大班數(shù)學(xué)教學(xué)中存在問題的研究

朱倩倩

【摘要】幼兒園數(shù)學(xué)教育是人一生接受數(shù)學(xué)教育的起點和重要組成部分，幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)活動直接影響著幼兒知識的掌握、數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)活動的實施中的存在的一些問題，也直接影響著幼兒數(shù)學(xué)知識的積累、習(xí)慣的形成和能力的培養(yǎng)，因此客觀認(rèn)識和對待教學(xué)實施過程中的問題，將有助于改善幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)，同時有利于幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】大班 數(shù)學(xué)教學(xué) 問題

【中圖分類號】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）09-0098-01

幼兒園教育是影響幼兒數(shù)學(xué)能力的重要因素，如果能夠科學(xué)地把握幼兒的實際水平，制定合理的教學(xué)目標(biāo)，采用靈活、適宜的方法，合理地評價幼兒的成長，就會促進(jìn)幼兒的健康成長和順利過渡，反之，就會給幼兒成長帶來一定的阻礙甚至傷害。

一、大班數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)存在的問題

1.大班數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)偏難

數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)反映了幼兒園數(shù)學(xué)教育的目的和要求，有了明確的目標(biāo)，才能根據(jù)目標(biāo)選擇合適的數(shù)學(xué)活動內(nèi)容，選擇行之有效的方法實現(xiàn)預(yù)設(shè)的目標(biāo)，并且能夠依據(jù)合理的評價方式去評價數(shù)學(xué)課程實施的效果。但是有很多幼兒園在制定數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的時候會偏難，例如，由教育部頒布并試行的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確規(guī)定了幼兒園大班數(shù)學(xué)教育中有關(guān)數(shù)的運(yùn)算方面的目標(biāo)：（1）學(xué)習(xí) 10 以內(nèi)的單數(shù)、雙數(shù)、相鄰數(shù)并認(rèn)識零；（2）學(xué)習(xí)10以內(nèi)數(shù)的加減運(yùn)算，認(rèn)識加、減號，理解加、減法的含義，體驗加減的互逆關(guān)系。 但是在教育教學(xué)中有的幼兒園在制定教學(xué)目標(biāo)時就會超過《綱要》的建議，比如：讓幼兒能夠正確數(shù)出位11～20之間的數(shù)、會比較大小、掌握20以內(nèi)的加減法的計算方法。 這樣的偏難的目標(biāo)使大量的幼兒在學(xué)習(xí)過程中非常吃力，完不成老師制定的目標(biāo)自信心還會受挫。一方面不利于有幼兒數(shù)學(xué)情感的培養(yǎng)，另一方面也不利于幼兒在小學(xué)階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

2.大班數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)結(jié)構(gòu)失調(diào)

幼兒園數(shù)學(xué)活動的目標(biāo)應(yīng)該涵蓋知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。但是一些幼兒園教師對數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)有一定程度的認(rèn)識，但在廣度和深度土還有待加強(qiáng)，偏重于強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識和基本技能的掌握，而對幼兒數(shù)學(xué)操作能力及數(shù)學(xué)興趣的培養(yǎng)沒有足夠重視。而幼兒數(shù)學(xué)教育在于教幼兒掌握一些初淺的數(shù)學(xué)知識，重點培養(yǎng)幼兒初步的邏輯思維能力，培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)幼兒正確的學(xué)習(xí)態(tài)、度和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這樣不合理的目標(biāo)結(jié)構(gòu)，不利于幼兒情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)。在教學(xué)過程中也容易忽視產(chǎn)生重視結(jié)果而輕視過程的現(xiàn)象。

二、大班數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)不合理

1.教學(xué)內(nèi)容超綱

選擇學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育內(nèi)容是一項極具目的性和科學(xué)性的工作，它既要符合當(dāng)今社會及未來社會對幼兒發(fā)展的要求，又要根據(jù)《綱要》等文件的精神，符合我國學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育的要求。但是在大班實際的數(shù)學(xué)教學(xué)活動中往往會超過這些標(biāo)準(zhǔn)，選擇一些超綱的內(nèi)容來教，有的幼兒園甚至提前教授小學(xué)一年級的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這意味著幼兒就要承受超過本身承受能力的學(xué)習(xí)壓力，雖然幼兒在老師一遍遍的訓(xùn)練中能掌握一些超前的知識，但會這無疑給幼兒帶來過多的壓力，不利于幼兒健康快樂成長。

2.內(nèi)容結(jié)構(gòu)不合理

《綱要》明確規(guī)定了學(xué)前兒童大班數(shù)學(xué)教育的內(nèi)容，主要包括：（1）集合和分類、模式與排序、數(shù)與概念運(yùn)算、幾何空間、量的比較和分析。但是很多幼兒園都不同程度的超過了《綱要》和《指南》中對大班數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的規(guī)定范圍；并且都偏重幼兒的數(shù)學(xué)運(yùn)算方面的教學(xué)，輕視理解與運(yùn)用方面的相關(guān)教學(xué)，這樣不合理的結(jié)構(gòu)會造成幼兒數(shù)學(xué)能力發(fā)展的不均衡。幼兒階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對對未來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也有一定的預(yù)見性，不合理的內(nèi)容結(jié)構(gòu)也不利于幼兒的今后數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

三、大班數(shù)學(xué)教學(xué)實施存在的問題

1.重視知識的傳授，忽視能力的培養(yǎng)

教學(xué)目標(biāo)的偏難和目標(biāo)結(jié)構(gòu)的不合理，就導(dǎo)致在教學(xué)過程中重視知識的傳授，而忽視能力的培養(yǎng)，但是幼兒數(shù)學(xué)教育的目的重要是培養(yǎng)幼兒幼兒邏輯思維能力、良好的學(xué)習(xí)態(tài)度等。《綱要》中針對數(shù)學(xué)教學(xué)方法也給出了建議，緊密聯(lián)系幼兒生活，從幼兒的生活經(jīng)驗和己有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教育情境，引導(dǎo)幼兒開展觀察、猜想、操作、推理、交流等活動。一些幼兒園老師在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，往往會關(guān)注幼兒學(xué)會了哪些知識，掌握了哪些內(nèi)容，對于幼兒如何自己學(xué)會解決問題，如何在過程中養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，容易忽視。這無疑會造成幼兒雖然掌握的知識，但是在實際的問題生活中卻不會運(yùn)用所學(xué)的知識解決問題。

2.教學(xué)缺乏靈活的教育機(jī)智

教師更注重知識的傳遞、教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，采用講解演示為主要教學(xué)方式，把問題分解的比較小，使學(xué)生易于獲得答案，但是忽視幼兒從經(jīng)驗中、從材料操作中獲取知識的探索過程。把數(shù)學(xué)活動看作老師傳授知識的過程而不是自己幼兒自己探索經(jīng)驗建構(gòu)能力的過程。在數(shù)學(xué)活動中幼兒提出的跟預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)無關(guān)的東西，教師很少理會。比較重視教師的權(quán)威，而忽視忽視幼兒作為教育的主體地位，忽視了幼兒興趣。

四、大班數(shù)學(xué)教學(xué)評價存在的問題

1.評價標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)準(zhǔn)不科學(xué)

在數(shù)學(xué)活動中，老師針對幼兒的評價往往是看學(xué)習(xí)的結(jié)果，比如，做對了多少數(shù)學(xué)題，能認(rèn)識多少數(shù)，會寫多少數(shù)字，教師對幼兒學(xué)習(xí)進(jìn)根據(jù)知識掌握多少對幼兒進(jìn)行評價。對于幼兒在數(shù)學(xué)活動中的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、情感，給予的關(guān)注較少。知識的掌握知識一時的，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，才是幼兒在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)道路上的不竭動力?？茖W(xué)合理的評價標(biāo)準(zhǔn)才有利于幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的持續(xù)健康發(fā)展。

2.忽視幼兒的縱向發(fā)展

教師在評價幼兒的數(shù)學(xué)水平的給一個定性的評價，哪些幼兒數(shù)學(xué)能力較強(qiáng)、哪些幼兒數(shù)學(xué)能力較弱，喜歡把幼兒的能力水平劃分成一定的等級。這樣的評價符合應(yīng)試教育的要求，卻沒有關(guān)注幼兒自身能力的發(fā)展，幼兒相對自己有哪些進(jìn)步。幼兒的發(fā)展是存在差異的，幼兒的可塑性是很強(qiáng)的，對于那些好動、愛插嘴、注意力不集中、愛開小差、喜歡攻擊別人的小朋友，要給予更多的關(guān)注和指導(dǎo)，提供適當(dāng)?shù)木毩?xí)、糾正、發(fā)展的機(jī)會，而不是一味否定他們，也不要一味的和其他幼兒進(jìn)行比較，要建立幼兒自身發(fā)展縱向評價的機(jī)制，看到幼兒的進(jìn)步和發(fā)展的潛力。

參考文獻(xiàn)：

[1]《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2012，12.

[2]徐苗郎.幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)游戲化的探索[J].幼兒教育，1998.

[3]陸玲.幼兒數(shù)學(xué)教育中討論方法的運(yùn)用[J].幼兒教育，1996.2.

[4]王萍.幼兒園課程實施現(xiàn)狀與特征的個案研究[D].東北師范大學(xué)，2010.