略談小學數(shù)學教育中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

程立新

【摘要】數(shù)學作為義務教育的基礎學科，其與學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)具有密切關系，同時，在經(jīng)濟時代背景下，數(shù)學知識在人們生活生產(chǎn)中的作用也逐漸凸顯。本文主要針對小學數(shù)學教育中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)進行分析和闡述，希望給予我國相關教育同仁以參考和借鑒。

【關鍵詞】小學數(shù)學教育 學生核心素養(yǎng) 培養(yǎng) 策略

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）09-0109-02

新時期下，隨著我國新課標的全面實行，要求在小學數(shù)學教學中，注重對學生核心素養(yǎng)的鍛煉和培養(yǎng)。因此，在具體教學中，教師要結(jié)合新課標的要求，根據(jù)小學生的年齡特點和興趣愛好，更新教學理念、轉(zhuǎn)變教學思想，在教學中強調(diào)對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，并且將核心素養(yǎng)作為數(shù)學教學的重要目標和方向，進而提升學生的各方面能力和綜合素質(zhì)。

一、核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與作用

1.核心素養(yǎng)內(nèi)涵

核心素養(yǎng)主要是指，學生在經(jīng)過一段時間的學習和鍛煉后，獲得了與社會發(fā)展和個人發(fā)展相匹配的品格和能力，是價值觀、人生觀、知識技能的綜合體現(xiàn)。當前，我國教育領域?qū)诵乃仞B(yǎng)的定義相對模糊，其具體體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，學生擁有對自我的正確認識，并且結(jié)合自身實際需求，有意識以及有目的的開展學習行為；第二，學生擁有較高的專業(yè)技能和扎實的基礎知識；第三，學生擁有適應社會、改變環(huán)境以及交流互動的能力[1]。

2.核心素養(yǎng)作用

核心素養(yǎng)是我國教育改革的重要核心，其作用主要體現(xiàn)在以下兩點：第一，其可以促進小學生未來更好的成長與發(fā)展，幫助學生奠定成功基礎；第二，其可以提升我國國民綜合素質(zhì)，實現(xiàn)教育體制的創(chuàng)新與改革。

二、小學數(shù)學教育中學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的相關對策

1.樹立宏觀教育理念

在新課標的指導下，教師要遵循人本理念開展教學，不能將教育目標簡單的停留在學生成績方面，要樹立科學的宏觀教育理念，以提升學生核心素養(yǎng)為教學目標，將數(shù)學教學與核心素養(yǎng)充分結(jié)合。同時，在具體教學中，教師要以學生為課程的基礎和教育的根本，發(fā)揮學生的積極性和主動性，通過有效的策略和方式，激發(fā)學生對數(shù)學知識的熱情，在課堂中創(chuàng)設輕松而愉悅的環(huán)境，體現(xiàn)學生的課堂主體地位，加強實際生活與數(shù)學知識的聯(lián)系，以構(gòu)建生活情境的方式，注重對學生數(shù)學知識應用能力的鍛煉，引導學生運用已學知識，分析和解決生活中遇見的各種問題。

2.激發(fā)學生數(shù)學思維

數(shù)學思維是促進學生未來學習與發(fā)展的基礎，同時也是核心素質(zhì)的重要體現(xiàn)，因此，教師在具體教學中，要注重激發(fā)學生的數(shù)學思維，將實際生活與數(shù)學教學有機融合，在課堂中為學生創(chuàng)設具體的問題情境，提供給學生接觸數(shù)學、理解數(shù)學、掌握數(shù)學以及應用數(shù)學的環(huán)境，引導學生正確利用數(shù)學思維，對生活中的常見問題進行分析和解決[2]。

例如在學習“認識立體圖形”這一知識點的時候，首先，教師要引導學生對生活中的常見立體圖形進行觀察，并且掌握不同立體圖形的特點；其次，在學生掌握立體圖形的特點后，引導學生利用數(shù)學思維對圖形進行分類，在分類的過程中，加深學生對數(shù)學知識的情感體驗和深刻認識，幫助學生在知識應用中完成數(shù)學知識體系的構(gòu)建，激發(fā)學生數(shù)學思維。

3.培養(yǎng)學生質(zhì)疑意識

在素質(zhì)教育背景下，要求體現(xiàn)學生的課堂主體地位，教材和教師不再是課堂權威的存在，學生要具備良好的問題意識和質(zhì)疑精神。同時，問題意識也是核心素養(yǎng)的關鍵組成部分，是提升學生核心素養(yǎng)的重要途徑。因此，在具體教學中，教師要利用學生的求知欲和好奇心，鼓勵學生在課堂中大膽提出問題，敢于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑，并且為學生制造提問的空間和機會。

例如在學習“垂直與平行”這一知識點的時候，一些學生提出質(zhì)疑：如何證明兩條平行線無限延伸卻不會相交？針對學生的質(zhì)疑，教師要給予鼓勵，證明這是學生用心思考而得出的問題，并且運用平行線的定義，引導學生開展思維想象，進而解決學生的質(zhì)疑。

4.引導學生主動思考

善于思考、主動思考是學生核心素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，因此，教師在具體教學中，要通過科學的方式和有效的情境，引導學生開展主動思考，幫助學生透過問題的本質(zhì)，掌握數(shù)學的核心，在主動思考中，提升自身的核心素養(yǎng)。

例如在學習“兩點之間、直線最短”這一知識點的時候，教師為了加深學生的感性認識，引導學生開展自主思考，在具體教學中，要通過設定疑問的方式引發(fā)學生思考：足球是同學們最喜歡的運動項目，當同學們帶球向球門奔跑的過程中，如何選擇合理的路線，在最短的時間內(nèi)，將足球帶到球門中呢？當教師提出問題后，學生們就快速被問題所吸引，進而開展自主思考，思考過程也是學生體驗數(shù)學知識的過程，形成問題意識的過程。在經(jīng)過思考后，同學們得出通過直線帶球，才能在最短的時間內(nèi)將球帶進球門的答案。

5.鍛煉學生探究能力

在新時期下，社會要求人才具備較強的探究意識和探究能力，而探究能力也是核心素養(yǎng)的重要組成部分。因此，教師要在具體教學中，對學生探究能力進行培養(yǎng)，鼓勵學生在學習和生活中，主動地去發(fā)現(xiàn)和探究，并且通過靈活多樣的方式組織學生開展探究[3]。

例如在學習“四邊形”這一知識點的時候，教師可以將班級學生分為幾個小組，以小組的形式組織學生開展探究。探究的內(nèi)容為：四邊形的特點，當教師布置完探究內(nèi)容后，要給予學生充足的時間和空間開展小組探究，在整個探究過程中，加深學生對數(shù)學知識的感性認識，進而提升自身核心素養(yǎng)。

三、結(jié)語

總而言之，在新課標全面實行的大背景下，我國教育也在不斷的進行深化改革，教師的角色和職能也正在不斷的轉(zhuǎn)變，教師要摒棄傳統(tǒng)的固化教學模式，充當教學活動中的參與者、合作者以及引導者，通過數(shù)學教學，對學生的態(tài)度、認知以及能力進行培養(yǎng)和鍛煉，提升學生的核心素養(yǎng)，進而促進學生的全面發(fā)展，為學生未來的學習與生活夯實基礎。

參考文獻：

[1]雷長征.淺談小學數(shù)學教育中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J/OL]. 學周刊，2017，（29）：38-39（2017-09-26）.

[2]賴允玨.小學數(shù)學教育中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J]. 新課程研究（上旬刊），2016，（05）：42-45.

[3]何鳳秋.小學數(shù)學教育中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)思考[J]. 中華少年，2017，（06）：162-163.