先準(zhǔn)備好蠟燭、毛玻璃、小孔屏、剪刀等實驗器材。沿一條直線依次擺放毛玻璃屏、小孔屏及蠟燭，對比蠟燭火焰位置、小孔屏中心、毛玻璃屏中心是否處于同一水平線。若蠟燭過高，可以剪刀適當(dāng)將其剪短。實驗開始時，提前告知學(xué)生觀察毛玻璃屏表面的成像變化。當(dāng)教師移動蠟燭位置或小孔屏位置時，學(xué)生可以觀察到毛玻璃屏的成像分別出現(xiàn)等大、縮小、擴(kuò)大3種形式。此時，學(xué)生的興趣被充分激發(fā)出來，為了營造良好的教學(xué)氛圍，教師可邀請學(xué)生來操作實驗，長效維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在學(xué)習(xí)相關(guān)物理知識前，學(xué)生的固有印象為：即使蠟燭、小孔屏位置出現(xiàn)變化，毛玻璃屏上的成像不會發(fā)生改變。而小孔實驗現(xiàn)象推翻了學(xué)生的傳統(tǒng)認(rèn)知，可深化學(xué)生探索這一物理實驗原理的興趣。因此，這一教學(xué)過程可對學(xué)生觀察素養(yǎng)的培養(yǎng)產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用。

（二）引入問題培養(yǎng)邏輯認(rèn)知素養(yǎng)

初中物理對學(xué)生邏輯的要求較高。為了提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的邏輯認(rèn)知素養(yǎng)，初中物理教師可于教學(xué)活動中實時運(yùn)用問題增強(qiáng)學(xué)生的邏輯認(rèn)知[2]。

以初中物理教材中氣體的液化部分為例，為了更加直觀地為學(xué)生展示氣體的液化過程，實踐教學(xué)多采取實驗的方式促進(jìn)學(xué)生對氣體液化知識的理解。在實驗操作過程中，隨著酒精燈將500mL燒杯中的水逐漸由常溫加熱至沸騰，懸于燒杯上方的金屬板表面（貼近水的一側(cè)）逐漸開始產(chǎn)生小水珠。當(dāng)水蒸氣液化實驗做完后，教師可向?qū)W生提問：在上述實驗中，增加哪種實驗器材或?qū)嶒炞鞒鲈鯓拥恼{(diào)整，才可以增加金屬板表面的水珠數(shù)量？

大多數(shù)學(xué)生提出的方法多從燒杯、加熱工具部分入手，如增加燒杯中的水量、更換速效加熱工具等。此時，物理教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考水蒸氣于金屬板表面液化的過程及影響因素，鼓勵學(xué)生分析他們所提出的方法是否有效。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生逐漸意識到上述方法并不可行，并提出可以采用于金屬板表面增設(shè)冰塊（酒精燈加熱時）的方法，增加水珠量。上述成果充分驗證了這種教學(xué)方法在培養(yǎng)學(xué)生邏輯認(rèn)知素養(yǎng)中的作用。

（三）引入分組教學(xué)培養(yǎng)互動合作素養(yǎng)

分組教學(xué)法具有活躍課堂氣氛，提高學(xué)習(xí)效率等功能。為了實現(xiàn)這一目的，初中物理教師可于教學(xué)中引入分組教學(xué)法，為學(xué)生間的交流、溝通與合作提供豐富的機(jī)會。

以初中物理中的凸透鏡成像實驗教學(xué)為例，在正式開展實驗之前，教師可將學(xué)生分成3-7人/組的小組，逐一為各組配備實驗器材，由各小組成員自主決定組內(nèi)分工。在凸透鏡實驗過程中，各組成員需要經(jīng)過一番討論確定分工，并按照既定分工進(jìn)行實驗。如選出1名成員負(fù)責(zé)實驗器材的擺放，1名成員負(fù)責(zé)完成焦距位置的標(biāo)記，1名成員負(fù)責(zé)移動蠟燭或光屏，最后1名成員則負(fù)責(zé)記錄實驗過程。

與教師演示實驗教學(xué)模式相比，互動合作實驗?zāi)Ｊ皆谂囵B(yǎng)學(xué)生實踐操作能力的同時，可有效提高學(xué)生的互動合作能力，為其后續(xù)的良性發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（四）善用生活現(xiàn)象培養(yǎng)自主發(fā)展素養(yǎng)

生活中的物理現(xiàn)象豐富多樣，這一特征為生活現(xiàn)象與初中物理教學(xué)的結(jié)合奠定了基礎(chǔ)。因此，在初中物理教學(xué)過程中，教師可以通過引入現(xiàn)實生活中常見物理現(xiàn)象的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在講解液體沸騰的部分知識時，可利用生活中的常見現(xiàn)象設(shè)置懸念：餃子是日常生活中常見的實物，如果用水煮餃子，餃子不會變色，但當(dāng)用油炸餃子時，餃子卻會從白色變成黃色。引入這一現(xiàn)象后，鼓勵學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識探索產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因，以培養(yǎng)學(xué)生的自主發(fā)展素養(yǎng)。

綜上所述，在初中物理教學(xué)中引入核心素養(yǎng)培養(yǎng)勢在必行。在教學(xué)實踐中，作為物理教師應(yīng)該根據(jù)初中物理教材內(nèi)容，選用適宜的教學(xué)策略培養(yǎng)學(xué)生的邏輯認(rèn)知素養(yǎng)、自主發(fā)展素養(yǎng)等核心素養(yǎng)，在提高初中物理教學(xué)質(zhì)量的同時，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹興輝.初中物理“學(xué)講課堂”教學(xué)范式中問題情境的創(chuàng)設(shè)[J].中學(xué)物理教學(xué)參考，2017，46（23）：11-13.

[2]李金明.基于核心素養(yǎng)理念下初中物理教學(xué)實踐[J].考試周刊，2017，10（90）：150-151.