翻轉(zhuǎn)課堂在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用研究

連瑾

摘 要：“翻轉(zhuǎn)課堂”又稱為“顛倒課堂”，是對課內(nèi)、課外教學(xué)活動(dòng)以及教學(xué)時(shí)間的重新調(diào)配安排。從傳統(tǒng)的教師掌握學(xué)習(xí)決定權(quán)，轉(zhuǎn)換為學(xué)生自主掌握學(xué)習(xí)決定權(quán)。學(xué)生自主掌握課內(nèi)時(shí)間，課外自行通過視頻講座、電子書閱讀等自主學(xué)習(xí)，課內(nèi)與同學(xué)、老師共同探討學(xué)習(xí)。從教師機(jī)械化的教授知識(shí)信息，轉(zhuǎn)化為學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識(shí)，從真正意義上提升學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)自控力以及自主學(xué)習(xí)能力。本次研究主要探討翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用成效。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；高職英語；教學(xué)

近年來，伴隨電子信息化時(shí)代的發(fā)展，其在各大領(lǐng)域迅速滲透。高校教育領(lǐng)域的信息化滲透無疑為教育教學(xué)注入生機(jī)，極大程度上增加了教學(xué)活力。高等職業(yè)教育作為國家教育體系中的重要一員。其以適應(yīng)社會(huì)需求為目標(biāo)，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線，重在提升學(xué)生的實(shí)踐力[1]。翻轉(zhuǎn)課堂在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用符合高職教育的教學(xué)主線，是對高職教育理念的有效展示。

一、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用現(xiàn)狀

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式最初起源于美國，因其嶄新的教學(xué)模式以及初見成效的教學(xué)成果在美國中小學(xué)教育中得以推廣應(yīng)用。伴隨互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在全球多國家范圍內(nèi)迅速蔓延傳播。我國作為教育大國，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)應(yīng)用研究中亦賦予高度熱情。相較于國外翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用，我國翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)開展起步較晚，尚處于摸索研究的初期階段。

二、高職英語教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用的意義

（一）豐富教學(xué)資源，提升高職英語教學(xué)信息化水平。傳統(tǒng)課堂教學(xué)主要依賴于教材、教輔書以及課件等傳統(tǒng)教學(xué)資料。翻轉(zhuǎn)課堂高職英語教學(xué)中，引入了互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，教師可制作網(wǎng)絡(luò)視頻資料，上傳至學(xué)校公共學(xué)習(xí)平臺(tái)上，學(xué)生可隨時(shí)隨地進(jìn)行在線學(xué)習(xí)。高職英語教學(xué)的教學(xué)資源得以豐富，同時(shí)增強(qiáng)了教學(xué)信息化水平，一定程度上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）師生角色互換，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。新課改背景下，培養(yǎng)符合社會(huì)需求的高素養(yǎng)、應(yīng)用型人才成為教學(xué)的主要目標(biāo)[2]。傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)已不符合教育教學(xué)發(fā)展理念。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用，顛倒傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，由學(xué)習(xí)課外自主學(xué)習(xí)，總結(jié)歸納問題，于課內(nèi)與同學(xué)及教師共同探討。師生角色的互換，促進(jìn)了教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，為形成和諧融洽的師生關(guān)系，構(gòu)建文明活躍的教學(xué)課堂提供基礎(chǔ)[3]。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用設(shè)計(jì)

（一）教學(xué)準(zhǔn)備。課程教學(xué)前，應(yīng)首先對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況加以分析，歸納其在高職英語學(xué)習(xí)中存在的問題以及在學(xué)習(xí)中的需求性。以便于在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中解決學(xué)生學(xué)習(xí)問題，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求。另需要對現(xiàn)有可利用教學(xué)資源進(jìn)行分析，針對教學(xué)目標(biāo)加以靈活性處理。

（二）教學(xué)資源設(shè)計(jì)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中教學(xué)資源設(shè)計(jì)極為重要。首先應(yīng)明確教學(xué)目標(biāo)，采取規(guī)范化、正確性、簡潔性、多樣化的教學(xué)資源進(jìn)行高職英語教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中多結(jié)合性采用視頻、圖片以及音頻等教學(xué)輔助要素，在授課圖片、授課視頻以及授課音頻制作中應(yīng)確保其正確性，內(nèi)容應(yīng)簡介明了，避免學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。各類輔助性教學(xué)要素應(yīng)結(jié)合應(yīng)用，確保教學(xué)手段多樣化，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)應(yīng)遵循以學(xué)生為主的人文化教學(xué)理念。采用小組學(xué)習(xí)模式以及游戲化教學(xué)模式，提升學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣。

（四）教學(xué)評價(jià)設(shè)計(jì)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，高職英語教學(xué)評價(jià)不在止步于閉卷式考試評價(jià)。對于翻轉(zhuǎn)課堂模式下的教學(xué)評價(jià)包含學(xué)生課前自學(xué)評價(jià)、課堂學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性等課堂表現(xiàn)評價(jià)以及學(xué)期末的閉卷式考試評價(jià)。

四、翻轉(zhuǎn)課堂在高職英語教學(xué)中的具體應(yīng)用策略

（一）轉(zhuǎn)變教師教授觀念，提升高職英語教師教學(xué)素質(zhì)。傳統(tǒng)教師依據(jù)教材進(jìn)行課堂填鴨式教育的教學(xué)模式已經(jīng)深入人心，最為教師來講，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，接受翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的新模式存在一定的困難性。年輕教師相對來說更易于接受教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。日常教學(xué)中，應(yīng)多開展聽課評課活動(dòng)，由年輕教師采取翻轉(zhuǎn)課堂模式進(jìn)行授課，其他高職英語教師進(jìn)行觀摩。潛移默化中轉(zhuǎn)變教師的授課理念，從本質(zhì)上接受翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式并應(yīng)用于實(shí)踐。

（二）轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)觀念，提升自主性學(xué)習(xí)意識(shí)。受傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)模式的影響，學(xué)生多數(shù)欠缺自主性學(xué)習(xí)意識(shí)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生作為教學(xué)主體，高職英語學(xué)習(xí)主要依賴于學(xué)生的自助式學(xué)習(xí)。首先應(yīng)從根本上端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到高職英語學(xué)習(xí)的重要性。其次可以將教學(xué)課堂設(shè)置為小組討論模式、游戲融合模式、自學(xué)自教模式，教師在課堂中起到指導(dǎo)性作用。讓學(xué)生體驗(yàn)到英語學(xué)習(xí)樂趣，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是近年來高校推行的新型教學(xué)模式，其注重教師教學(xué)資源的豐富性、教學(xué)模式的開拓性、教學(xué)理念的創(chuàng)新性以及學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、學(xué)習(xí)興趣性以及自主學(xué)習(xí)能力。本次研究將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于高職英語教學(xué)中，闡述翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用現(xiàn)狀、應(yīng)用意義、應(yīng)用設(shè)計(jì)以及應(yīng)用策略等。旨在為高職英語教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用提供指導(dǎo)思路。

參考文獻(xiàn)：

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[3]陳新榮.翻轉(zhuǎn)課堂在高職英語讀寫教學(xué)中的應(yīng)用研究——以湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].遼寧高職學(xué)報(bào)，2016（12）：32-33，82.