高等職業(yè)教育背景下《大學物理》課程多維度立體化教學改革案例

王海鑌 朱科

摘 要：重點是實現(xiàn)了多層次立體化教學后，通過多維度、立體化對大學物理的教學內(nèi)容、教學方式和教學手段進行改革實現(xiàn)傳授知識、培養(yǎng)技能和創(chuàng)新能力，使不同層次學生的個性都得到發(fā)展，學習水平普遍得到提高。

關鍵詞：多維度立體化；教學模式；創(chuàng)新能力

高等職業(yè)教育是在完成高中教育的基礎上實行職業(yè)教育。2014年5月10日國家教育部的改革方向已經(jīng)明確：國家普通高等院校1200所學校中，將有600多所轉(zhuǎn)向職業(yè)教育，轉(zhuǎn)型的大學本科院校正好占高校總數(shù)的50%。本次高校改革調(diào)整的重點是1999年大學擴招后“專升本”的600多所地方本科院校，將率先轉(zhuǎn)作職業(yè)教育。中國解決就業(yè)結(jié)構型矛盾的核心是教育改革。教育改革的突破口是現(xiàn)代職業(yè)教育體系，培養(yǎng)的人是技術技能型。大學物理主要是探討物質(zhì)運動和物質(zhì)結(jié)構所遵循的最基本最普遍規(guī)律的學科，物理學中的思維方法和知識結(jié)構貫穿人們學習自然科學整個過程，陶冶人的科學情操，培養(yǎng)人的科學素養(yǎng)，教人們應用有效的科學方法來提出問題、分析問題和解決問題[1，2]。同時，大學物理是應用型人才和技術型人才整個知識結(jié)構的基礎，也是本科生接受自然科學系統(tǒng)理論和實驗技能的開端[3]。因此，有必要對教育結(jié)構實施戰(zhàn)略性調(diào)整。

本案例以我校大學物理教育為藍本，結(jié)合我校的專業(yè)和學科結(jié)構特點，研究探討我校的大學物理教育教學改革。目前大學物理教學主要以拋錨式教學、自主學習模式和現(xiàn)象分析模式為主的傳統(tǒng)教學模式方式。但存在以下兩個方面的問題：

1.教與學之間的矛盾：一方面，大學物理課程知識面廣、內(nèi)容多、課時嚴重不足，純黑板板書占用大量的時間，所教授知識信息量有限；另一方面，學生自主學習能力有待提高，很多學生不想學、不愿學、不愿花時間學，形成非良性循環(huán)。從而導致教師教學探索激情下降，學生學習熱情消退。因此，對提高大學生基本素質(zhì)和能力提高難以成行。

2.不同院系，不同專業(yè)以及不同生源學生基礎參差不齊。各高校的教學管理模式和教學活動卻是以分支專業(yè)為基礎的自然班來進行的，而對于同一個自然班的學生都是按照同樣課程設置、相同的教學大綱和同樣課表進行課程學習，并沒有考慮到學生之間的個體差異[4]。甚至，很多高校對不同院系，不同專業(yè)的相同公共課程按照統(tǒng)一標準執(zhí)行，很少考慮到院系差異及專業(yè)差異。這種實行“一刀切”的教育教學模式容易打消基礎好的學生學習積極性，而基礎差的學生又跟不上，導致教學進度難以控制，增加教師駕馭課堂教學的負擔等一系列新問題。

問題一解決方案：

根據(jù)我校實際情況，從全面培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)和身心健康出發(fā)，建成以教學內(nèi)容多元化、教學方案多樣化和教學手段立體化的教學模式。從三個方面提高學生學習效果：（1）根據(jù)大學物理課程內(nèi)容和我校專業(yè)特點進行壓縮；（2）整合教學資源，豐富教學手段，利用多媒體技術（包括PowerPoint、MATLAB等）進行可視化教學；（3）根據(jù)應用型本科特點，降低難度系數(shù)，加大基礎知識考查力度。

問題二解決方案：

分層教學，在教學的各個環(huán)節(jié)中充分考慮學生的差異性，對不同學習程度的學生提出不同的要求，使他們的個性都得到發(fā)展，學習水平普遍提高。使更多的學生在已有的基礎上得到更合理、更有效的發(fā)展而實施的教學策略，充分體現(xiàn)“以人為本”的理念[5，6]。分層次教學抓住以下幾點：（1）分層次教學把學生作為教學活動的主體，教師在教學中發(fā)揮主導作用，做到“有的放矢”，了解分析學生個體差異，對學生進行合理的層次劃分，這是實施分層教學的先決條件。（2）教學內(nèi)容層次化。教學內(nèi)容在教學中處于核心地位，教學內(nèi)容實施與安置途徑的適當與否直接關系到教學效果和目標的實現(xiàn)。（3）評價層次化。在分層教學過程中針對不同層次的學生，提出不同層次的評價要求，采用多樣的評價方式。評價的主體應該是讓學生融合到評價過程中。

本案例的難點在于多層次立體化教學將需要更多的人力和物力來創(chuàng)造教學條件。重點是實現(xiàn)了多層次立體化教學后，通過多維度、立體化對大學物理的教學內(nèi)容、教學方式和教學手段進行改革實現(xiàn)傳授知識、培養(yǎng)技能和創(chuàng)新能力，使不同層次學生的個性都得到發(fā)展，學習水平普遍得到提高。其改革的創(chuàng)新點在于針對不同院系，不同專業(yè)以及不同生源的學生整合了教學對象、教學資源、教學過程及評價體系而優(yōu)化了教學模式，促進了學生學習的主動性，積極性以及創(chuàng)造性。

參考文獻：

[1]趙寶群，趙蔚，徐靜.大眾高等教育背景下《大學物理學》課程分層次教學研究[J].河北工程大學學報，2014年，第31卷1期.

[2]朱小芹，大學物理分型教學實踐研究[J].江蘇技術師范學院，2013年，第19卷2期.

[3]李玲.物理學史在大學物理課堂教學中的應用[J].中國電力教育，2014年，第8期.

[4]曾慶光，王憶，朱慧群.應用型人才培養(yǎng)模式下的大學物理教學改革[J].時代教育，2011年，第5期.

[5]馮翠菊，基于人才培養(yǎng)的大學物理案例教學[J].高等職業(yè)教育，2012年，第11期.

[6]歐陽榮華.教育學[M].北京：中國人民大學出版社，2007年.