淺析氣象應(yīng)急管理情景模擬教學(xué)課程的開發(fā)與應(yīng)用

【摘要】應(yīng)急管理是實(shí)踐性、操作性很強(qiáng)的學(xué)科，對領(lǐng)導(dǎo)能力要求很高。要求培訓(xùn)學(xué)員不僅要掌握應(yīng)急管理的基礎(chǔ)理論和應(yīng)對方法，并且要將所學(xué)理論知識實(shí)用化、具體化，以提高學(xué)員實(shí)際操作能力和應(yīng)對突發(fā)事件能力。相對于傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法，情景模擬教學(xué)法在理論與實(shí)踐結(jié)合等方面顯示出其優(yōu)勢。本文對氣象應(yīng)急管理情景模擬教學(xué)的開發(fā)與應(yīng)用進(jìn)行了探討。

【關(guān)鍵詞】應(yīng)急管理 情景模擬教學(xué) 開發(fā)與應(yīng)用

【中圖分類號】G424 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）09-0096-02

在我國的管理類培訓(xùn)中，以講授法為主的專題課程以其信息量大、內(nèi)容豐富、便于組織等不可替代的優(yōu)勢在管理類培訓(xùn)的教學(xué)中占有最大的比重，是最基本的教學(xué)方法。但是，成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)以及干部日益增長的培訓(xùn)需求，要求我們必須創(chuàng)新培訓(xùn)方法，提高培訓(xùn)質(zhì)量。 2015年10月18日中共中央印發(fā)的《干部教育培訓(xùn)工作條例》第五章第三十條中提出：“干部教育培訓(xùn)應(yīng)當(dāng)根據(jù)內(nèi)容要求和干部特點(diǎn)，綜合運(yùn)用講授式、研討式、案例式、模擬式、體驗(yàn)式等教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長、學(xué)學(xué)相長?！弊鳛闅庀蟛块T的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也必須把干部在實(shí)際工作中急需解決的時(shí)代性和實(shí)踐性問題融入富有吸引力和感染力的教學(xué)活動中，從而提高培訓(xùn)的針對性和實(shí)效性。

一、氣象應(yīng)管理培訓(xùn)中的情景模擬教學(xué)法

情景模擬教學(xué)法是從案例分析法中派生出來的一種教學(xué)方法，也稱情景再現(xiàn)。該方法源自二戰(zhàn)期間英美國家軍隊(duì)培訓(xùn)間諜和軍官所采用的情景模擬訓(xùn)練法，而后被引入歐美工商界應(yīng)用于中層以上管理者的招聘、測評和選拔等方面。在教學(xué)實(shí)施中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，基于真實(shí)突發(fā)事件有針對性地設(shè)計(jì)、模擬現(xiàn)實(shí)情景，并讓學(xué)員扮演情景中的各種角色，對事件過程進(jìn)行虛擬再現(xiàn)，由學(xué)員與相同情境下的人們相互協(xié)作、溝通對話，對情境進(jìn)行自主認(rèn)知、反應(yīng)，并建構(gòu)起對事件的全面認(rèn)知，形成完整的反應(yīng)行為。這種教學(xué)方式使學(xué)員通過角色演練這種親身體驗(yàn)引起深思與感悟，從而提高在特定情景狀態(tài)下對實(shí)際問題的預(yù)測與決策處理等管理能力。

氣象應(yīng)急管理情景模擬教學(xué)對提升部門管理干部應(yīng)急管理水平有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。我國正處在快速城市化過程中，由氣象因素引發(fā)的自然災(zāi)害多發(fā)，加上城市超強(qiáng)度開發(fā)，引起的山體滑坡、內(nèi)澇等災(zāi)害經(jīng)常發(fā)生，急需在理論與實(shí)踐上加強(qiáng)氣象應(yīng)急管理工作，也突顯了情景模擬教學(xué)的重要意義。同時(shí)，氣象應(yīng)急管理情景模擬教學(xué)對干部教育培訓(xùn)具有明顯的優(yōu)勢，由于氣象應(yīng)急管理針對的是公共管理中的突發(fā)事件，具有較強(qiáng)的靈活性、實(shí)務(wù)性，而情景模擬以其獨(dú)有的授課形式，適應(yīng)了應(yīng)急管理教學(xué)的要求，也是學(xué)員喜聞樂見的教學(xué)模式。

1.實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合

突發(fā)事件的復(fù)雜性和不可預(yù)測性，對氣象領(lǐng)導(dǎo)干部的應(yīng)急處置能力提出了極高的要求，從容的處置應(yīng)對離不開理論的儲備和技巧的掌握。通過情景模擬演練，學(xué)習(xí)與應(yīng)用相結(jié)合，邊學(xué)邊做，從成功案例中學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，從失敗案例中汲取教訓(xùn)，重點(diǎn)解決實(shí)際問題，促進(jìn)知識向能力轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)從實(shí)踐到理論、再由理論回歸實(shí)踐的培訓(xùn)要求。

2.實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的結(jié)合

傳統(tǒng)教學(xué)存在教與學(xué)相脫節(jié)的問題。成人培訓(xùn)不再以學(xué)科為中心，而是以問題為中心，領(lǐng)導(dǎo)干部更具有顯著的問題導(dǎo)向、自我導(dǎo)向、目標(biāo)明確、注重反思的學(xué)習(xí)特性，善于在合作和交往的學(xué)習(xí)情境中相互借鑒、取長補(bǔ)短，從而不斷地豐富和完善自己的認(rèn)知系統(tǒng)。情景模擬教學(xué)中的師生共同構(gòu)成了“學(xué)習(xí)共同體”，教師精心設(shè)計(jì)方案，學(xué)員積極參與其中，可以促進(jìn)問題的研究、分析和解決；教師與學(xué)員、學(xué)員與學(xué)員之間碰撞出智慧的火花，增強(qiáng)了師生互動，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長。

3.實(shí)現(xiàn)知識性與趣味性的結(jié)合

情景模擬教學(xué)法中的“學(xué)習(xí)共同體”，教師既是學(xué)習(xí)促進(jìn)者，也是與學(xué)員合作的、平等的、相互影響和共同探索的學(xué)習(xí)伙伴， 這種師生通力合作關(guān)系和“學(xué)員為中心”的教學(xué)活潑氛圍，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式中枯燥無味的局面，大大激發(fā)了學(xué)員的參與熱情和表達(dá)欲望，實(shí)現(xiàn)了知識性和趣味性的有效結(jié)合。同時(shí)，情景模擬教學(xué)中參訓(xùn)學(xué)員往往是分組進(jìn)行演練，因此，一堂成功的情景模擬教學(xué)既是團(tuán)隊(duì)的一次實(shí)踐活動，也對提升學(xué)員的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力具有重要作用。

4.實(shí)現(xiàn)學(xué)員自身管理經(jīng)驗(yàn)與模擬情景的融合

相對于未成年人和一般的成人學(xué)習(xí)者，領(lǐng)導(dǎo)干部擁有著更加豐富、多樣的經(jīng)驗(yàn)，而尤為重要的是，這些來自于現(xiàn)實(shí)工作和實(shí)際職業(yè)需求的經(jīng)驗(yàn)，已經(jīng)深深地融入到他們的個(gè)性與人格之中。學(xué)員自身的管理經(jīng)驗(yàn)既是其開展學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，又是其深入學(xué)習(xí)的資源；既是其理解知識的前提，又是其應(yīng)用知識的基礎(chǔ)；既是其分享經(jīng)驗(yàn)的條件，又是其知識創(chuàng)新的源泉。情景模擬教學(xué)法尊重學(xué)習(xí)者經(jīng)驗(yàn)，學(xué)員參與情景模擬教學(xué)本身，實(shí)際上是借助角色扮演并分享個(gè)別和集體經(jīng)驗(yàn)，既能滿足學(xué)員解決實(shí)際問題的需要，也是促使學(xué)員轉(zhuǎn)變態(tài)度的良機(jī)。

實(shí)踐證明，在氣象干部培訓(xùn)中，對于應(yīng)急管理這類實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，根據(jù)培訓(xùn)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用情景模擬教學(xué)法開展培訓(xùn)，能充分發(fā)揮學(xué)員的主體性作用，激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)員之間的合作交流與學(xué)習(xí)，是創(chuàng)新培訓(xùn)方法，提高培訓(xùn)質(zhì)量的有效途徑。

二、氣象應(yīng)急管理情景模擬教學(xué)課程的設(shè)計(jì)開發(fā)

設(shè)計(jì)開發(fā)是情景模擬教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，即制定課程總體框架，包括課程目標(biāo)、授課形式、案例主題、場景設(shè)置、角色設(shè)計(jì)、教學(xué)流程等。下面結(jié)合一次氣象應(yīng)急管理情景模擬教學(xué)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐具體說明。

1.課程目標(biāo)與授課形式

以提高學(xué)員應(yīng)對復(fù)雜局面能力為主線，通過本次課程的教學(xué)，熟悉應(yīng)急決策流程，有效的提升災(zāi)情形勢研判及危機(jī)溝通協(xié)調(diào)能力，提高集體決策能力，同時(shí)積累重大氣象災(zāi)害事件處置經(jīng)驗(yàn)，并深入思考?xì)庀蟛块T在氣象災(zāi)害應(yīng)急管理中的職責(zé)和任務(wù)。目前的情景模擬授課形式主要有桌面演練、動態(tài)演練、媒體溝通模擬、心理壓力模擬等。使學(xué)員了解應(yīng)急演練的各種方式，重點(diǎn)掌握本次課程選擇的是桌面演練這種形式。

2.案例主題與場景設(shè)置

課程設(shè)計(jì)的關(guān)鍵與核心是演練主題和初始場景的選擇和構(gòu)建，并依據(jù)初始場景確定課程參與人角色定位。主題選擇依據(jù)主要是相關(guān)的災(zāi)情分析、專家研究報(bào)告、突發(fā)事件評估報(bào)告等；初始場景就是模擬式教學(xué)導(dǎo)入階段演示的場景，它包括事件的部分背景信息，及事件剛剛發(fā)生時(shí)的情況，初始場景作為模擬課程開始的導(dǎo)入，同時(shí)要貼近工作實(shí)際。本次氣象應(yīng)急管理情景模擬課程的案例主題設(shè)置為近年來多次入選年度中國十大天氣氣候評選事件的暴雨災(zāi)害，初始場景為xx地xx年xx月xx日14：30啟動暴雨黃色預(yù)警。

3.角色設(shè)計(jì)與教學(xué)流程

（1）角色設(shè)計(jì)

角色設(shè)計(jì)要切合學(xué)員的實(shí)際，必須以學(xué)員的真實(shí)工作身份為背景，角色安排需符合學(xué)員的性質(zhì)、職務(wù)等特點(diǎn)，設(shè)置貼近真實(shí)身份的角色才能增加學(xué)員模擬的真實(shí)感。本次氣象應(yīng)急管理情景模擬課程將學(xué)員分為一個(gè)搶險(xiǎn)救災(zāi)應(yīng)急指揮部和四個(gè)職能組，應(yīng)急指揮部設(shè)指揮長和副指揮長各一名，四個(gè)職能組演練角色分別為綜合協(xié)調(diào)、氣象服務(wù)、應(yīng)急保障和媒體宣傳。

（2）教學(xué)流程

第一階段：課程導(dǎo)入。介紹靜態(tài)桌面推演這種演練方法，靜態(tài)桌面推演同動態(tài)桌面推演（模擬演練或功能性演練）、實(shí)戰(zhàn)演練、操練等演練方式的區(qū)別，促使學(xué)員理解開展靜態(tài)桌面推演教學(xué)的重要意義。介紹演練的主要背景，主要包括暴雨內(nèi)澇的基本知識、災(zāi)害發(fā)生地的基本背景、相關(guān)預(yù)案規(guī)定、學(xué)員分組及模擬角色、各職能小組的主要職責(zé)及演練要求、演練流程及課程安排等。

第二階段：模擬演練。首先通過視頻推送的方式介紹初始災(zāi)情，讓學(xué)員研討問題一“作為氣象局長應(yīng)該立刻做出那些決策”，目的是從直覺決策的角度幫助學(xué)員了解在啟動應(yīng)急指揮部前作為主要決策者應(yīng)該對災(zāi)害做出那些反應(yīng)。接著介紹演練的流程、指揮部及職能組的主要職責(zé)、演練要求后，開始演練。分別按形勢分析、形勢判斷、做出決策的步驟，設(shè)置災(zāi)情速報(bào)、指揮部各職能組針對問題展開分析、對問題進(jìn)行分類排序、、做出決策等環(huán)節(jié)，中間穿插學(xué)員匯報(bào)、教師簡單總結(jié)來推動課程教學(xué)。

第三階段：演練后的熱反饋。此階段主要圍繞“災(zāi)害發(fā)生后氣象部門應(yīng)該做出那些決策及應(yīng)對措施”和“演練過程中存在哪些優(yōu)缺點(diǎn)”兩個(gè)反思題開展展討論并進(jìn)行反饋。分別要求各類職能組聚在一起對前面做出的決策和演練過程的表現(xiàn)進(jìn)行討論，將結(jié)果記錄到大海報(bào)上，并選出學(xué)員代表向全班匯報(bào)。

第四階段：點(diǎn)評總結(jié)?？偨Y(jié)要點(diǎn)把握四個(gè)方面，一是當(dāng)前氣象部門應(yīng)急演練存在的問題及需要改進(jìn)的地方；二是決策的信息基礎(chǔ)、決策的基本方式、決策的組織保障；三是氣象災(zāi)害突發(fā)事件處置中的部門與地方政府的關(guān)系、氣象災(zāi)害應(yīng)急指揮指揮部同防汛抗旱指揮部的關(guān)系等；四是決策及應(yīng)對的主要問題等。

三、氣象應(yīng)急管理情景模擬教學(xué)課程的組織實(shí)施

1.教學(xué)準(zhǔn)備

準(zhǔn)備要素主要包括：組成授課組，編寫正式場景（演練腳本與信息條），準(zhǔn)備教學(xué)工具、設(shè)備等。該階段首先要由主講教師、點(diǎn)評專家、導(dǎo)調(diào)專家、技術(shù)保障人員等組成教學(xué)團(tuán)隊(duì)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員共同熟悉事件發(fā)生背景、初始場景、場景發(fā)展等全面模擬場景及描述事件進(jìn)展、行動流程的腳本等教學(xué)內(nèi)容，作為導(dǎo)調(diào)人員導(dǎo)調(diào)依據(jù)的腳本，在導(dǎo)調(diào)專家發(fā)出指令前，內(nèi)容對學(xué)員保密，以增強(qiáng)演練的真實(shí)性。與場景相配合的表現(xiàn)事件進(jìn)展情況的信息條，內(nèi)容和傳輸途徑必須符合突發(fā)事件情況，可用書面、電話、網(wǎng)絡(luò)等多種形式發(fā)送，學(xué)員據(jù)此作出決策和行動安排。情景模擬教學(xué)往往有特殊的環(huán)境、設(shè)備要求，除了投影儀、音像設(shè)備等通用教學(xué)裝備外，我們還根據(jù)課程內(nèi)容、形式要求進(jìn)行了環(huán)境改造或設(shè)備配置，建設(shè)了專門的情景模擬教學(xué)實(shí)訓(xùn)平臺，教學(xué)前技術(shù)保障人員對相關(guān)設(shè)備須進(jìn)行檢測，確定能正常運(yùn)行，為課堂教學(xué)的開展做好物質(zhì)保障。

2.教學(xué)實(shí)施

作為一種創(chuàng)新的干部培訓(xùn)教學(xué)方法，情景模擬教學(xué)充分重視師生全程共同參與，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)員的主體性地位。學(xué)員按基礎(chǔ)場景和動態(tài)信息，自主做出決策、指揮、處置、響應(yīng)等應(yīng)對措施，個(gè)人的能力得到自由充分的展示和鍛煉。教師主要負(fù)責(zé)引導(dǎo)與組織，如調(diào)動學(xué)員的積極性，幫助學(xué)員進(jìn)入模擬角色，掌控現(xiàn)場氣氛、避免冷場等，同時(shí)要對模擬過程認(rèn)真觀察、仔細(xì)記錄，為評價(jià)總結(jié)做準(zhǔn)備。這一過程中學(xué)員始終是主角，教師適時(shí)加以引導(dǎo)，但原則上不干預(yù)、不評判學(xué)員做出的決策方案、指令、處置行為等，讓學(xué)員充分展現(xiàn)其個(gè)人才能，即便突發(fā)事件模擬處置中采取的措施，與預(yù)先設(shè)計(jì)、預(yù)期應(yīng)對措施不同，教學(xué)仍將繼續(xù)進(jìn)行。

本階段教師重點(diǎn)是在掌控教學(xué)節(jié)奏與調(diào)整學(xué)員表現(xiàn)之間做出選擇，既要保證教學(xué)有序，又要支持學(xué)員自然展現(xiàn)主體特色和發(fā)揮個(gè)人潛能。要避免出現(xiàn)兩種極端情況：一種是學(xué)員對教學(xué)形式和環(huán)境感到陌生、不習(xí)慣，參與積極性低，出現(xiàn)冷場；另一種是學(xué)員之間頻頻相互挑戰(zhàn)甚至與教師爭執(zhí)不休，氣氛過度活躍，教學(xué)場面失控。這需要教師進(jìn)行充分的教學(xué)導(dǎo)入說明，既要消除學(xué)員的陌生感和緊張感，也要讓學(xué)員明確特定的角色扮演和流程設(shè)計(jì)是必須遵守的教學(xué)要求。教學(xué)過程中，既要以放松而充滿鼓勵的話語促進(jìn)學(xué)員積極表演踴躍互動，活躍教學(xué)氣氛，又要指導(dǎo)及時(shí)有力，牢牢把握教學(xué)節(jié)奏的主控權(quán)，規(guī)范學(xué)員有序演練。

3.點(diǎn)評總結(jié)

情景模擬教學(xué)的教師依然承擔(dān)課程主持、點(diǎn)評總結(jié)兩項(xiàng)主要工作，點(diǎn)評總結(jié)也是發(fā)現(xiàn)教學(xué)及應(yīng)急處置缺陷和漏洞，提出進(jìn)一步改進(jìn)的有效途徑。首先由學(xué)員相互評價(jià)反饋，可以激發(fā)他們的換位思維，引起共同思考，讓學(xué)員在交流互動中進(jìn)行自我修正，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。繼而由教師點(diǎn)評，教師點(diǎn)評是情景模擬課程的關(guān)鍵一環(huán)、點(diǎn)睛之筆。教師的點(diǎn)評應(yīng)從教學(xué)目的出發(fā)，點(diǎn)評重點(diǎn)包括處置方案、措施、程序的有效性和合理性，危機(jī)溝通效果及社會影響等，還可提出演練中發(fā)現(xiàn)的應(yīng)急預(yù)案、體制機(jī)制、應(yīng)急管理工作中存在的問題、建議等。點(diǎn)評主要依據(jù)是應(yīng)對措施記錄、課堂觀察等，根據(jù)學(xué)員的臨場表現(xiàn)，結(jié)合教學(xué)情景設(shè)計(jì)中的關(guān)鍵點(diǎn)，捕捉亮點(diǎn)、抓住典型問題，深入分析，切中要害。既要恰如其分地幫助學(xué)員發(fā)現(xiàn)自身已有的可圈可點(diǎn)的優(yōu)勢并發(fā)揚(yáng)光大，還要糾正其暴露出的典型不足。經(jīng)過情景模擬演練，加上教師的專業(yè)點(diǎn)撥，解決學(xué)員的困惑，激發(fā)學(xué)員深入思考和反思，實(shí)現(xiàn)教學(xué)整體的梳理與提升，收到事半功倍的教學(xué)效果。

四、氣象應(yīng)急管理運(yùn)用情景模擬教學(xué)的關(guān)鍵因素

1.優(yōu)秀的教師團(tuán)隊(duì)

首先，對教師個(gè)人能力要求非常高，情景模擬教學(xué)中教師發(fā)揮引導(dǎo)作用。一是當(dāng)好“導(dǎo)演”，這個(gè)靈魂角色體現(xiàn)在模擬之前的角色分配與內(nèi)容設(shè)置，模擬之中的節(jié)奏掌控與進(jìn)程推動，模擬之后的點(diǎn)撥與升華；二是做好“顧問”，當(dāng)演練陷于困境或?qū)W員相互間觀點(diǎn)相持不下時(shí)，教師需要向?qū)W員適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充一些必要的信息，或加以必要的理論指導(dǎo)與啟發(fā)，充當(dāng)顧問和參考資料庫的作用；三是起到“催化劑”作用，教師通過設(shè)問，幫助和啟發(fā)學(xué)員思考，促進(jìn)他們從表面問題向縱深思考發(fā)展，進(jìn)一步解決問題，在推動學(xué)員相互交流溝通的過程中，充當(dāng)穿針引線作用，使各種思想相互撞擊和融合，教學(xué)中教師猶如催化劑一般，誘導(dǎo)和促進(jìn)著學(xué)員的參與和投入。

其次，情景模擬教學(xué)課的開發(fā)與應(yīng)用無法靠教師的單打獨(dú)斗，而是要求有一支配合默契的教師團(tuán)隊(duì)。需要多學(xué)科背景的組合，同時(shí)需要多層面的人力、物力相匹配，許多案例往往需要知識數(shù)據(jù)素材方面的積累，單靠個(gè)人很難兼顧，對團(tuán)隊(duì)合作要求非常高。

因此加強(qiáng)師資教育培訓(xùn)尤其重要，可通過掛職鍛煉、定期實(shí)習(xí)、參與現(xiàn)場處置等制度化措施，使應(yīng)急管理培訓(xùn)教師熟悉一線工作。同時(shí)，聘請應(yīng)急管理一線人員，進(jìn)入教師組擔(dān)任點(diǎn)評專家，彌補(bǔ)教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足。

2.案例的選擇與開發(fā)

首先，應(yīng)選擇典型的、具有一定影響的案例，如2012年北京7.21特大暴雨，2013年四川特大暴雨災(zāi)害事件，2016年武漢暴雨內(nèi)澇，這種典型案例里面包含了非常多的關(guān)鍵點(diǎn)，這對案例的二次開發(fā)、選擇情景、構(gòu)建情景提供了更多的可能。為突出情景的典型性和復(fù)雜性，可對案例進(jìn)行一定的加工潤色，將應(yīng)急處置工作中較為棘手或難以解決的一類或幾類問題整合，增加應(yīng)對處置的難度，提高參訓(xùn)學(xué)員突發(fā)事件的應(yīng)對能力。

其次，應(yīng)選擇符合學(xué)員工作背景的案例，案例的選擇應(yīng)盡可能貼近現(xiàn)實(shí)，力求真實(shí)反映現(xiàn)實(shí)的應(yīng)急管理實(shí)踐活動，只有營造仿真的情景，才能引發(fā)學(xué)員共鳴，調(diào)動學(xué)員的興趣，激活學(xué)員調(diào)用知識內(nèi)存學(xué)以致用，并在互動中進(jìn)行工作經(jīng)驗(yàn)交流，進(jìn)而使自己的工作方案更加成熟和完善，讓學(xué)員在仿真的情境中得到鍛煉和提升。

3.處理好情景模擬教學(xué)中的“道”與“術(shù)”的關(guān)系

情景模擬教學(xué)并非一種完全意義上的演練，本質(zhì)上仍是一種教學(xué)形式，因此要努力從教學(xué)模擬演練環(huán)節(jié)的“術(shù)”培訓(xùn)上升到教學(xué)點(diǎn)評總結(jié)環(huán)節(jié)“道”的升華。要講究教學(xué)系統(tǒng)的完整性，圍繞教學(xué)目標(biāo)，從課程導(dǎo)入、逐漸展開到點(diǎn)評分析，最終通過總結(jié)環(huán)節(jié)傳達(dá)價(jià)值觀，提升領(lǐng)導(dǎo)干部的決策理論。在點(diǎn)評總結(jié)過程中，既要全面又要突出重點(diǎn)使認(rèn)識得到深化，既要熱情洋溢又要理性以使思想得到升華，既要體現(xiàn)客觀也不妨幽默以活躍氣氛。

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課題項(xiàng)目：本文系2017年湖北省氣象局科技發(fā)展基金項(xiàng)目《氣象應(yīng)急管理情景模擬教學(xué)課程開發(fā)》（項(xiàng)目編號2017Y10）研究成果，獲該項(xiàng)目資助。

作者簡介：顧文波（1970-），女，中國氣象局氣象干部培訓(xùn)學(xué)院湖北分院高級講師，工學(xué)學(xué)士，從事氣象干部培訓(xùn)和氣象應(yīng)急管理研究。