問題導學在農(nóng)村小規(guī)模學校課堂教學中的應(yīng)用初探

史喜奎

【摘要】隨著教育改革的普及與深入，農(nóng)村的教育事業(yè)已經(jīng)日益成為社會各界關(guān)注的熱點問題。如何優(yōu)化課堂教學以提高農(nóng)村小規(guī)模學校的辦學質(zhì)量，需要在深入理解教學理念的基礎(chǔ)之下謹慎把握教學環(huán)節(jié)，以將學生能力的培養(yǎng)滲透到農(nóng)村小規(guī)模學校課堂教學中的各項環(huán)節(jié)之中。問題導學是一種新型的教學方式，其在農(nóng)村小規(guī)模學校課堂教學當中的妥善應(yīng)用，能夠合理有效的確保教學質(zhì)量的提高。本文將以農(nóng)村小規(guī)模學校課堂教學中的典型問題剖析，探討如何實現(xiàn)問題導學應(yīng)用的有效化。

【關(guān)鍵詞】問題導學 課堂教學 應(yīng)用初探

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）09-0169-01

一、問題導學在農(nóng)村小規(guī)模學校課堂教學中的應(yīng)用優(yōu)勢

受環(huán)境因素的影響，農(nóng)村小規(guī)模學校的生源質(zhì)量參差不齊，給教師在課堂教學中教學方法的應(yīng)用帶來了一定阻礙。一方面，有很多農(nóng)村地區(qū)的學生由于在之前從未受過正規(guī)的教育，而并未養(yǎng)成良好的學習習慣，在課堂學習過程當中，由于心理的因素或者思維能力的影響而不能在課堂當中踴躍發(fā)言，由此導致農(nóng)村小規(guī)模學校課堂教學的質(zhì)量難以提高；另一方面，在新形勢的教育理念影響之下，課堂教學更強調(diào)學生的自主性，只有學生在課堂教學當中能夠獲得思想的啟發(fā)與能力的提高，才能真正改善教育的質(zhì)量與成效，但是受農(nóng)村小規(guī)模學校辦學規(guī)模的影響，不同年齡與不同層次的學生常常匯聚一堂，以至于學生之間的溝通與交流存在磨合，如果教師采用的教學方法較為不妥，將不利于營造濃厚的教學氛圍，學生的能力便無法在課堂教學當中得到提高。而問題導學在農(nóng)村小規(guī)模學校課堂教學當中的應(yīng)用，能夠較為貼合學生的實際情況，從而改善教育的質(zhì)量與成效。首先，有效的問題可以從學生的角度激發(fā)學生參與探討的興趣與熱情，從而改變原有課堂教學中學生融入課堂積極性不高的現(xiàn)狀；再者，問題導學能夠有效的在課堂教學中形成一種競爭機制，以逐漸令不同層次的學生都能夠以平和的心態(tài)參與到溝通與交流之中，并在競爭機制的影響下逐漸挖掘自身潛能；最后，問題導學能夠明顯提高課堂教學效益，問題的提出能夠及時讓學生回顧課堂所學知識，從而加深對知識的理解程度。在貼合學生實際情況的前提之下改善課堂教學效益，便是問題導學在農(nóng)村小規(guī)模學校課堂教學中的應(yīng)用優(yōu)勢所在。

二、問題導學在農(nóng)村小規(guī)模學校課堂教學中的應(yīng)用準則

雖然問題導學在農(nóng)村小規(guī)模學校課堂教學中的應(yīng)用優(yōu)勢不容置疑，但是在課堂教學中實際應(yīng)用的時候，也需要針對學生的情況做出不同程度的調(diào)整。受農(nóng)村小規(guī)模學校生源質(zhì)量的影響，不同的學生在學習過程中所表現(xiàn)的情況有所不同，有些學生學習態(tài)度較為積極，能夠主動的利用學習資源進行學習內(nèi)容的探尋，而有的學生學習狀態(tài)則較為被動，學習基礎(chǔ)也比較薄弱，缺乏自主獨立學習的能力。面對不同學生的不同情況，在農(nóng)村小規(guī)模學校課堂教學中應(yīng)用問題導學時，教師應(yīng)該合理考慮問題的難易梯度，以防止因為問題過于刁鉆和深奧而打擊到學生的學習信心。因為在農(nóng)村小規(guī)模學校課堂教學當中，學生的能力是逐漸在學科知識學習中與日俱增的，而教師不顧學生的能力現(xiàn)狀便應(yīng)用問題導學，便難以為學生提出有針對性以及具有研究價值的問題，將違背學生的認知規(guī)律而導致課堂教學效益低下。由此可見，在將問題導學應(yīng)用于農(nóng)村小規(guī)模課堂教學的過程當中，教師必須得對問題的難易梯度精準斟酌，思考各類問題對于學生的啟發(fā)意義，以逐漸提高問題導學的應(yīng)用效益。

三、問題導學在農(nóng)村小規(guī)模學校課堂教學中的應(yīng)用方法

問題導學的作用是引導學生在知識探索中得到能力的提高，因此問題設(shè)置的合理與否是影響課堂教學效益的關(guān)鍵。鑒于農(nóng)村小規(guī)模學校當中學生的思維能力尚待開發(fā)，在問題導學應(yīng)用的過程當中，教師必須得處理好問題預設(shè)與問題生成的關(guān)系，以逐步促進學生科學探索能力的形成。就如在課堂教學的過程當中，許多學生可能會因為出現(xiàn)認知差異而對教學內(nèi)容產(chǎn)生疑惑，這時教師能夠巧妙利用教學現(xiàn)象進行問題生成，從而在滿足學生認知規(guī)律的前提之下引導學生對學科知識進行更加深入的探索，促進教學質(zhì)量的提高。而教學氛圍的營造也是問題導學應(yīng)用中需要思考的問題之一，在農(nóng)村小規(guī)模學校課堂教學過程當中，教師必須得抓住課堂教學中的相關(guān)環(huán)節(jié)，為學生營造輕松、愉悅的探究氛圍，以確保學生能夠以活躍的狀態(tài)投入到問題的研究當中。正如在學科知識探索過程當中，有些學生可能會對學科知識研究方法的運用產(chǎn)生質(zhì)疑，針對此種現(xiàn)象的出現(xiàn)，教師應(yīng)該積極的以相關(guān)問題營造和諧的探究氛圍，用問題來引導學生發(fā)揮創(chuàng)新能力，從而不斷促進學生技能的增長與知識的鞏固。問題導學在農(nóng)村小規(guī)模學校課堂教學中的應(yīng)用方法靈活多樣，但無論如何，都需要教師針對教學環(huán)節(jié)細細推敲與把握，才能發(fā)揮問題導學在課堂教學中的有效作用。

四、總結(jié)

針對農(nóng)村小規(guī)模學校課堂教學中存在的諸多問題，問題導學在農(nóng)村小規(guī)模學校課堂教學中的有效應(yīng)用能夠確保教學質(zhì)量的提升與增長。如何確保問題導學在農(nóng)村小規(guī)模學校課堂教學中的有效應(yīng)用，需要從學生的角度出發(fā)，合理確定問題的難易梯度，以在問題導學當中促進學生能力的增長。

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本文系甘肅省平?jīng)鍪薪逃茖W“十三五”規(guī)劃課題階段性研究成果，課題立項號：[2017]PL606。